环境保护与可持续发展练习题课件

环境保护与可持续发展练习题6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯环境保护与可持续发展练习题环境保护与可持续发展练习题6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯环境保护与可持续发展练习题第一章地球环境的基本特征单项选择题1、下列范围不属于生物圈的是()A.岩石圈的上层B.全部水圈大气圈的上层D.大气圈的下层2、臭氧层破坏属于()A.地区性环境问题B.全球性环境问题C.某个国家的环境问题D.某个大陆的环境问题3、地球上碳最大的储存库是()。A大气层B海洋C.岩石圈D化石燃料作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主渠道。但长期以来，农村初中的作文教学一直在低谷徘徊，质量不尽如人意：语言贫乏，主题肤浅，素材平庸；空话、假话、套话、大话充斥全篇。严重影响学生整体素质的提高。静心想想，则会发现，农村初中的作文教学发生了错位。这主要表现在以下两个方面：1．目的错位。长期以来的作文训练缺少目的性、系统性。教师是为了写作而写作，为了升学而写作；学生则是为了完成写作任务而写作。2．方法错位。作文教学课堂封闭，割裂了写作与生活的关系，教师当堂命题，学生奉命写作，近似于考场作文；命题上具有随意性，不能切合学生实际；指导上只注意对技法的讲解，总想寻找一套固定的模式；讲评上也只是读几篇习作了事。同时又割裂了阅读与写作的关系，忽视了例子的作用，未能组织学生阅读，引导学生思考：我该怎么写？其实写作是学生综合能力的体现，写作是作者对生活的认识、思考、表达的过程，写作的目的就是通过写作培养学生的认识能力、理解能力和表达能力，并在这一过程中培养了学生的情感、态度、价值观。但长期以来农村中学的作文教学由于目的上的错位，方法上的错位而失去了对学生能力的培养，影响了学生语文素质的提高。叶老说：“如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置……生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老这番话，充分说明了生活对于写作的重要意义。因为写作是写作者对生活的感受、认识、判断。因此要写出好文章就应紧贴生活。翻开人类文学史，无论现实主义还是浪漫主义都来源于生活。而农村中学的作文教学一直割裂了写作与生活的关系，命题不注意联系学生的实际，再加上教师当堂命题，学生当堂写作，不给学生参与社会体验生活的机会，就逼着学生说大话、空话、套话、假话，写出来的文章也只能是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的无病呻吟。作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动，很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是您拿起笔。”因此，我们要充分认识到大量的阅读，可以为写作提供深厚的文化素养。这是各种能力赖以形成的基础。它不仅可以提供写作素材，还可以触发灵感，加深你对生活的认识，还可以从中借鉴写作方法、技巧等。既然生活对于写作如此重要，那么又该如何引导学生走近生活、认识生活、表现生活，从而提高学生的写作水平呢？我想，可以从以下几个方面着手：（1）提前命题，约期写作。针对当堂命题，奉命写作存在的弊端，我们提出“提前命题，约期写作”的做法。即根据作文题的特点，提前一周、两周甚至一个月或更长的时间布置学生的作文题。师生共同讨论写作重点或观察中要注意的问题。然后让学生利用放学后、星期天或节假日，有目的地观察、参与、体验生活；或者是阅读、收集相关资料。如写作文《我学会了_____》，在提前一周命题时设计了如下问题：①你认为本文的写作重点应放在哪儿上？②你是怎样学的？是一下子就学会了呢，还是经历过失败才学会的呢？学会了你有怎样的心理，失败了又有怎样的心理？