测量学之大比例尺地形图测绘课件

测量学之大比例尺地形图测绘测量学之大比例尺地形图测绘测量学之大比例尺地形图测绘第八章大比例尺地形图测绘地物、地貌的表示方法2.视距测量3.测图前的准备工作4测量碎部点平面位置的基本方法5.经纬仪测绘法6.大平板仪测图、检查与验收7.小平板仪的构造与使用8.地形图的拼接、整饰、检查与验收《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养”这一概念。在这样的背景下，广大中学地理教师积极改变传统的教学模式，投身轰轰烈烈的新课程改革中，其中，情境教学成为被广泛接受的一种教学方式。情境教学的提出，基于建构主义学习理论要求在课堂教学中依托三维目标，创设适合学生认知水平和身心发展的教学情境，通过激发学生的情感，推动学生进行认知活动，锻炼学生的创造性思维，培养学生的实践能力。通过多年的教学实践，笔者认为教学情境的创设有以下几种途径。一、源于教材内容的情境创设教材是教师从事教学活动的主要依据和载体，教材中有很多可以供教师使用的情境。1.歌曲、诗句的渲染。在人教版地理七年级下册第六章《我们生活的大洲――亚洲》第二节《自然环境》的开头，引用了《亚洲雄风》的一段歌词：我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流。在课堂中，当老师和孩子们伴随着雄壮的音乐，齐声高歌时，既能激发孩子们的自豪感，又能吸引他们初步认识亚洲的地形和河流的特点。同样，八年级上册在介绍“长江”的内容时，特意分出一个小版块，选取了一段歌词，引导学生捕捉有关长江的信息。如：“你从雪山走来”激发学生在地图上寻找长江的发源地――青藏高原上的唐古拉山脉；“你向东海奔去”中既介绍了长江注入的海洋――东海，也说明了长江的流向――自西向东；“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”形容长江丰富的水资源；“你用健美的臂膀，挽起高山大海”，既说明了长江流经地区的地形复杂，也说明了长江在沟通东部和西部、沿海和内陆的重要作用。这些歌曲或者诗歌的运用，既活跃了课堂气氛，也让学生在情境中提高了学习的积极性和主动性，更有利于高效课堂的生成。2.角色扮演。教师在教学中可以根据课堂内容编排情景剧、组织辩论会等让学生更主动地参与到学习中，通过角色扮演达到知识的提升和情感的升华。在八年级上册《土地资源》的活动课中，赋予了学生“土地医生”和“土地规划师”的身份，以开放和创新的形式，通过角色扮演引导学生深刻理解我国土地资源的国情和国策，并大胆提出自己的想法，将所学内容与现实问题相结合。二、联系生活实际的情境创设“地理来源于生活，又运用于生活”，作为地理教师，我们在创设情境时应该注重联系生活实际，让学生们所学的知识对他们的生活有所帮助。因此，我们要将课本内容与生活实际相结合设计相关情境。在一次前往南通市第二中学参加课堂教学比赛中，笔者对七年级上册《地图的阅读》中“学会阅读地图”的教学做了以下设计。一上课，笔者告诉学生：“我是来自南通市陈桥中学的地理老师，下午要返回学校上第一节课，但是不知道陈桥中学在二中的什么方位，也不知道时间上是否来得及，请同学们帮帮忙。”学生在教师创设的问题情境中，提出可以借助导航方式来解决这个问题。随即教师给出截取自高德地图中涉及两所学校并与本课教学目标一致的地图。学生通过阅读教材内容及对比例尺相关内容的掌握，经过自主学习、小组讨论、分组展示、教师点拨等课堂教学环节，熟悉图例、方向的辨别、比例尺的作用等内容，把地理知识运用到生活中去，理论联系实际。三、融入乡土元素的情境创设在情境创设中融入乡土元素有助于学生更好地认识家乡，能培养学生学以致用的实践能力和爱家乡、爱祖国的情感，帮助学生树立正确的价值观。在学习七年级上册《多变的天气》时，课标明确提出“用实例说明人类活动对空气质量的影响”。恰巧学校处于万顷良田之中，每到农作物收获季节，燃烧秸秆造成的空气污染，都让我们不堪其扰，自然也就能深刻体会到人类活动对空气质量的影响，从而明确保护环境的重要性。在学习《东南亚》时，笔者围绕“陈桥街道未来发展”这一情境，以陈桥街道主要河流即?W校附近的“团结河”为研究对象，结合学校周边农村拆迁后的安置地点和建设中的森林公园的选址为例，和学生们共同探讨河流对城市分布的影响。