心外科临时起搏器课件

心外科临时起搏器36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生心外科临时起搏器心外科临时起搏器36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生临时起搏器的临床应用心脏传导系统●临时起搏器的适应症●临时起搏器的分类●起搏模式●临时起搏器的参数调节●常见问题《义务教育数学课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。一有效教学情境的概述什么是有效教学情境？我认为标准中“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”就是有效教学情境。在现实的小学数学教学中，一个有效的教学情境，能提升学生的学习兴趣、激发学生数学思维，使其主动参与学习活动，实现高效学习。通过有效教学情境的创设，能较好地帮助学生顺利学习课堂的重难点，真正实现有效课堂教学。在新课程的背景下，情境教学已被广大老师所认可并广泛采用，其重要性不言而喻。然而在实现的教学环境中，情境的创设却存在一定的问题，有很多的教学情境没有基本教学实际、数学本质，偏离了教学设计的目标，无法很好地满足教学需求。那么，小学数学课堂教学该如何创设有效教学情境？笔者结合“用字母表示数”的教学过程，谈几点有效教学情境创设的想法。二教学片段展示[教学片段一]教师：下面，我要给大家表演个魔术，这是魔术道具：魔盒。（课件出示魔盒）教师：老师从魔盒左侧放入一个数，咔的一下，就能从右边变出一个数。比如老师随意输入一个数（课件：2）经魔盒一加工（课件：12）就出来了。教师：再来一个？（学生说几个数，教师课件演示）……教师：第三次谁没看到结果就知道结果了？你是怎么知道的？学生1：因为上面都是加10的。学生2：每次输出的数比输入的数多10个。教师：你们看，输入的数在发生变化，输出的数也发生变化，在相对的一组数据里我们发现什么不变？那你能不能找出非常简明且非常概括的方法，把所有有可能输入的数都表示出来，再把所有输出的数都表示出来，而且让人们一下子就能看明白他们之间的关系？（以下是学生的作品）输入的数输出的数学生1：（一个数）（这个数加10）学生2：（0～10）（10～20）学生3：（A）（B）学生4：A+10=B学生5：AA+10（经过教师的引导和学生的交流，达成共识——学生5的方法较好）教师：能不能表示出输入的数和相对应的输出的数？能不能一下子看出输入和输出的数的关系？简明吗？教师：同学们，在不知不觉中，我们又学会了用含有字母的式子解释了魔术中的秘密。如果你是编魔术程序的人，你打算编一个什么样的字母式子？让老师一眼就看出它们之间的关系。……[教学片段二]教师：一个字母可以表示哪些数呢？下面，想说就说。[课件展示]（1）钱老师今年a岁，明年33岁。（2）钱老师发烧了，她的体温是a摄氏度。（3）钱老师想写一个数，用a表示。学生1：钱老师明年33岁，今年应该是32岁，所以a=32。教师：确定吗？还有没有其他的答案？（没）学生2：小红发烧了，她的体温是大于37度。教师：你报一个数？学生3：38度。教师：还有其他答案吗？学生依次报了：39、38.5、40、41度……教师：a是确定的数吗？（不确定）为什么可以有这么多的答案？学生4：因为发烧了体温就是超过了正常的体温。教师：那a会是100度吗？学生5：不会，因为体温计上最高的刻度是42度，所以它不会超过42度。学生：看来a表示多少还是有一定的范围的。学生6：钱老师想写一个数，a=7。教师：谁有补充？学生7：它是没有范围的，它跟第2个不一样，第二个在37度与42度之间，最后一个因为数是无限的，所以用任何数表示都没关系。教师：我们看黑板，请你整体地观察并思考，这是同一字母a在3条信息中所表示的数你发现了什么？学生8：我发现了a所表示的数是不一样的。（哪里不一样？）有的时候它只表示一个数，有时候它表示很多的数。教师：小结：我们可以发现，字母它所表示的[数]可以是某一个[确定]的数，也可以是有一定[范围]的，也有可能是[任意]的。我们要根据具体情况进行具体分析，不能一概而论。以上两个片段，都是借助于一个简单、有效的教学情境来实现教学目的的。如[片段一]，对学生来说，最难的是建立两个未知量两者之间的关系。而借助于魔盒这个道具，就很轻松地把学生的注意力转移到魔盒的功能上来，这个魔盒的魔法功能就是比原数“多10”。教师很容易就讲清楚了含有字母的式子，即可以表示数又可以表示关系，也突破了这个难点。通过这个有效的教学情境创设，学生能积极、主动地参与到教学环节中，并能创造性地发现两个未知量的关系，实现有效学习。如[片段二]，最简单的三句话，却是最显露数学本质的三句话，但每一句话都不简单，都很有针对性。学生在说数的过程中，自然而然就感悟到字母a的取值范围是不同的——有时是确定的，有时是有范围的，有时是任意的。