③你从这件事中是否能悟出一点道理来？④为了写好本文，你还去阅读相关的文章了吗？若阅读，其中有哪些地方值得借鉴或对你有启发？学生有了任务，明确了写作重点和观察要注意的事项，都能饶有兴趣地参加实践。大大地提高了学生的写作积极性。他们利用课余时间或周末，或个人或合伙，有的学会做饭，有的学会讨价还价，有的战胜害羞，还有的学会做人。他们悟出的道理主要有：原来学会做一件事竟如此容易；失败了并不可怕，只要我有耐心，我总能学会；贪得一时便宜，你会被大家唾弃……（2）教给方法，引导阅读。前文已经谈到，阅读是间接感受生活，是弥补中学生接触社会少的一条重要措施。但让学生漫无目的阅读，又不导以方法，这也只能收到事倍功半之效。即使有的学生摘抄了一些名言警句、优美语言、典型材料等，但用起来也是半生不熟、缺乏自然朴素的气息，有时又是一种戴着崭新的皮帽子，脚下穿着破棉鞋的不协调。其实阅读是一种由感性到理性的体验过程。只有入乎其中，全身心认同、领会、感受，才能在思想上、感情上产生共鸣，并进而唤起学生对该文章的技巧、结构、语言上产生顿悟：既“知其然”――怎样写，又“知其所以然”――为什么这样写。这样，在以后的写作中才能站在一定的高度灵活应用。就不至于出现“戴着皮帽子穿着破棉鞋”的不协调。（3）课堂交流，加深认识。艺术家罗丹所说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如一个蹒跚学步的孩子把一片糖纸放到垃圾箱中，有的人视而不见，有的人无动于衷，有的人想到环保教育，而有的人却能从中悟出应该怎样活着这一个深刻的主题。这就是不同的人对生活留意的程度和认识的层次不同所造成的。朱德从家庭琐事中感悟出母亲平凡而又伟大，朱自清有感于瞬间的背影而写成散文名篇《背影》，茅盾从傲然屹立的白杨树而联想到团结、质朴、力争上游的北方军民。其实学生生活中一定经历过许多有趣味的、有价值的或激动人心的事，是可写的，就是因为学生“缺少发现美的眼睛”，而未能闪出思想的火花，捕捉不到有价值的瞬间，才认为无事可写，无情可抒。因此光放手让学生走入生活，观察生活，体验生活还是不够的。这种“放羊式”的观察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我们提出“课堂交流，加深认识”的做法，即要求学生把前一周布置的题目，经过观察、体验后写成初稿，拿到课堂上交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩、评判。要求其余学生认真听读，然后可以补充未尽事宜，可以设想还可能出现的情况，可以从不同角度提出自己的看法、可以与作者争辩，也可以评判初稿在选材、立意、手法、结构、语言等方面的得失。教师作适时的点拨、疏导或帮助学生总结经验。当然，教无定法，以上只是本人在平时作文教学中点滴经验的积累，还有不完美之处，但是只要我们每位语文教师都能认识到位，扎扎实实地搞好作文教学，我们农村的孩子的作文水平一定会大幅度提升的。生命科学领域是小学科学教育的重要组成部分，在进行这部分内容教学时，应引领学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩。为此，我们积极探索实施生命领域科学教育的途径和方法，创建了适合我校实际的学校文化,即专业的教师文化、富有生机的环境文化、丰富的课程文化、多元的评价文化，有效地达成生命科学领域的课程目标。一、专业的教师文化科学教育能否达到预期效果，关键在于教师的素质。要培养学生的科学精神，教师必须有科学的精神。为改变过去“科学教师老龄化、教学质量低效化、人员配备随意化”的状况，首先，我校做出两项重要决策：一、重建科学教研组，优选了一部分高素质的年轻教师进科学教研组；二、打破传统的排课常规，科学课不再只是排在上午第四节和下午的“垃圾时间”，许多课安排在上午一、二节的黄金时间段。其次全面启动“教师成长工程”，利用专家报告、座谈研讨、课例评析等形式，努力打造一支具有先进的科学教育理念、掌握一定的科学教育方法的高素质教师队伍，以保证科学教育的深入开展。