强化团队意识-培养团队精神课件

强化团队意识培养团队精神11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克强化团队意识培养团队精神强化团队意识培养团队精神11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克打造制胜的管理团队A诚挚祝贺◆诚挚地为大家祝贺!祝贺大家已经或即将走上管理岗位!◆成为了团队的代言人!◆我们在实现着自己的梦想!◆找到了实现梦想的力量!等青春痘长在哪里才不影响你的美观◆年青人最大的特点或标志是什么?◆就是长青春痘,不论你是愿意还是不愿意。◆当你长青春痘的时候,你是希望它长在哪里比较好?长在哪里才不影响你的美观鼻“脚上◆今天的标准答案—“长在别人的脸上”。我还有第二个问题:成功发生在谁的身上比较好?◆“自己!”既然大家都希望成功发生在自己的身上。◆那么,我还请教大家一个问题◆“嘴巴跟着屁股走”如何解释?创造性思维是一种发散性的思维方式，能够从多角度、多层面去考虑问题，既不会受限于现有的知识，又不会受缚于常规方法，倡导多途径探索和选择解决问题的办法，在数学问题的解决上具有十分重要的意义。通过动态几何的教学，学生在运用几何绘图软件绘制几何图形的过程中，可以逐渐养成和提升其数学创造性思维能力。一、简述动态几何教学作为初中阶段数学教学的重要内容，动态几何将数形做了有效结合，对学生的空间想象力、分析理解能力和数形结合能力有很高的要求，是很多初中生数学学习当中的一个难点问题。以往的几何教学当中都需要学生根据题目信息在纸上画出符合题目要求的平面图形或立体图形，然后再对问题进行分析和想象，结合所学定理、性质和相关规律来推测出图形随着运动轨迹发生的动态变化过程，十分复杂难解。动态几何教学是指利用几何画板和图形计算器等相关软件来辅助解决几何问题的一种教学方式，通过指导学生们使用相关软件和工具绘制几何图形，将几何问题变得直观、动态，有助于学生认识几何运动问题实质，在动态演示的过程中充分发挥空间想象力，对问题进行推理演绎，一改以往几何教学模式的单一枯燥，让几何问题更具象，激发学生探究几何问题的兴趣，变被动接受知识灌输为主动探究学习，进而有效提高几何教学的效果。二、动态几何教学同创造性思维间关系一方面，既具有一般性数学思维特点中的概括、统一性，又具有创新性和灵活性的创造性思维是数学学习，尤其是学习数学动态几何问题时最重要的一种思维能力；一方面，在动态几何问题的探究过程中可以有效促进学生数学创造性思维的形成和提高，同时还为学生提供了自主探究数学问题的途径和机会，二者之间相辅相成，相互促进。第一，在教师的指导下，学生可以运用几何画板等软件让几何图形随着操作发生相应变化，帮助学生更好地体会和理解相关概念、性质和定理等知识。同时，通过几何画板等几何动态教学软件创设出的情景，可以营造出一种轻松的课堂气氛，让学生在探究中慢慢掌握动态几何问题的变化规律，培养学生创造性思维。比如，在传统的勾股定理教学中，教师通常都不会对勾股定理的推理过程做详细讲解，只是要求学生记住它，直接运用它解析几何问题即可，即使向学生深入介绍了其推理过程，往往也会因数学语言的抽象和推理步骤的枯燥而无法引起学生兴趣，不利于培养学生的创造性思维。在利用几何画板进行动态几何教学时即可引导学生先做出任意一个直角三角形，并以其三条边为基准分别向外做出一个正方形，然后组织、引导学生讨论如何比较平方后的三条边，之后指导学生运用几何画板中的度量操作来计算出以直角三角形三条边为基准引出的三个正方形面积，让学生观察三个面积之间数量关系，并让学生通过变化直角三角形行长度来验证是否任一直角三角形都存在这样的数量关系，最终得出任一直角三角形都存在a2+b2=c2（a、b为两条直角边，C为斜边）。通过这种教学方式既为学生提供了动手操作的能力，又培养了学生的创造性和探究能力。第二，平行、垂直、旋转、对称等几何图形变换中蕴涵了许多存在于现实生活中的抽象美，比如，广告标识和建筑的设计等，这些都体现出了极强的创造性。因此，动态几何教学在培养学生创造性思维方面具有十分重要意义。一是能够提升学生对几何学习的兴趣，在一定程度上可以促进学生掌握几何问题相关知识和解题办法；二是在学生对几何学习抱有极大学习兴趣之后，他们就会将自己的想象力和创造性思维充分发挥出来，提升其欣赏和理解抽象美的能力，进而通过学生自己的归纳和类比以及不同的排列、组合等创造性思维活动创造出意外的教学效果。三、初中动态几何教学应注意的问题首先，初中阶段几何部分的学习内容很考验学生空间想象力、逻辑思维能力和数形结合能力，是教师教学的难点，也是学生学习的难点，要循序渐进地进行。因此，在动态几何教学过程中要注重新旧知识间的联系，保证知识的连贯性，做到新旧知识点的有效衔接。其次，几何问题综合性比较强，会涉及到很多零散知识点，因此，教师要在日常教学中注重引导学生学好基础知识。最后，要帮助学生在解决几何问题时养成粗中有细的思维方式。四、结束语综上，动态几何在初中数学教学中占据着十分重要的地位。新课改后，教育越来越注重学生自主探究能力和创造性思维的培养，动态几何教学的出现为学生提供了一个自主探究学习的教学环境，能够有效促进学生创造性思维能力的形成。