像这样的教学情境，因为情境是关于教师的话题，学生参与的兴趣很高，同时因为情境没有其他额外因素干扰的，所以学生最易透过现象看清数学本质。三创设有效教学情境应遵循的原则1.有效教学情境创设应切合教学实际一切的教学情境都应是为有效课堂教学服务，在小学数学课堂教学中，创建高质量的有效教学情境，应从课堂教学的实际出发，紧扣教学目标、重难点和教学内容。我认为有效教学情境的作用主要有两点：（1）吸引注意力和激发学习兴趣；（2）解决课堂教学中的重难点。个别教师有时往往会过多关注第一点而忽视了其第二点功能。我认为教学情境主要还是为教学重难点服务的。当学生遇到学生困难时，有效的教学情境就刚好成为一个扶手，让学生感到亲切贴近生活而又富有情感，帮助学生顺利到达学习彼岸。2.有效教学情境创设应符合“最近发展区”维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。我们的教学情境设计应符合学生的“最近发展区”规律。要从学生身边的实际问题入手，结合学生现有的认识水平，还有能诱发积极思考，引导学生快速进入最近发展区。要从学生积极的求知心理间制造一种不平衡、不协调，把学生引入有效的情境之中。如果情境设计不符合学生的最近发展区，就不能起到优化教学过程的作用，学生也不能以积极的状态参与学习，缺少自动学习的内驱力，就谈不上有效学习，这样的教学情境还是不要为好。教学片段一中，魔盒教学环节就是立足于学生最近发展区的有效教学情境。学生的已有水平是会用字母表示数和能较容易弄明白魔盒的数字变化规律，潜在发展水平是用数学的方法建立输入和输出数的关系，魔盒环节就刚好提供了这样一个过渡的机会，学生能通过现象发现数学本身的规律，促进学生有效学习。3.有效教学情境创设要立足于“数学本质”张奠宙教授曾在《当心“去数学化”》一文中指出：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。的确，真正的一堂好的数学课，必然是凸显数学本质，充溢着浓浓“数学味”的课堂。因此，数学教学设计就应着眼于研究如何凸显数学的本质，研究如何精中求简、返璞归真，让学生享受数学探究的乐趣，领会和体验数学的价值和魅力？我们追求有效科学家情境，就需要防止两种倾向：一是为了“情境”而情境，所设置的学习情境与当前的学习内容没有太大关系，把“数学化”搞成了“去数学化”，这显然就成了一节缺乏数学味的课。二是情境复杂化，造成学生对背景理解的困难，干扰了对数学本质的理解，更不利于课堂教学。因此，我们所需要的有效教学情境必然要凸显其数学本质，尽可能地排除与数学无关的其他东西，带领学生经历数学化的过程，从而掌握数学知识，感悟其中的数学思想方法。教学片段二中，通过有效而简单的教学情境，基于真实的现实问题情境，完全没有过多花哨的东西，但却为学生创设了一个认识数学、了解数学内在变化的情境，使学生明白了未知数的取值范围与现实条件有关，这样的教学情境设计是有效的、简洁的，在培养学生数学严谨性的同时，也能很好地培养学生的发散性思维，为下一步学好数学打下基础。数学情境创设的价值在于为学生提供相对真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与数学活动，让学生经历一个数学问题的发现、解决与应用的过程。但情境也是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，促进学生的有效学习；运用不当，则会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。作为一名数学教师，应当根据教学的需要、学生发展需求和数学本质的需求，创设出合情合理的有效教学情境，促进学生的有效学习、高效学习。一、了解、关爱每一个学生，提高自身素质，建立良好的师生关系平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生也是师德修养的灵魂，在师生关系上，。再调皮的学生于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。我们教师要在学习、生活上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。假如课堂上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率？如果教师在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被动的、学习的奴隶。这样的课堂学生一般不喜欢的，见不到好效果的，更无法奢谈教学效率。只有实现了师生情感上的共鸣，建立起新型的、平等和谐的师生关系，我们的教学才有可能实现高效率。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。教师应该具备一定的语言能力，能够把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生。