二、富有生机的环境文化前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：环境不仅仅是育人的条件，也是育人的一种手段。良好的科学教育环境不仅能陶冶人的情操，而且能培养人的科学意识。我校充分发挥环境育人、环境怡人的作用，利用有限的校园空间，营造生命科学的景观，让学生在富有生机的校园文化中，润泽科学思想，品味科学精神。我们在操场东侧开辟了专门的实验园地，还充分利用校园的每一块花坛，让那里成为植物爱好者养花种草搞研究的乐土，孩子们的“百草园”，另外实验室和许多教室里也设有生物角，种植了多种盆栽植物和水生植物。与植物相比，养殖动物的场所相对较少，我们在实验室门前创建了生物长廊，将以往尘封于仪器室中的近百种动物标本陈列于玻璃橱窗内，鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类一应俱全，苍蝇、蚊子、蚂蚁、蝴蝶种类繁多。为了更好地渗透生命科学教育，学校设计了特色鲜明的科普园地，着力打造科普橱窗。学生在科普橱窗里发布科技信息、介绍科学名人、传播科学知识、展示研究成果……丰富的内容，常常吸引着师生目不转睛地观看。学生的创造力也在这里得到充分的展现，一张张精致的小报、一块块内容丰富的展板、一幅幅美丽的树叶贴画，都涌动着孩子的智慧，闪烁着创造的火花。三、丰富的课程文化生命科学领域的教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。为了使小学生的科学学习具有广阔的背景，我校充分调动教师、家长、学生和其他社会成员的积极性，根据学校特定的自然和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道对课程资源进行开发和利用，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好科教局面，共同促进小学生科学素养的提高和发展。我们也常常带领学生走出校园，参与科学实践活动。我校与泉山森林公园、动物园、气象局等多家单位建立了友好关系，学生去森林公园采集并学习制作动植物标本，了解动植物的特点及其与人类的关系，培养学生亲近自然，欣赏自然，珍爱生命的情感。四、多元的评价文化新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，我们在生命科学领域的教学过程中重点对以下几个方面的内容进行评价：1.收集资料。为鼓励学生积极主动收集资料，我们开辟了信息园地，各小组把结合学习内容收集来的资料张贴在上面，由教师和学生一起视资料出示的时间和质量给出相应的评价。（采用星级制，最高评价是5颗星。）2.养殖种植。在生命科学领域的教学中有许多种植植物和饲养动物等小学生乐于从事的实践性活动，要让学生动手操作，亲自感知，亲身经历。科学教师不仅要给学生提供实践的机会，让学生在活动中获取知识，增长才干，接受教育，而且要把种植养殖实践活动作为一项重要的评价内容。3.科学笔记。建立“科学笔记”的初衷是鼓励学生坚持长时间地完成一件工作，不要半途而废，虎头蛇尾。小学生的坚持性普遍较差，容易心血来潮，三分钟热度。而科学学科中有一些需要较长时间才能完成的观察实验任务，对这类任务完成情况的考查与评价是一件比较困难的事，于是我们要求学生把观察结果用文字或图画的形式记录下来。4.专题研究。专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，都可以研究。学生可以根据单元教学内容，自主选定某一主题，如在学习六年级《微小世界》这个单元时研究“微生物在食品生产中发挥了什么作用？”“人类的哪些疾病是由病毒引起的？”进行研究时，采用查阅资料，调查访问，实地考察，实验探索多种手段，最后以小论文的形式表现研究成果。研究者要在课堂上公开陈述他们的研究成果，其他同学可以向他们提问、质疑，请他们给予答辩。然后根据其在整个研究过程中的表现，师生共同作出客观的评价。这种评价方式克服了传统考试的简单枯燥，评价过程即是促进学生发展的过程。