总之，任何形式都是为内容服务的，情境创设是课堂教学的形式之一，合理合适的情境设计有利于实现新课程理念下素质教育的目标，让孩子们“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”。一直以来教学中都是提出向40分钟要质量，向40分钟要效率。新的课程标准也明确提出，适当的家庭作业有利于课堂教学的补充与巩固。一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。这样的作业对于学生的知识掌握和成长可以说是徒劳的，甚至是反作用的。通过我20余年的小学语文教学，我认为存在着以下两个亟待解决的问题。其一，没有针对性、实效性，机械地重复劳动。许多老师布置的家庭作业没有针对性、实效性，机械地重复劳动有点像体罚学生。比如我儿子上小学的时候，他的语文老师布置的家庭作业是这样的：第一课课文抄写2遍。第二天的作业是：第一课课文抄写2遍。第四天的作业是：第一课、第二课课文抄写2遍。学到那课就从第一课抄到那一课。我也是老师，虽然感觉不合理，碍于面子又不好意思不让孩子去完成老师的作业。那时候孩子都抄烦了，告诉我：妈妈，我从最后一个字默写给你看，保证一个字都不错，你告诉我们语文老师别让我们再抄了好吗？求求你了，我给你磕头了。真的他就是从一篇课文的最后一个字往前默写的，连标点符号都没错一个。我无语了。其二，没有可操作性，无法完成性。针对农村现状的特殊性，许多老师布置的家庭作业根本是没有可操作性、无法完成性。据我调查显示农村的小学生68%左右父母都外出打工，都是和爷爷奶奶生活。而他们的爷爷奶奶年龄都在56―68之间，20世纪六七十年代农村的教育又是可想而知的。他们的受教育水平也是可以想象的。很多老师家庭作业又是必须家长配合完成的。让一群文盲或者半文盲来辅助孩子完成家庭作业的效果是不言而喻的。如何解决这两个问题呢？根据我最近几年的教学实践的不断摸索，我总结以下几点：第一，开放自由的作业超市。以往的作业都是教师命题，学生无条件地去完成，通过我不断地学习与探究，我发现一种“偷懒”的途径。“新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。”有了这些理论的支撑，我在教学实践中进行了大胆的自我创新尝试。我在班里教室后面的黑板上规划了一块“作业自选超市”，并且告诉学生：学完一个单元后，学生学习小组进行合作，设计一份作业，写到“作业自选超市”里，同时学生可到“作业自选超市”里挑选自己喜爱的，乐意去完成的作业。挑了哪一组的作业，完成后交给哪一组同学去检查。我认为通过这样的活动，为学生搭建一个展示自我、创新学习的舞台，学生的学习兴趣大大提高了。同时培养了学生的主动学习意识、学习能力和团结协作的精神。第二，学会式的家庭自由作业。根据语文知识需要默写字词，背诵课文的实际特征。我打破以往的统一要求作业量，采用一种自由选择性的作业。比如学习字词的时候我布置的作业是这样的：选择任意一种作业形式，第二天需要检查的。1.生字词抄写5遍，再写5遍，默写一遍;2.生字词自己写会默写，几遍都行，可以不写一遍。老师们都知道，学生不用心去记忆的话，即使写20遍、30遍、50遍都是没用的。只要用心去记忆不在于遍数的多少。同学们基本都是选择第二种作业形式。省去了无效的劳动，学习效率也大大地提高了。第三，家庭式的合作学习小组。2014―2015学年度，学校安排我教三年级语文，同时还担任班主任。我根据我班学生的家庭住址、掌握知识的能力以及家庭常有人口的文化水平及素质把我班分成了8个学习小组。比如第一小组：组长组员学习及家庭情况詹雨晴学习习惯、成绩较好，父母都不在家，爷爷是退休老教师，身体很好、为人和气。苗华兴学习习惯不太好，很聪明，成绩一般。父亲外出务工，母亲智障姜海东聪明但是很调皮，成绩很差。孤儿詹雨露学习很认真，成绩优秀。父母在家从事养殖业，基本没时间苗苗活泼可爱，热情好动，成绩中等偏上张诗韵多才多艺，成绩很好每一天下午放学之后，同学们都是在一个家长的护送下一起到一个同学的家里（大部分时间都是到组长詹雨晴家里），一起完成作业。他们完成作业的形式主要还是相互监督，互相提问，互相检查。一年下来，詹雨晴这一组坚持小组学习是最好的，他们这一小组的学习成绩远远高于其他小组，我想说谢谢这群可爱的孩子。