不用说，教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种厌烦的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努力，充分地利用自身的语言智慧，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，这样才可以使提高课堂教学效率成为可能。二、激发和保持学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；在引导学生进行学习时，由于物理独有的学科特点，教师应始终坚持“让活力张扬课堂”的理念，营造轻松和谐的学习氛围，让学生在学习时获得一种精神上的高度自由。与此同时，应努力挖掘有趣的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生热爱物理，积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。物理是一门以试验为基础的自然学科，教师在教学过程中应该充分发挥试验的作用，让学生在做中学，在学中用，培养学生的动手能力和应用实践物理知识的能力，这也是在新形势下新课程改革为物理教学提出的要求，爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。如教运动和静止的相对性时，可以讲述这样一个故事：二次大战时，德国飞行员驾驶飞机在空中执行任务时，他见面前有一个东西在蠕动，他顺手一抓，一看竟然是一颗子弹！这时提出问题，飞行员为什么能抓住子弹？你能做到吗？这时学生的学习兴趣已经被吸引过来，而且想很快地得到答案：当两个物体沿同一方向以相同的速度运动时，这两个物体之间是相对静止的，因此，飞行员可以抓住运动中的子弹。教师在引导学生学习新知识时，要充分利用学生的这种好奇心，来吸引学生观察物理现象，激发学生学习物理的兴趣。课本中介绍的一些“小实验”和“小制作”都是简便易做的，指导学生按要求完成这些小实验和小制作，不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以通过对器材的摆弄，提高学生的动手能力和创新思维能力，调动其学习的兴趣。三、创设生活化情境，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望，同时教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情绪，带领学生去探索物理世界的奥秘，对学生学习物理的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装、隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。教师要让生活成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性，课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。学生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到成功的快乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。例如：在讲授《汽化和液化》时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，马上就热烈的讨论开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开……很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新知识。此时趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？如讲沸腾时，教师给学生演示了这样一个实验：先用酒精灯给圆底烧瓶中的水加热到沸腾，让学生看到水沸腾的现象，当移去酒精灯时，水不再沸腾，这就说明要使水继续沸腾就要持续吸热。然后将圆底烧瓶倒置在其底浇冷水，圆底烧瓶中的水会继续沸腾，学生目瞪口呆！这时再告诉学生大气压能影响圆底烧瓶中的水的沸点，因此水会重新沸腾。创设这些情境既使学生觉得新奇，又倍感亲切，会感到物理知识就在自己身边，激发了学生探究身边物理现象的欲望。作为任课教师，要调动每个学生的积极性，倡导学生学习过程的参与式学习，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，养成勤思多问的习惯，打造高效课堂，让每一个学生的个性都得到张扬，这才是我们最终的目的。