评价形式也是丰富多彩，有书面，有口头，或开科学讨论会，或评选小小科学家；我们曾把“开心辞典”搬进课堂，学生找资料、出题目，忙得不亦乐乎，在活动过程中学会了筛选资料，提高了表达能力，思辨能力，培养了合作意识。当然评价的内容与方法可以灵活多变，但是要坚持这样一个理念：对于学生的评价，无论是教师实施，还是学生互评或者自评，它都是一个进行中的过程，评价必须及时，它的主要目的不是测量，而是帮助改进提高，提供反馈机会，提供成功的机会。对于课程改革来说，不仅意味着内容的更新、完善，更为重要的是意味着理想的“学校文化”的创造，“学校文化”的变革是课程与教学改革中最深层次的改革。生命科学领域的教育教学活动催生了我校的“个性学校文化”，同时这种“学校文化”也促进了生命科学领域的教育教学，更好地实现了课程目标，二者相得益彰。环境保护与可持续发展练习题6、法律的基础有两个，而且只有两个1环境保护与可持续发展练习题环境保护与可持续发展2环境保护与可持续发展练习题课件3环境保护与可持续发展练习题课件4环境保护与可持续发展练习题课件5环境保护与可持续发展练习题课件6环境保护与可持续发展练习题课件74、下列生物类群中,属于生态系统的类群是A.生态系统由动物、植物、微生物组成恥.生态系统由自养生物、异样生物、非生物环境组成C.生态系统由植物、食植动物、食肉动物、食腐动物组成D.生态系统由生产者、消费者、分解者、非生物环境组成5、食物网结构比较简单的生态系统是()。A.温带草原B.落叶阔叶林C.淡水湖泊D.极地冻原6、生态系统三大功能类群不包括()。A.生产者B.消费者C.分解者D.非生物环境4、下列生物类群中,属于生态系统的类群是8环境保护与可持续发展练习题课件9环境保护与可持续发展练习题课件1013、下列生物类群中,不属于生态系统生产者的类群是A.种子植物B.蕨类植物C.蓝绿藻.真菌14、下列生物类群中,属于生态系统消费者的类群是()。A.高等植物.哺乳动物￠.大型真菌D.蓝绿藻15、从下列生物类群中,选出生态系统的分解者()。A.树木B.鸟类C.昆虫.蚯蚓16、下列说法正确的是()。A.生态系统由动物、植物、微生物组成B.生态系统由自养生物、异养生物、兼养生物组成C.生态系统由植物、食植动物、食肉动物、食腐动物组成D.生态系统由生产者、消费者、分解者、非生物环境组成13、下列生物类群中,不属于生态系统生产者的类群是11环境保护与可持续发展练习题课件12环境保护与可持续发展练习题课件13环境保护与可持续发展练习题课件14环境保护与可持续发展练习题课件15环境保护与可持续发展练习题课件16环境保护与可持续发展练习题课件17环境保护与可持续发展练习题课件18环境保护与可持续发展练习题课件19环境保护与可持续发展练习题课件20环境保护与可持续发展练习题课件21环境保护与可持续发展练习题课件22环境保护与可持续发展练习题课件23环境保护与可持续发展练习题课件24环境保护与可持续发展练习题课件25环境保护与可持续发展练习题课件26环境保护与可持续发展练习题课件27环境保护与可持续发展练习题课件28环境保护与可持续发展练习题课件29环境保护与可持续发展练习题课件30环境保护与可持续发展练习题课件31环境保护与可持续发展练习题课件32谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，33环境保护与可持续发展练习题6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯环境保护与可持续发展练习题环境保护与可持续发展练习题6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯环境保护与可持续发展练习题第一章地球环境的基本特征单项选择题1、下列范围不属于生物圈的是()A.岩石圈的上层B.全部水圈大气圈的上层D.大气圈的下层2、臭氧层破坏属于()A.地区性环境问题B.全球性环境问题C.某个国家的环境问题D.某个大陆的环境问题3、地球上碳最大的储存库是()。A大气层B海洋C.