下面是他们的成绩对照表：组长组员学习成绩对比二年级期末语文三年级期末语文詹雨晴9698苗华兴8291姜海东5178詹雨露9898苗苗8596张诗韵9493通过这些尝试，几年来我班的语文成绩都在明显的提高，同时我也成为学生、家长心目中的好老师。我感谢他们！付出总有回报，尝试可能更好。测量学之大比例尺地形图测绘测量学之大比例尺地形图测绘测量学之1第八章大比例尺地形图测绘第八章2地物、地貌的表示方法2.视距测量3.测图前的准备工作4测量碎部点平面位置的基本方法5.经纬仪测绘法6.大平板仪测图、检查与验收7.小平板仪的构造与使用8.地形图的拼接、整饰、检查与验收地物、地貌的表示方法3比例符号非比例符号1.地物符号线形符号地物注记地貌的类别:山脊线山谷线鞍部洼地等高线及其分类:首曲线记曲线间曲线2地貌符号特殊地的等高线示坡线田峭壁等等高线的特性比例符号4地物的符号举例符号名称编号符号名称房尿层数10早地2-房屎层数2象1住人的2.不住人的3.地面下的GREy地物的符号举例5等高线的特征(1)同一条等高线上各点的高程相等。(2)等高线是闭合曲线,不能中断,如果不在同幅图内闭合,则必定在相邻的其他图幅内闭合(3)等高线只有在绝壁或悬崖处才会重合或相交。(4)等高线经过山脊或山谷时,与山脊线与山谷线成正交(5)在同一幅地形图上,等高线间的高差是相同的。等高线的特征61等高距定义:相邻等高线之间的高差称为等高距,常以表示。性质:在同一幅地形图上,等高距是相同的。2等高线平距定义:相邻等高线之间的水平距离称为等高线平距,常以d表示。性质:由于同一幅地形图中等高距是相同的,所以等高线平距a大小与地面的坡度有关等高线平距越小,地面坡度越大;平距越大,则坡度越小;坡度相同,平距相等。用途:根据地形图上等高线的疏、密可判定地面坡度的缓陡1等高距7、视距测量基本原理1视线水平时的测量原理视线倾斜时的测量原理、视距测量基本原理8d士人交A图1水准仪测距D=d+f+δd9由图可看出MN与MN的关系如下根据D=Kl得倾斜距离MN′=MG+GNMGcosa+GNcosaD'=Kl=Klcosa(MG+GN)coSa所以A,B的水平距MNCOSa离设MN为1’,则图2经纬仪测距D=D'cosa=Klcosa由图可看出MN与MN10由图中看出,A、B间的高差h为∵h=Dtga+i-Uh=-klsin2a+i-v由图中看出,A、B间的高差h为11测量学之大比例尺地形图测绘课件12测量学之大比例尺地形图测绘课件13测量学之大比例尺地形图测绘课件14测量学之大比例尺地形图测绘课件15测量学之大比例尺地形图测绘课件16测量学之大比例尺地形图测绘课件17测量学之大比例尺地形图测绘课件18测量学之大比例尺地形图测绘课件19测量学之大比例尺地形图测绘课件20测量学之大比例尺地形图测绘课件21测量学之大比例尺地形图测绘课件22测量学之大比例尺地形图测绘课件23测量学之大比例尺地形图测绘课件24测量学之大比例尺地形图测绘课件25测量学之大比例尺地形图测绘课件26测量学之大比例尺地形图测绘课件2736、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!28测量学之大比例尺地形图测绘测量学之大比例尺地形图测绘测量学之大比例尺地形图测绘第八章大比例尺地形图测绘地物、地貌的表示方法2.视距测量3.测图前的准备工作4测量碎部点平面位置的基本方法5.经纬仪测绘法6.大平板仪测图、检查与验收7.小平板仪的构造与使用8.地形图的拼接、整饰、检查与验收《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养”这一概念。在这样的背景下，广大中学地理教师积极改变传统的教学模式，投身轰轰烈烈的新课程改革中，其中，情境教学成为被广泛接受的一种教学方式。情境教学的提出，基于建构主义学习理论要求在课堂教学中依托三维目标，创设适合学生认知水平和身心发展的教学情境，通过激发学生的情感，推动学生进行认知活动，锻炼学生的创造性思维，培养学生的实践能力。通过多年的教学实践，笔者认为教学情境的创设有以下几种途径。一、源于教材内容的情境创设教材是教师从事教学活动的主要依据和载体，教材中有很多可以供教师使用的情境。1.歌曲、诗句的渲染。