摘要：本文简要论述了初中语文课堂导入语的设计方法，旨在调动学生学习语文的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和探索精神，更好的提高教学质量，实现教育目的。导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。语文教学中导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导语能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面结合具体实例谈谈常见的几种导入语的设计方法。一、歌曲导入法在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果，使学生快速地进入教学的氛围之中。讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。这饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》时，我让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。在讲《从百草园到三味书屋》时，我放录音----成方圆唱的歌曲《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年。”用美妙的音乐、优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。二、设疑导入法古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。例如在教《生物入侵者》这一课时，我是这样导入的：“今天我们学的是一篇自读课文（板书课题和作者），请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么？”生1：“这个题目点明了所写内容。”生2：“‘入侵者’是中心词。”生3：“我产生了疑问：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我说：“同学们讲得都非常好，下面我们就带着这些问题朗读一下课文，从课文中你会找到答案的。”三、图片导入法人教版语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。通过各种渠道还可以查到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导入新课，会收到良好的效果。如：在学习《看云识天气》时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想境界。四、渲染导入法这是一种运用形象生动，情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的情感，进而吸引学生的导入法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。如学习《济南的冬天》等写景抒情的课文时，可利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受，可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。五、故事导入法大多数老师可能都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生兴趣很高。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如在讲《皇帝的新装》时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘嗬，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘嗬，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨地鞭挞了一群道貌岸然的大臣。现在就让我们来学习这篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。”故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。六、实物演示导入法实物能加强教学的直观性和形象性。新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。如在教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么一堂课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而达到提高语文的教学质量的目的。义务教育教科书《英语》（衔接三年级起点）1～5册，由河北教育出版社出版，在河北省、陕西省、甘肃省、西藏自治区等地共计79个实验区的初中学校实验使用十年，根据2011年《英语课程标准》进行修订，并在2012至2013年通过了教育部审定。