四、充分利用多媒体网络技术再现生活化情境多媒体网络技术能打破时空的限制，能生动地再现生活中的物理情境，也能将不同的物理情境进行有效整合，并且能够绘声绘色地展示生活中的物理现象，使学生在较短的时间内在头脑中构建相对完整的物理过程。实践证明，利用多媒体教学技术不但能优化实验教学过程，而且能提高教学效果。如在学习“焦耳定律”时，由于用的实验器材多，电路比较复杂，学生根据自己设计的电路图进行实物连接，对电学初学者来说是难点，所以教师必须在做实验前要演示一遍实物电路接法，但由于实物演示不够直观，且面对的学生人数多，实验演示远达不到教学的目的，而且实验中容易出现各种各样的电路故障，极容易烧毁电流表。这时，教师如果采用多媒体课件演示，就可以解决本不应该出现的问题，使学生轻松做实验，并能有效地提高他们自主探究的。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，实现教学效果的优化。五、课后教师应做好反思、总结教学反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。作为教师，及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。课后教师应做好反思、总结课后教师应做好反思、总结。总之，在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献心外科临时起搏器36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不1临时起搏器的临床应用临时起搏器的临床应用2心外科临时起搏器课件3心外科临时起搏器课件4心外科临时起搏器课件5心外科临时起搏器课件6心脏传导系统●临时起搏器的适应症●临时起搏器的分类起搏模式●临时起搏器的参数调节●常见问题心脏传导系统7临时起搏器主要适应证缓慢型心律失常窦房结病变房室传导阻滞临时起搏器主要适应证8窦房结病变过缓、停搏、阻滞房室阻滞部位房室结希氏束双侧束支程度Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度窦房结病变9B⊥LA⊥A图7病态窦房结綜合征A窦性心动过鰻B窦性停搏CⅡ°宴房阻滞D交界区性逸搏B10"Ⅱ型ANB规律的窦性PP中,突然有一长间歇与短P一P成倍数关系。IAVBPR间期超过正常最高限度(正常P一R间期的长短与心率、年龄有关),一般>0.20秒。"Ⅱ型ANB11心外科临时起搏器课件12心外科临时起搏器课件13心外科临时起搏器课件14心外科临时起搏器课件15心外科临时起搏器课件16心外科临时起搏器课件17心外科临时起搏器课件18心外科临时起搏器课件19心外科临时起搏器课件20心外科临时起搏器课件21心外科临时起搏器课件22心外科临时起搏器课件23心外科临时起搏器课件24心外科临时起搏器课件25心外科临时起搏器课件26心外科临时起搏器课件27心外科临时起搏器课件28心外科临时起搏器课件29心外科临时起搏器课件30心外科临时起搏器课件31心外科临时起搏器课件32心外科临时起搏器课件33心外科临时起搏器课件34心外科临时起搏器课件35心外科临时起搏器课件36心外科临时起搏器课件37心外科临时起搏器课件38心外科临时起搏器课件39心外科临时起搏器课件40心外科临时起搏器课件41心外科临时起搏器课件42心外科临时起搏器课件43心外科临时起搏器课件44心外科临时起搏器课件45心外科临时起搏器课件46心外科临时起搏器课件47心外科临时起搏器课件48心外科临时起搏器课件49心外科临时起搏器课件50心外科临时起搏器课件51心外科临时起搏器课件52心外科临时起搏器课件53心外科临时起搏器课件54心外科临时起搏器课件55心外科临时起搏器课件56心外科临时起搏器课件57心外科临时起搏器课件58心外科临时起搏器课件59心外科临时起搏器课件60谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基61心外科临时起搏器36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生心外科临时起搏器心外科临时起搏器36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生临时起搏器的临床应用心脏传导系统●临时起搏器的适应症●临时起搏器的分类●起搏模式●临时起搏器的参数调节●常见问题《义务教育数学课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。一有效教学情境的概述什么是有效教学情境？我认为标准中“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”就是有效教学情境。在现实的小学数学教学中，一个有效的教学情境，能提升学生的学习兴趣、激发学生数学思维，使其主动参与学习活动，实现高效学习。通过有效教学情境的创设，能较好地帮助学生顺利学习课堂的重难点，真正实现有效课堂教学。