岩石圈D化石燃料作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主渠道。但长期以来，农村初中的作文教学一直在低谷徘徊，质量不尽如人意：语言贫乏，主题肤浅，素材平庸；空话、假话、套话、大话充斥全篇。严重影响学生整体素质的提高。静心想想，则会发现，农村初中的作文教学发生了错位。这主要表现在以下两个方面：1．目的错位。长期以来的作文训练缺少目的性、系统性。教师是为了写作而写作，为了升学而写作；学生则是为了完成写作任务而写作。2．方法错位。作文教学课堂封闭，割裂了写作与生活的关系，教师当堂命题，学生奉命写作，近似于考场作文；命题上具有随意性，不能切合学生实际；指导上只注意对技法的讲解，总想寻找一套固定的模式；讲评上也只是读几篇习作了事。同时又割裂了阅读与写作的关系，忽视了例子的作用，未能组织学生阅读，引导学生思考：我该怎么写？其实写作是学生综合能力的体现，写作是作者对生活的认识、思考、表达的过程，写作的目的就是通过写作培养学生的认识能力、理解能力和表达能力，并在这一过程中培养了学生的情感、态度、价值观。但长期以来农村中学的作文教学由于目的上的错位，方法上的错位而失去了对学生能力的培养，影响了学生语文素质的提高。叶老说：“如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置……生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老这番话，充分说明了生活对于写作的重要意义。因为写作是写作者对生活的感受、认识、判断。因此要写出好文章就应紧贴生活。翻开人类文学史，无论现实主义还是浪漫主义都来源于生活。而农村中学的作文教学一直割裂了写作与生活的关系，命题不注意联系学生的实际，再加上教师当堂命题，学生当堂写作，不给学生参与社会体验生活的机会，就逼着学生说大话、空话、套话、假话，写出来的文章也只能是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的无病呻吟。作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动，很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是您拿起笔。”因此，我们要充分认识到大量的阅读，可以为写作提供深厚的文化素养。这是各种能力赖以形成的基础。它不仅可以提供写作素材，还可以触发灵感，加深你对生活的认识，还可以从中借鉴写作方法、技巧等。既然生活对于写作如此重要，那么又该如何引导学生走近生活、认识生活、表现生活，从而提高学生的写作水平呢？我想，可以从以下几个方面着手：（1）提前命题，约期写作。针对当堂命题，奉命写作存在的弊端，我们提出“提前命题，约期写作”的做法。即根据作文题的特点，提前一周、两周甚至一个月或更长的时间布置学生的作文题。师生共同讨论写作重点或观察中要注意的问题。然后让学生利用放学后、星期天或节假日，有目的地观察、参与、体验生活；或者是阅读、收集相关资料。如写作文《我学会了_____》，在提前一周命题时设计了如下问题：①你认为本文的写作重点应放在哪儿上？②你是怎样学的？是一下子就学会了呢，还是经历过失败才学会的呢？学会了你有怎样的心理，失败了又有怎样的心理？③你从这件事中是否能悟出一点道理来？④为了写好本文，你还去阅读相关的文章了吗？若阅读，其中有哪些地方值得借鉴或对你有启发？学生有了任务，明确了写作重点和观察要注意的事项，都能饶有兴趣地参加实践。大大地提高了学生的写作积极性。他们利用课余时间或周末，或个人或合伙，有的学会做饭，有的学会讨价还价，有的战胜害羞，还有的学会做人。他们悟出的道理主要有：原来学会做一件事竟如此容易；失败了并不可怕，只要我有耐心，我总能学会；贪得一时便宜，你会被大家唾弃……（2）教给方法，引导阅读。前文已经谈到，阅读是间接感受生活，是弥补中学生接触社会少的一条重要措施。但让学生漫无目的阅读，又不导以方法，这也只能收到事倍功半之效。