在人教版地理七年级下册第六章《我们生活的大洲――亚洲》第二节《自然环境》的开头，引用了《亚洲雄风》的一段歌词：我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流。在课堂中，当老师和孩子们伴随着雄壮的音乐，齐声高歌时，既能激发孩子们的自豪感，又能吸引他们初步认识亚洲的地形和河流的特点。同样，八年级上册在介绍“长江”的内容时，特意分出一个小版块，选取了一段歌词，引导学生捕捉有关长江的信息。如：“你从雪山走来”激发学生在地图上寻找长江的发源地――青藏高原上的唐古拉山脉；“你向东海奔去”中既介绍了长江注入的海洋――东海，也说明了长江的流向――自西向东；“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”形容长江丰富的水资源；“你用健美的臂膀，挽起高山大海”，既说明了长江流经地区的地形复杂，也说明了长江在沟通东部和西部、沿海和内陆的重要作用。这些歌曲或者诗歌的运用，既活跃了课堂气氛，也让学生在情境中提高了学习的积极性和主动性，更有利于高效课堂的生成。2.角色扮演。教师在教学中可以根据课堂内容编排情景剧、组织辩论会等让学生更主动地参与到学习中，通过角色扮演达到知识的提升和情感的升华。在八年级上册《土地资源》的活动课中，赋予了学生“土地医生”和“土地规划师”的身份，以开放和创新的形式，通过角色扮演引导学生深刻理解我国土地资源的国情和国策，并大胆提出自己的想法，将所学内容与现实问题相结合。二、联系生活实际的情境创设“地理来源于生活，又运用于生活”，作为地理教师，我们在创设情境时应该注重联系生活实际，让学生们所学的知识对他们的生活有所帮助。因此，我们要将课本内容与生活实际相结合设计相关情境。在一次前往南通市第二中学参加课堂教学比赛中，笔者对七年级上册《地图的阅读》中“学会阅读地图”的教学做了以下设计。一上课，笔者告诉学生：“我是来自南通市陈桥中学的地理老师，下午要返回学校上第一节课，但是不知道陈桥中学在二中的什么方位，也不知道时间上是否来得及，请同学们帮帮忙。”学生在教师创设的问题情境中，提出可以借助导航方式来解决这个问题。随即教师给出截取自高德地图中涉及两所学校并与本课教学目标一致的地图。学生通过阅读教材内容及对比例尺相关内容的掌握，经过自主学习、小组讨论、分组展示、教师点拨等课堂教学环节，熟悉图例、方向的辨别、比例尺的作用等内容，把地理知识运用到生活中去，理论联系实际。三、融入乡土元素的情境创设在情境创设中融入乡土元素有助于学生更好地认识家乡，能培养学生学以致用的实践能力和爱家乡、爱祖国的情感，帮助学生树立正确的价值观。在学习七年级上册《多变的天气》时，课标明确提出“用实例说明人类活动对空气质量的影响”。恰巧学校处于万顷良田之中，每到农作物收获季节，燃烧秸秆造成的空气污染，都让我们不堪其扰，自然也就能深刻体会到人类活动对空气质量的影响，从而明确保护环境的重要性。在学习《东南亚》时，笔者围绕“陈桥街道未来发展”这一情境，以陈桥街道主要河流即?W校附近的“团结河”为研究对象，结合学校周边农村拆迁后的安置地点和建设中的森林公园的选址为例，和学生们共同探讨河流对城市分布的影响。总之，任何形式都是为内容服务的，情境创设是课堂教学的形式之一，合理合适的情境设计有利于实现新课程理念下素质教育的目标，让孩子们“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”。一直以来教学中都是提出向40分钟要质量，向40分钟要效率。新的课程标准也明确提出，适当的家庭作业有利于课堂教学的补充与巩固。一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。这样的作业对于学生的知识掌握和成长可以说是徒劳的，甚至是反作用的。通过我20余年的小学语文教学，我认为存在着以下两个亟待解决的问题。其一，没有针对性、实效性，机械地重复劳动。许多老师布置的家庭作业没有针对性、实效性，机械地重复劳动有点像体罚学生。比如我儿子上小学的时候，他的语文老师布置的家庭作业是这样的：第一课课文抄写2遍。第二天的作业是：第一课课文抄写2遍。第四天的作业是：第一课、第二课课文抄写2遍。学到那课就从第一课抄到那一课。我也是老师，虽然感觉不合理，碍于面子又不好意思不让孩子去完成老师的作业。