在新课程的背景下，情境教学已被广大老师所认可并广泛采用，其重要性不言而喻。然而在实现的教学环境中，情境的创设却存在一定的问题，有很多的教学情境没有基本教学实际、数学本质，偏离了教学设计的目标，无法很好地满足教学需求。那么，小学数学课堂教学该如何创设有效教学情境？笔者结合“用字母表示数”的教学过程，谈几点有效教学情境创设的想法。二教学片段展示[教学片段一]教师：下面，我要给大家表演个魔术，这是魔术道具：魔盒。（课件出示魔盒）教师：老师从魔盒左侧放入一个数，咔的一下，就能从右边变出一个数。比如老师随意输入一个数（课件：2）经魔盒一加工（课件：12）就出来了。教师：再来一个？（学生说几个数，教师课件演示）……教师：第三次谁没看到结果就知道结果了？你是怎么知道的？学生1：因为上面都是加10的。学生2：每次输出的数比输入的数多10个。教师：你们看，输入的数在发生变化，输出的数也发生变化，在相对的一组数据里我们发现什么不变？那你能不能找出非常简明且非常概括的方法，把所有有可能输入的数都表示出来，再把所有输出的数都表示出来，而且让人们一下子就能看明白他们之间的关系？（以下是学生的作品）输入的数输出的数学生1：（一个数）（这个数加10）学生2：（0～10）（10～20）学生3：（A）（B）学生4：A+10=B学生5：AA+10（经过教师的引导和学生的交流，达成共识——学生5的方法较好）教师：能不能表示出输入的数和相对应的输出的数？能不能一下子看出输入和输出的数的关系？简明吗？教师：同学们，在不知不觉中，我们又学会了用含有字母的式子解释了魔术中的秘密。如果你是编魔术程序的人，你打算编一个什么样的字母式子？让老师一眼就看出它们之间的关系。……[教学片段二]教师：一个字母可以表示哪些数呢？下面，想说就说。[课件展示]（1）钱老师今年a岁，明年33岁。（2）钱老师发烧了，她的体温是a摄氏度。（3）钱老师想写一个数，用a表示。学生1：钱老师明年33岁，今年应该是32岁，所以a=32。教师：确定吗？还有没有其他的答案？（没）学生2：小红发烧了，她的体温是大于37度。教师：你报一个数？学生3：38度。教师：还有其他答案吗？学生依次报了：39、38.5、40、41度……教师：a是确定的数吗？（不确定）为什么可以有这么多的答案？学生4：因为发烧了体温就是超过了正常的体温。教师：那a会是100度吗？学生5：不会，因为体温计上最高的刻度是42度，所以它不会超过42度。学生：看来a表示多少还是有一定的范围的。学生6：钱老师想写一个数，a=7。教师：谁有补充？学生7：它是没有范围的，它跟第2个不一样，第二个在37度与42度之间，最后一个因为数是无限的，所以用任何数表示都没关系。教师：我们看黑板，请你整体地观察并思考，这是同一字母a在3条信息中所表示的数你发现了什么？学生8：我发现了a所表示的数是不一样的。（哪里不一样？）有的时候它只表示一个数，有时候它表示很多的数。教师：小结：我们可以发现，字母它所表示的[数]可以是某一个[确定]的数，也可以是有一定[范围]的，也有可能是[任意]的。我们要根据具体情况进行具体分析，不能一概而论。以上两个片段，都是借助于一个简单、有效的教学情境来实现教学目的的。如[片段一]，对学生来说，最难的是建立两个未知量两者之间的关系。而借助于魔盒这个道具，就很轻松地把学生的注意力转移到魔盒的功能上来，这个魔盒的魔法功能就是比原数“多10”。教师很容易就讲清楚了含有字母的式子，即可以表示数又可以表示关系，也突破了这个难点。通过这个有效的教学情境创设，学生能积极、主动地参与到教学环节中，并能创造性地发现两个未知量的关系，实现有效学习。如[片段二]，最简单的三句话，却是最显露数学本质的三句话，但每一句话都不简单，都很有针对性。学生在说数的过程中，自然而然就感悟到字母a的取值范围是不同的——有时是确定的，有时是有范围的，有时是任意的。像这样的教学情境，因为情境是关于教师的话题，学生参与的兴趣很高，同时因为情境没有其他额外因素干扰的，所以学生最易透过现象看清数学本质。三创设有效教学情境应遵循的原则1.有效教学情境创设应切合教学实际一切的教学情境都应是为有效课堂教学服务，在小学数学课堂教学中，创建高质量的有效教学情境，应从课堂教学的实际出发，紧扣教学目标、重难点和教学内容。我认为有效教学情境的作用主要有两点：（1）吸引注意力和激发学习兴趣；（2）解决课堂教学中的重难点。个别教师有时往往会过多关注第一点而忽视了其第二点功能。我认为教学情境主要还是为教学重难点服务的。当学生遇到学生困难时，有效的教学情境就刚好成为一个扶手，让学生感到亲切贴近生活而又富有情感，帮助学生顺利到达学习彼岸。2.有效教学情境创设应符合“最近发展区”维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。我们的教学情境设计应符合学生的“最近发展区”规律。要从学生身边的实际问题入手，结合学生现有的认识水平，还有能诱发积极思考，引导学生快速进入最近发展区。