即使有的学生摘抄了一些名言警句、优美语言、典型材料等，但用起来也是半生不熟、缺乏自然朴素的气息，有时又是一种戴着崭新的皮帽子，脚下穿着破棉鞋的不协调。其实阅读是一种由感性到理性的体验过程。只有入乎其中，全身心认同、领会、感受，才能在思想上、感情上产生共鸣，并进而唤起学生对该文章的技巧、结构、语言上产生顿悟：既“知其然”――怎样写，又“知其所以然”――为什么这样写。这样，在以后的写作中才能站在一定的高度灵活应用。就不至于出现“戴着皮帽子穿着破棉鞋”的不协调。（3）课堂交流，加深认识。艺术家罗丹所说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如一个蹒跚学步的孩子把一片糖纸放到垃圾箱中，有的人视而不见，有的人无动于衷，有的人想到环保教育，而有的人却能从中悟出应该怎样活着这一个深刻的主题。这就是不同的人对生活留意的程度和认识的层次不同所造成的。朱德从家庭琐事中感悟出母亲平凡而又伟大，朱自清有感于瞬间的背影而写成散文名篇《背影》，茅盾从傲然屹立的白杨树而联想到团结、质朴、力争上游的北方军民。其实学生生活中一定经历过许多有趣味的、有价值的或激动人心的事，是可写的，就是因为学生“缺少发现美的眼睛”，而未能闪出思想的火花，捕捉不到有价值的瞬间，才认为无事可写，无情可抒。因此光放手让学生走入生活，观察生活，体验生活还是不够的。这种“放羊式”的观察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我们提出“课堂交流，加深认识”的做法，即要求学生把前一周布置的题目，经过观察、体验后写成初稿，拿到课堂上交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩、评判。要求其余学生认真听读，然后可以补充未尽事宜，可以设想还可能出现的情况，可以从不同角度提出自己的看法、可以与作者争辩，也可以评判初稿在选材、立意、手法、结构、语言等方面的得失。教师作适时的点拨、疏导或帮助学生总结经验。当然，教无定法，以上只是本人在平时作文教学中点滴经验的积累，还有不完美之处，但是只要我们每位语文教师都能认识到位，扎扎实实地搞好作文教学，我们农村的孩子的作文水平一定会大幅度提升的。生命科学领域是小学科学教育的重要组成部分，在进行这部分内容教学时，应引领学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩。为此，我们积极探索实施生命领域科学教育的途径和方法，创建了适合我校实际的学校文化,即专业的教师文化、富有生机的环境文化、丰富的课程文化、多元的评价文化，有效地达成生命科学领域的课程目标。一、专业的教师文化科学教育能否达到预期效果，关键在于教师的素质。要培养学生的科学精神，教师必须有科学的精神。为改变过去“科学教师老龄化、教学质量低效化、人员配备随意化”的状况，首先，我校做出两项重要决策：一、重建科学教研组，优选了一部分高素质的年轻教师进科学教研组；二、打破传统的排课常规，科学课不再只是排在上午第四节和下午的“垃圾时间”，许多课安排在上午一、二节的黄金时间段。其次全面启动“教师成长工程”，利用专家报告、座谈研讨、课例评析等形式，努力打造一支具有先进的科学教育理念、掌握一定的科学教育方法的高素质教师队伍，以保证科学教育的深入开展。二、富有生机的环境文化前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：环境不仅仅是育人的条件，也是育人的一种手段。良好的科学教育环境不仅能陶冶人的情操，而且能培养人的科学意识。我校充分发挥环境育人、环境怡人的作用，利用有限的校园空间，营造生命科学的景观，让学生在富有生机的校园文化中，润泽科学思想，品味科学精神。我们在操场东侧开辟了专门的实验园地，还充分利用校园的每一块花坛，让那里成为植物爱好者养花种草搞研究的乐土，孩子们的“百草园”，另外实验室和许多教室里也设有生物角，种植了多种盆栽植物和水生植物。