那时候孩子都抄烦了，告诉我：妈妈，我从最后一个字默写给你看，保证一个字都不错，你告诉我们语文老师别让我们再抄了好吗？求求你了，我给你磕头了。真的他就是从一篇课文的最后一个字往前默写的，连标点符号都没错一个。我无语了。其二，没有可操作性，无法完成性。针对农村现状的特殊性，许多老师布置的家庭作业根本是没有可操作性、无法完成性。据我调查显示农村的小学生68%左右父母都外出打工，都是和爷爷奶奶生活。而他们的爷爷奶奶年龄都在56―68之间，20世纪六七十年代农村的教育又是可想而知的。他们的受教育水平也是可以想象的。很多老师家庭作业又是必须家长配合完成的。让一群文盲或者半文盲来辅助孩子完成家庭作业的效果是不言而喻的。如何解决这两个问题呢？根据我最近几年的教学实践的不断摸索，我总结以下几点：第一，开放自由的作业超市。以往的作业都是教师命题，学生无条件地去完成，通过我不断地学习与探究，我发现一种“偷懒”的途径。“新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。”有了这些理论的支撑，我在教学实践中进行了大胆的自我创新尝试。我在班里教室后面的黑板上规划了一块“作业自选超市”，并且告诉学生：学完一个单元后，学生学习小组进行合作，设计一份作业，写到“作业自选超市”里，同时学生可到“作业自选超市”里挑选自己喜爱的，乐意去完成的作业。挑了哪一组的作业，完成后交给哪一组同学去检查。我认为通过这样的活动，为学生搭建一个展示自我、创新学习的舞台，学生的学习兴趣大大提高了。同时培养了学生的主动学习意识、学习能力和团结协作的精神。第二，学会式的家庭自由作业。根据语文知识需要默写字词，背诵课文的实际特征。我打破以往的统一要求作业量，采用一种自由选择性的作业。比如学习字词的时候我布置的作业是这样的：选择任意一种作业形式，第二天需要检查的。1.生字词抄写5遍，再写5遍，默写一遍;2.生字词自己写会默写，几遍都行，可以不写一遍。老师们都知道，学生不用心去记忆的话，即使写20遍、30遍、50遍都是没用的。只要用心去记忆不在于遍数的多少。同学们基本都是选择第二种作业形式。省去了无效的劳动，学习效率也大大地提高了。第三，家庭式的合作学习小组。2014―2015学年度，学校安排我教三年级语文，同时还担任班主任。我根据我班学生的家庭住址、掌握知识的能力以及家庭常有人口的文化水平及素质把我班分成了8个学习小组。比如第一小组：组长组员学习及家庭情况詹雨晴学习习惯、成绩较好，父母都不在家，爷爷是退休老教师，身体很好、为人和气。苗华兴学习习惯不太好，很聪明，成绩一般。父亲外出务工，母亲智障姜海东聪明但是很调皮，成绩很差。孤儿詹雨露学习很认真，成绩优秀。父母在家从事养殖业，基本没时间苗苗活泼可爱，热情好动，成绩中等偏上张诗韵多才多艺，成绩很好每一天下午放学之后，同学们都是在一个家长的护送下一起到一个同学的家里（大部分时间都是到组长詹雨晴家里），一起完成作业。他们完成作业的形式主要还是相互监督，互相提问，互相检查。一年下来，詹雨晴这一组坚持小组学习是最好的，他们这一小组的学习成绩远远高于其他小组，我想说谢谢这群可爱的孩子。下面是他们的成绩对照表：组长组员学习成绩对比二年级期末语文三年级期末语文詹雨晴9698苗华兴8291姜海东5178詹雨露9898苗苗8596张诗韵9493通过这些尝试，几年来我班的语文成绩都在明显的提高，同时我也成为学生、家长心目中的好老师。我感谢他们！付出总有回报，尝试可能更好。测量学之大比例尺地形图测绘测量学之大比例尺地形图测绘测量学之29第八章大比例尺地形图测绘第八章30地物、地貌的表示方法2.视距测量3.测图前的准备工作4测量碎部点平面位置的基本方法5.经纬仪测绘法6.大平板仪测图、检查与验收7.小平板仪的构造与使用8.地形图的拼接、整饰、检查与验收地物、地貌的表示方法31比例符号非比例符号1.地物符号线形符号地物注记地貌的类别:山脊线山谷线鞍部洼地等高线及其分类:首曲线记曲线间曲线2地貌符号特殊地的等高线示坡线田峭壁等等高线的特性比例符号32地物的符号举例符号名称编号符号名称房尿层数10早地2-房屎层数2象1住人的2.不住人的3.地面下的GREy地物的符号举例33等高线的特征(1)同一条等高线上各点的高程相等。(2)等高线是闭合曲线,不能中断,如果不在同幅图内闭合,则必定在相邻的其他图幅内闭合(3)等高线只有在绝壁或悬崖处才会重