要从学生积极的求知心理间制造一种不平衡、不协调，把学生引入有效的情境之中。如果情境设计不符合学生的最近发展区，就不能起到优化教学过程的作用，学生也不能以积极的状态参与学习，缺少自动学习的内驱力，就谈不上有效学习，这样的教学情境还是不要为好。教学片段一中，魔盒教学环节就是立足于学生最近发展区的有效教学情境。学生的已有水平是会用字母表示数和能较容易弄明白魔盒的数字变化规律，潜在发展水平是用数学的方法建立输入和输出数的关系，魔盒环节就刚好提供了这样一个过渡的机会，学生能通过现象发现数学本身的规律，促进学生有效学习。3.有效教学情境创设要立足于“数学本质”张奠宙教授曾在《当心“去数学化”》一文中指出：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。的确，真正的一堂好的数学课，必然是凸显数学本质，充溢着浓浓“数学味”的课堂。因此，数学教学设计就应着眼于研究如何凸显数学的本质，研究如何精中求简、返璞归真，让学生享受数学探究的乐趣，领会和体验数学的价值和魅力？我们追求有效科学家情境，就需要防止两种倾向：一是为了“情境”而情境，所设置的学习情境与当前的学习内容没有太大关系，把“数学化”搞成了“去数学化”，这显然就成了一节缺乏数学味的课。二是情境复杂化，造成学生对背景理解的困难，干扰了对数学本质的理解，更不利于课堂教学。因此，我们所需要的有效教学情境必然要凸显其数学本质，尽可能地排除与数学无关的其他东西，带领学生经历数学化的过程，从而掌握数学知识，感悟其中的数学思想方法。教学片段二中，通过有效而简单的教学情境，基于真实的现实问题情境，完全没有过多花哨的东西，但却为学生创设了一个认识数学、了解数学内在变化的情境，使学生明白了未知数的取值范围与现实条件有关，这样的教学情境设计是有效的、简洁的，在培养学生数学严谨性的同时，也能很好地培养学生的发散性思维，为下一步学好数学打下基础。数学情境创设的价值在于为学生提供相对真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与数学活动，让学生经历一个数学问题的发现、解决与应用的过程。但情境也是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，促进学生的有效学习；运用不当，则会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。作为一名数学教师，应当根据教学的需要、学生发展需求和数学本质的需求，创设出合情合理的有效教学情境，促进学生的有效学习、高效学习。一、了解、关爱每一个学生，提高自身素质，建立良好的师生关系平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生也是师德修养的灵魂，在师生关系上，。再调皮的学生于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。我们教师要在学习、生活上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。假如课堂上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率？如果教师在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被动的、学习的奴隶。这样的课堂学生一般不喜欢的，见不到好效果的，更无法奢谈教学效率。只有实现了师生情感上的共鸣，建立起新型的、平等和谐的师生关系，我们的教学才有可能实现高效率。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。教师应该具备一定的语言能力，能够把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生。不用说，教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种厌烦的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努力，充分地利用自身的语言智慧，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，这样才可以使提高课堂教学效率成为可能。二、激发和保持学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；在引导学生进行学习时，由于物理独有的学科特点，教师应始终坚持“让活力张扬课堂”的理念，营造轻松和谐的学习氛围，让学生在学习时获得一种精神上的高度自由。与此同时，应努力挖掘有趣的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生热爱物理，积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。