发展性教学理论教材

小组成员：袁志华、李婷婷发展性教学理论一、发展性教学理论的产生二、发展性教学理论的主要内容三、发展性教学理论的贡献及对我国教育教学改革的启示赞科夫简介

赞科夫，（1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。他的总结性专著《教学与发展》被译成多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章。

主要著作《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》

一、发展性教学理论提出的背景（一）“知识爆炸”时代的来临

二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，且越来越复杂。

（二）苏联传统教育存在缺陷

当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要三个方面：1、在教育理论研究上

在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫为代表的传统教育理论，它把教学的重点放在现有知识的学习和掌握上。

2、在心理学研究领域中

心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学”及其相关的心理技术学和心理测试进行了严厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育学”。

3、在学校生活里

把学校学习的知识同实际生活割裂开来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。于是，赞科夫主张开展广泛的科学试验，建立一种以学生发展为中心的教学新体系。

（三）实验的基本情况(1957~1972)

实验历时15年之久，范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个加盟共和国52个地区的1280多个班。其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著，在中外教育史上是罕见的。

他曾对一一批即将将在传统统教育体体系下毕毕业的学学生作过过调查，，让他们们回答：：“学校在在哪一点点上没有有教好你你们？””——学校很少少教给我我们创造造性、首首创精神神和独立性，，甚至没没有教给给我们勇勇敢和大大胆想像像的精神。。——在学校里里，我们们很少思思考，而而更多地地是背书。赞科夫认认为，要要培养学学生的独独立性和和首创精精神，就就必须提提高学生生的一般般发展水水平，就就要在教教学理论论上打破破传统的的观念。。他认为为，一般般发展对对于学生生高质量量地掌握握任何一一门学科科知识和和技能都都咱起作作用。如如果能在在提高学学生的一一般发展展上取得得重大的的成效，，那就会会给学生生真正地地掌握知知识开辟辟一条广广阔的道道路。他他指出：：“在我们们这个时时代，学学生的发发展对他他们将来来的生活活有着非非常重大大的意义义！不管管教学大大纲编写写得多么么好，男男女青年年在中学学毕业后后，不可可避免地地要碰到到他们不不懂的科科学发现现和新技技术。他他们必须须独立地地、迅速速地弄懂懂不熟悉悉的东西西，并且且掌握它它。只有有具备一一定品质质、有较较高发展展水平的的人，才才能更好好地应付付这种情情况。””实验中得出出的问题他认为，““教育科学学应当回答答这样一个个问题：——怎样安排学学校的教学学，才能使使学生获得比比现在更高高的智力发发展水平？？”二、发展性教学学理论的主主要内容（一）理论论渊源于维果果茨基的发发展论赞科夫的发发展性教学学理论的设设想渊源于于苏联心理学学家维果茨茨基的发展展论。他继继承并发展了维果果茨基的““最近发展展区”学说说，把智力力发展扩大大为一般发发展，提出出“一般发发展”的心心理学思想想。（二）论述述了教学与与发展的关关系20世纪初初以来，随随着对儿童童发展问题题的日益关注，，人们逐步步将心理发发展与教学学活动联系起来，，试图揭示示教学与发发展之间的的内在关系。但在在这一领域域的理论和和实践等方方面都存在着一定定的局限性性。1、分析了了传统教学学与发展的的局限——把教学学和发展看看做两个互互不依赖的的程——教学和和发展混为为一谈，把把两种过程程等同起来——即使是是试图克服服两者偏差差的“二元元论”观点（如考夫夫卡），也也没能从本本质上摆脱脱前两者的影响。。在实践方面面情况更为为严重，正正如赞科夫夫所指出的：：“无论是教学学原则、教教学方法，，还是编写学校校教学大纲纲的教学论论原理或教教学论的其他问题题（还有教教育的问题题），都没没有从学生发展的的角度来进进行过探讨讨。”赞科夫指出出维果茨基基有关教学学与发展理理论的两个不足足：——没有揭揭示儿童发发展的实质质，忽视了了儿童内部的心理理矛盾这一一决定性的的发展因素素；——未能确确定在什么么样的教学学体系下才才能在学生的发展展上达到理理想的效果果。