教材特点如下。一、语言地道、语境充足，体裁丰富，具有很强的时代感教材提供了和学生生活息息相关的话题和自然地道的语言素材，以形式多样的体裁呈现，并紧扣时代脉搏，将现代社会的热点问题编入，具有很强的时代感。例如：七年级上册第30课，詹妮用微博的方式记录奶奶过生日；七年级下册第11课，詹妮用论坛的形式介绍丝绸之路和中国的文化；八年级上册第43课詹妮使用网络聊天工具与李明对话，帮助他完成一个发现自我的报告。九年级第4课将吸烟与健康的关系以海报的形式呈现。这些不同体裁内容的设计，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时为教学提供了丰富的语境支持，有利于学生的知识建构、文化意识的形成及语言能力的培养。二、文化内涵丰富，有利于跨文化意识的培养教材为中加合编教材，由DC加拿大国际交流中心围绕加拿大学生詹妮、小恐龙丹尼和中国学生李明的学习生活和友情交流而展开。在此基础上介绍了加拿大文化和中国文化，并补充其他讲英语国家的文化。教材强调中国传统文化的教育，侧重于文化的双向交流。使学生在理解和尊重外国文化、增强跨文化交际意识和能力的同时，更加热爱祖国的文化。帮助学生树立良好的价值观，有意识地将尊老爱幼、助人为乐等中国传统美德自然地安排在教材中。将道德教育渗透到故事中，使得道德教育不再是说教，而是潜移默化，更易于让学生模仿和接受。三、多维度板块设计，结构清晰合理，话题螺旋上升1.教材以话题为单位，采用教案式编排，全套书共分为5册，即七年级上下册，八年级上下册，九年级全册。每个单元含6个新授课和1个复习课，方便老师在实际教学中安排教学计划。2.教材内容安排遵循“新授+活动”的形式，每课分为两部分，新授课文后面编排了相应的活动Let’sDoIt，及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。3.每单元的复习课包含词汇（BuildingYourVocabulary）、语法（Grammar）、听说（ListeningandSpeaking）、综合能力训练（PuttingItAllTogether）、评价（Self-Evaluation）和拓展欣赏部分。评价不再是对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程；听说部分在起始年级中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。整套教材共42个话题，每个单元围绕一个话题展开学习活动。话题和语言在教材中不断重复，呈现螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了6篇课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，以教材人物之间的对话或故事展开，逐步深入话题，每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。整个单元沿着浅入→深入→浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开，输入形式多样，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。四、注重培养学生的综合语言应用能力1.加强课堂教学指导，突出可操作性。教材设计有ThinkAboutIt，旨在课前热身或准备进入课文做准备。课中设计有DigIn，CultureTip，LearningTip，HandsonActivities，Project等活动。其中，DigIn引导学生就课文中关键内容做进一步思考；CultureTip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；LearningTip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地理解课文；HandsonActivities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握；八年级以后的教材还设计有Project，Project与单元话题紧密相关，为学生们提供了一个话题下的语言运用情境，一般需要多人合作完成，供教师在教学实际情况选择使用。2.注重听、说、读、写能力的平衡发展。每一课对应设计的Let’sDoIt，内容不是单纯的练习题，而是课堂教学环节的有机组成部分。每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度服务于课文学习。整个单元一盘棋设计，根据课型进行有重点的技能训练，在单元内达到总体的平衡。因此，看似容量较大，但实际上是语言在不同情境下的再现，有利于学生语言输入、内化、提升和应用，也为教师的课堂设计提供了参考，对课文学习应达到的深度和广度提供了具体依据，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。