与植物相比，养殖动物的场所相对较少，我们在实验室门前创建了生物长廊，将以往尘封于仪器室中的近百种动物标本陈列于玻璃橱窗内，鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类一应俱全，苍蝇、蚊子、蚂蚁、蝴蝶种类繁多。为了更好地渗透生命科学教育，学校设计了特色鲜明的科普园地，着力打造科普橱窗。学生在科普橱窗里发布科技信息、介绍科学名人、传播科学知识、展示研究成果……丰富的内容，常常吸引着师生目不转睛地观看。学生的创造力也在这里得到充分的展现，一张张精致的小报、一块块内容丰富的展板、一幅幅美丽的树叶贴画，都涌动着孩子的智慧，闪烁着创造的火花。三、丰富的课程文化生命科学领域的教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。为了使小学生的科学学习具有广阔的背景，我校充分调动教师、家长、学生和其他社会成员的积极性，根据学校特定的自然和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道对课程资源进行开发和利用，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好科教局面，共同促进小学生科学素养的提高和发展。我们也常常带领学生走出校园，参与科学实践活动。我校与泉山森林公园、动物园、气象局等多家单位建立了友好关系，学生去森林公园采集并学习制作动植物标本，了解动植物的特点及其与人类的关系，培养学生亲近自然，欣赏自然，珍爱生命的情感。四、多元的评价文化新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，我们在生命科学领域的教学过程中重点对以下几个方面的内容进行评价：1.收集资料。为鼓励学生积极主动收集资料，我们开辟了信息园地，各小组把结合学习内容收集来的资料张贴在上面，由教师和学生一起视资料出示的时间和质量给出相应的评价。（采用星级制，最高评价是5颗星。）2.养殖种植。在生命科学领域的教学中有许多种植植物和饲养动物等小学生乐于从事的实践性活动，要让学生动手操作，亲自感知，亲身经历。科学教师不仅要给学生提供实践的机会，让学生在活动中获取知识，增长才干，接受教育，而且要把种植养殖实践活动作为一项重要的评价内容。3.科学笔记。建立“科学笔记”的初衷是鼓励学生坚持长时间地完成一件工作，不要半途而废，虎头蛇尾。小学生的坚持性普遍较差，容易心血来潮，三分钟热度。而科学学科中有一些需要较长时间才能完成的观察实验任务，对这类任务完成情况的考查与评价是一件比较困难的事，于是我们要求学生把观察结果用文字或图画的形式记录下来。4.专题研究。专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，都可以研究。学生可以根据单元教学内容，自主选定某一主题，如在学习六年级《微小世界》这个单元时研究“微生物在食品生产中发挥了什么作用？”“人类的哪些疾病是由病毒引起的？”进行研究时，采用查阅资料，调查访问，实地考察，实验探索多种手段，最后以小论文的形式表现研究成果。研究者要在课堂上公开陈述他们的研究成果，其他同学可以向他们提问、质疑，请他们给予答辩。然后根据其在整个研究过程中的表现，师生共同作出客观的评价。这种评价方式克服了传统考试的简单枯燥，评价过程即是促进学生发展的过程。评价形式也是丰富多彩，有书面，有口头，或开科学讨论会，或评选小小科学家；我们曾把“开心辞典”搬进课堂，学生找资料、出题目，忙得不亦乐乎，在活动过程中学会了筛选资料，提高了表达能力，思辨能力，培养了合作意识。当然评价的内容与方法可以灵活多变，但是要坚持这样一个理念：对于学生的评价，无论是教师实施，还是学生互评或者自评，它都是一个进行中的过程，评价必须及时，它的主要目的不是测量，而是帮助改进提高，提供反馈机会，提供成功的机会。对于课程改革来说，不仅意味着内容的更新、完善，更为重要的是意味着理想的“学校文化”的创造，“学校文化”的变革是课程与教学改革中最深层次的改革。生命科学领域的教育教学活动催生了我校的“个性学校文化”，同时这种“学校文化”也促进了生命科学领域的教育教学，更好地实现了课程目