2、提出了“发展性教学学”的新体系赞科夫强调调的是着眼眼于使学生生“最理想想的一般发展””下的教学学与发展互互相促进的的模式，既反对把教教学凌驾于于发展之上上，也反对对把教学与发展等等同起来，，这一点正正是赞科夫夫教学理论的核心心和实质所所在。在赞科夫看看来，“教教学”已不不是一般意意义上的教教学，而是是充分重视视儿童内因因和外因的的相互作用用，以促进进学生在一一般发展上上取得最大大效果的一一个完整的的教学论体体系。（三）提出出了“一般发展”的概念“一般发展展”是赞科科夫教学理理论的基本本概念。教教学要着眼眼于学生的的一般发展展，这是赞赞科夫实验验研究的基基本目的。。3、一般发发展的涵义义“一般发展展”指的是是从心理学学角度出发发的完整的人的的深刻全面面发展，是是既包括智力因素，，也包括非非智力因素素（如情感感、意志品品质、性格格和集体主主义思想））的整个身心的全全面和谐发发展。1、一般发发展与全面面发展一般发展不不能取代全全面发展，，“也不等等同于全面面发展，前前者是指问问题的心理理学方面，，后者是指指问题的社社会学方面面”。2、一般发发展与特殊殊发展一般发展与与特殊发展展既有联系系，又有区区别，“一一般发展是是特殊发展展的基础，，而特殊发发展在适当当的指引下下又可以促促进一般发发展”。4、教学必必须担负起起使学生掌掌握知识和和个性得到到发展的双双重任务一方面，在在学生的发发展上取得得良好的结结果，是使使学生掌握握多方面的的、深刻而而牢固的知识的可靠靠基础；另一方面，，“要使教教学能够促促进学生在在发展上取取得重大进进步，单单单从掌握知知识和技巧巧的任务出出发来进行行教学是不不够的。（四）发展展性教学理理论的教学学原则1、以高难难度进行教教学的原则则赞科夫认为为“难度””在教学论论中的涵义义是指克服服困难和学学生作出努努力的程度度。教学进进程从设置置障碍开始始，以学生生的努力为为中介，以以排疑解难难告终。2、以高速速度进行教教学的原则则针对传统教教学中复习习的滥用，，以及严重重的形式主主义和烦琐琐哲学，赞赞科夫提出出了以高速速度进行教教学的原则则。高速度度的意思，，是教师讲讲的东西，，只要学生生懂了，就就可以往下下讲，不要要原地踏步步。高速度度教学的原原则要求教教学不断引引导学生向向前运动，，不断用各各方面的内内容丰富学学生的智慧慧，为学生生越来越深深入地理解解所学知识识创造条件件。3、理论知知识起主导导作用原则则要求高难度度必须体现现在提高理理论知识的的比重上，，而不是追追求一般抽抽象的难度度标准。所谓理论知知识，是针针对具体的的技能技巧巧而言的，，指的是一一门课程的的知识结构构。4、使学生生理解学习习过程的原原则这条原则着着眼于学习习活动的内内部机制，，要求学生理理解的对象象是学习过过程、掌握握知识的过程，即即让学生通通过自己的的智力活动动去探索获得知识识的方法和和途径，掌掌握学习过过程的特点和规律律。5、使全班班学生包括括“差生”都得到发展展的原则这条原则要要让优、中中、差三类类学生都以以自己现在的的智力水平平为起点，，按照自己己最大的可能性，，得到理想想的一般发发展。这是是大面积提高教学学质量的有有力保证。。（四）发展展性教学的的方法1、过积极极而丰富的的精神生活活赞科夫认为为，教学法法一旦触及及到学生的的精神需要，，教学就能能发挥其作作用。学校校在组织学生的学学习活动时时，要把学学生心理活活动的各个方面都都吸引到这这一活动中中来，使学学生的精神生活生生气勃勃。。2、形成学学生的内部部诱因赞科夫认为为，外部刺刺激作用是是暂时的，，而要形成成内部诱因因，根本的的是培养学学生对学习习的精神需需要，使他他们对知识识的渴望越越来越强烈烈。3、深入地地从各方面面理解和体体会课文他主张根据据不同课文文的性质和和学生当时时所处的发展展阶段来安安排课文的的具体教法法。把各种教学方方式结合使使用，使学生身临临其境地体体会文章的情景景和作者的的思想情感感。4、应有效效地使用间间接法赞科夫认为为，间接法法就是学生生把知识在在自己的头头脑里进行行“加工””，利用““积极的精精神生活，，并不是只只靠记忆工工作，而是是要思考、、推理、独独立地探求求问题的答答案”，把把知识变成成自己思想想的产物。。5、积极地地发展学生生的言语赞科夫主张张，要把发发展学生的的言语与平平日的丰富多多彩的现实实生活相结结合，让学学生通过对对现实生活活的描述，，通过与人人交往来发发展言语。。也就是说说要在使用用言语中发发展言语。。在发展言言语中，要要把口头言言语的自然然性、生活活性与教师师对学生言言语的指导导结合起来来。6、讲清基基本概念，，精心安排排练习讲清概念，，让学生学学会把概念念中本质的的东西和非本质质的东西区区别开来，，学会把各各个概念联系起来来。练习的的安排要在在学生一般般发展的基础上进进行，要避避免让儿童童感到单调调乏味。三、赞科夫夫发展性教学学理论的贡献及对对我国教育育改革的启启示（一）贡献献1、敏锐地地把握住了了教学理论论现代化的的中心课题，科学地地论述了教教学与发展展的关系，，在揭示教学与学学生发展的的客观规律律方面迈出出了创新性的一步步。2、主张把把教学理论论和心理学学研究结合合起来，积积极吸取心心理学研究究的新成果果；3、把理论论上的新探探索和实验验验证密切切结合起来来，为以后