整套书的设计也充分考虑了学生的技能发展和平衡，七年级注重呈现以听、说为主的语言素材。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。3.注重对学生学习策略的培养。本套教材注重引导学生发现、选择适合自己的学习策略，有意识地在以下方面帮助学生形成适合自己的学习策略。学习目标明确，利用照片、图画、图表等非语言信息，帮助学生理解单元和课文主题。在每个单元的单元页设计有WeWillLearn，为学生提供生动的图片，将本单元的主要功能、语法和句子结构列至其中，使学生对本单元的重点一目了然，明确学习任务。强调学生的自主学习和课堂的主体地位。个体学习活动与多人合作学习活动相结合。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于独立的思考。二者互为补充，相得益彰。有利于学生独立思考、寻求帮助或积极讨论，培养学生们形成积极有效的学习方法。有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，对比和总结英语语言的规律，例如：英、美词汇的差异、合成词的示例、语法现象的点拨。大脑思维导图的设计帮助学生借助联想和归纳来记忆、学习、思考等，有助于学生发散思维，促进学生思维能力的发展。Project的设计鼓励学生合作完成项目活动，通过网络、图书或求助于老师、家长和同学来解决问题。帮助学生反思学习英语过程中的进步和不足。每个单元设计的评价板块，采用发现式的方法呈现。单元学习完成之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，引导学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。总之，冀教版初中《英语》教材题材丰富、语言活泼、内容生动、情境真实，渗透着积极向上的生活态度，能够引起中学生强烈的情感共鸣。注意引导学生对比中西方文化等方面的差异，培养学生热爱祖国文化，尊重其他民族文化，开阔视野，提高人文素养。教材编排系统、规范、实用；结构科学、合理，便教利学；内容充实、练习形式多样化。使用教材的老师将教材作为重要的教学资源，根据当地教学实际情况，灵活、创造性地使用教材。一、概念与理论1.具身认知的概念莱科夫和约翰逊最早提出具身认知的概念，并指出认知与身体、人的知觉思维和情感活动有关。叶浩生指出可以从三个角度对具身认知加以理解：第一，认知过程的进行受到身体状态的直接影响。第二，身体与大脑的特殊通道感觉――运动在认知的形成中扮演着不可或缺的关键角色。第三，具身认知的另一个含义是：“扩展认知的传统概念，不仅把身体，而且把环境的方方面面包含在认知加工中”。[1]2.情绪具身观随着认知科学的发展，第二代认知科学具身认知也为情绪管理研究开启了新的视角。在心理学认知领域，以具身情绪实例论证的方法李荣荣等人将具身理论运用到情绪的研究中，开启了具身情绪研究的新视角。20世纪90年代初，Gallese和Rizzolatti等人发现了猴脑F5区存在镜像神经元。情绪产生、体验和认知活动受到生物神经系统重要影响，从神经机制层面研究者能更深层次去理解人类的社会认知活动，架起了理解自身和他人情绪的桥梁。二、具身认知理论下大学生情绪管理存在的问题1.忽视情绪智力的培养大学生的教育内容，忽视情绪管理和培养情绪智力。当前阻碍情绪管理的是学生不能很清楚的认识到情绪管理的内涵和意义，但大部分学生希望学校能采取适当的途径和方式让他们认识和学习情绪方面的知识，改善情绪状态。目前，在高校情绪教育现状调查显示，学校对大学生的教育管理中忽视情绪管理、辅导员对大学生情绪缺乏人文关怀没有进行有效引导、学生在受挫、产生沮丧情绪时较少向心理咨询老师求助，对其缺乏信任等问题。当前高等学校对大学生的情绪管理却局限在辅导员、心理咨询、学校活动等方面，而且这些方面也存在各种弊端，还远远满足不了大学生的情绪需求，尤其是辅导员在情绪管理中尚未充分发挥其应有的作用。2.实践环节较薄弱情绪管理教育中身体缺席，实践环节“身体回归”相当薄弱。身体是教育实践活动组织与运作的基础扭结，是个体自我构建的本源，身体是活的。情绪管理教育传统实践是一种“灌输式”的书本教育，在具身情绪中“身体”参与欠缺，使情绪的认知、理解和体验中身体的不在场。在情绪管理的教育中，需要将身体从“隐身”变为“显身”，在有身体“在场”实践活动中提升大学生的情绪管理能力。3.缺乏情境良性互动高等教育的环境，应该重点关注与教育主体、客体及介体之?g的交流，否则会造成客观上的“离身”。由此在认知过程中身体不能有效发挥作用，脱离身体的教育对个体知识的获得造成阻碍，从而不利于发挥大学生情绪管理有效性。研究表明：处在良好的情绪状态下的学生有利于增加情绪管理教育效果，一些非理性的因素像情绪和情感的发挥，在高等教育中营造积极情绪情境能够增强大学生的政治认同、思想认同、情感认同。为了给大学生营造一个积极的学校、社会、家庭的情绪体验环境，构建情绪管理教育情境性在当前社会文化环境背景下显得尤为重要。教育者不仅要从家庭环境、社会环境、文化背景等多方面出发，也要联系学校、家庭和社会互相合作，树立情绪管理教育的系统观，优化教育的理念、内容和方式。