物理是一门以试验为基础的自然学科，教师在教学过程中应该充分发挥试验的作用，让学生在做中学，在学中用，培养学生的动手能力和应用实践物理知识的能力，这也是在新形势下新课程改革为物理教学提出的要求，爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。如教运动和静止的相对性时，可以讲述这样一个故事：二次大战时，德国飞行员驾驶飞机在空中执行任务时，他见面前有一个东西在蠕动，他顺手一抓，一看竟然是一颗子弹！这时提出问题，飞行员为什么能抓住子弹？你能做到吗？这时学生的学习兴趣已经被吸引过来，而且想很快地得到答案：当两个物体沿同一方向以相同的速度运动时，这两个物体之间是相对静止的，因此，飞行员可以抓住运动中的子弹。教师在引导学生学习新知识时，要充分利用学生的这种好奇心，来吸引学生观察物理现象，激发学生学习物理的兴趣。课本中介绍的一些“小实验”和“小制作”都是简便易做的，指导学生按要求完成这些小实验和小制作，不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以通过对器材的摆弄，提高学生的动手能力和创新思维能力，调动其学习的兴趣。三、创设生活化情境，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望，同时教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情绪，带领学生去探索物理世界的奥秘，对学生学习物理的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装、隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。教师要让生活成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性，课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。学生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到成功的快乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。例如：在讲授《汽化和液化》时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，马上就热烈的讨论开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开……很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新知识。此时趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？如讲沸腾时，教师给学生演示了这样一个实验：先用酒精灯给圆底烧瓶中的水加热到沸腾，让学生看到水沸腾的现象，当移去酒精灯时，水不再沸腾，这就说明要使水继续沸腾就要持续吸热。然后将圆底烧瓶倒置在其底浇冷水，圆底烧瓶中的水会继续沸腾，学生目瞪口呆！这时再告诉学生大气压能影响圆底烧瓶中的水的沸点，因此水会重新沸腾。创设这些情境既使学生觉得新奇，又倍感亲切，会感到物理知识就在自己身边，激发了学生探究身边物理现象的欲望。作为任课教师，要调动每个学生的积极性，倡导学生学习过程的参与式学习，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，养成勤思多问的习惯，打造高效课堂，让每一个学生的个性都得到张扬，这才是我们最终的目的。四、充分利用多媒体网络技术再现生活化情境多媒体网络技术能打破时空的限制，能生动地再现生活中的物理情境，也能将不同的物理情境进行有效整合，并且能够绘声绘色地展示生活中的物理现象，使学生在较短的时间内在头脑中构建相对完整的物理过程。实践证明，利用多媒体教学技术不但能优化实验教学过程，而且能提高教学效果。如在学习“焦耳定律”时，由于用的实验器材多，电路比较复杂，学生根据自己设计的电路图进行实物连接，对电学初学者来说是难点，所以教师必须在做实验前要演示一遍实物电路接法，但由于实物演示不够直观，且面对的学生人数多，实验演示远达不到教学的目的，而且实验中容易出现各种各样的电路故障，极容易烧毁电流表。这时，教师如果采用多媒体课件演示，就可以解决本不应该出现的问题，使学生轻松做实验，并能有效地提高他们自主探究的。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，实现教学效果的优化。五、课后教师应做好反思、总结教学反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。同时，教