三、运用具身认知理论培养大学生情绪管理能力的建议1.引入“情绪体验”的教育内容在高校教育内容中引入情绪体验，利用非理性因素情绪和情感的体验，身体认知的方式，调整和改善大学生的情绪状态。第一，在高校教育中首先要重视并引入情绪管理教育内容。开设情绪管理教育课程，是帮助和加强情绪管理的认知、调控及表达能力的有效手段。情绪管理课程是疏导大学生负向情绪困扰，增强大学生情绪调节能力乃至心理健康水平的有效手段措施。[2]第二，在具身理论“体认”方式引导下，身体回归的情绪管理教育内容要更加重视“体验”。传统情绪教育内容通过书本理论课程来让学生机械的学习情绪管理内涵、作用、意义和调节方法，然而具身认知下的情绪教学内容不仅包括情绪认知和情绪调节的基础知识，还包括积极良好和消极负面情绪的调控策略和心理实践训练，提高大学生的情绪认知、体验、表达和宣泄能力。2.开展“身体”参与的情绪教育实践“身体”是教育的承受者，身体参与使得教育者、受教育者及教育实践过程得以实现。在现实教育困境中，一方面是大学生希望“身体”参与具身情绪管理实践、活动和具身的策略学习；另一方面则是当前教育中对“身体”避重就轻。“身体”是教育实践组织与建构的意义扭结，从学校教育时空的制度化运作、纪律的最有效实施、教育教学实践活动的组织安排，到知识的内化、个性的养成、品德的培养、自我的建构等，都离不开身体。[3]因此，试图让身体回归、实践活动身体参与展开来增强的情绪管理教育有效性。多种多样的社会实践形式，例如：“三下乡”为主题的社会公益服务活动，让学生在深入社区、农村山区的公益志愿服务活动。在服务奉献的过程中学生能够提升自我效能感和实现自我价值，从而保持良好的情绪状态。开展价值观和理想的辩论会等社会实践活动，让学生在辩论与讨论中正向良好的情绪和紧凑团结的团队合作氛围中，形成积极情绪与正确价值观、树立理想信念。3.学会合理自我认知，掌握情绪调节策略在合理的认知模式之上建立良好的情绪管理，情绪产生与认知有着密不可分的联系。合理的自我认知对情绪产生进行归因分析，才能调节和疏导情绪中“对症下药”，远离负面情绪困扰。不仅如此，掌握情绪调节策略也能高效的调节负面情绪。学生应该进行自我教育，利用具身思维，合理认知自我。在归因情绪产生时，应首先进行合理的个人归因。作为学生要掌握好具身的情绪管理策略。“体认”的认知方式更能提升情绪管理教育有效性。学生也有必要学习情绪管理的具体策略，如：肌肉放松调节法。让自己的身体处于放松舒服的状态下，能够起到减缓负面的情绪的作用。情绪具身观也指出情绪的心理活动与身体的生理唤醒对情绪起到影响；行动转移法，开发自己的兴趣，做自己喜欢的活动，通过改变自己所做的事情来带来行为举止、情感态度等一系列的变化。一、创设实验情境，激发学生的科学思维创设良好的情境是学好科学的基础。而初中科学实验现象一般不太明显，或者现象的可见度不高。教师演示时学生较难感知现象，如果实验时教师能进行简单的改进，取材方便，操作简单，就能很大程度地激发学生的学习兴趣。如“电源短路实验”，电源短路对电源的损害比较大，必须避免。对于这个实验，书本中提供了一个演示实验：用一个干电池和一根铜导线，让学生触摸铜导线是否发热。对于这个实验，“可见度”不够明显。笔者对这个实验进行了如下改进：采用一节五号干电池，和一块锡箔纸。只需将口香糖纸沿纵向剪去一半，然后对折，再在糖纸中间位置左右剪去约一毫米的宽度，再折一下。然后将糖纸两头分别搭在电源两端，糖纸中间狭窄处立刻冒烟。上述改进有以下几个优点：现象明显，冒烟；耗时短，基本上一秒钟内就有现象；取材简便，一节五号干电池和一张口香糖纸而已。拓展延伸，培养了学生的科学思维。本实验除了能解决电源短路的问题之外，还带出了横截面积对电阻的影响的问题，即为什么中间狭窄处先冒烟，两头不冒烟？二、?W生自主设计实验，培养科学思维科学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。针对这种情况，实施创新教育后，在科学实验教学中，教师要大胆地将设计实验方案的主动权交给学生。事实证明，这种主动权的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。如，有关CO2的溶解性实验改进中，用教材中的装置来探究这个实验，经常有学生怀疑矿泉水瓶（比较薄的矿泉水瓶）变瘪是教师在止水夹充分振荡时用手指力压瘪的，加之打开瓶盖后变瘪的瓶身没有复原，因此更加对CO2能溶于水加以质疑。上新课的时候，笔者会让学生思考这个问题：瓶子变瘪到底是什么原因？学生通常会作出猜测：可能是“捏瘪”的；可能是气压减少。那么你们如何来进行实验验证呢？学生就会想到让瓶子连接一根导管，另一端和水相连，观察玻璃管中水位如何变化？简单的一个改进就很好地说明了一个问题，培养了学生的科学思维，又简明地解决了问题。三、利用小组实验培养科学思维由于实验仪器不复杂，药品较简单，但演示的时候不易观察，所以，我们可以把部分演示实验改为学生分组探究性实验，相应的新授课变为探究性课程。例如，初中科学八上第三节“气候和影响气候的因素”一节，用实验研究不同物质的比热不同，“取两只烧杯，盛相同质量的水和煤油，中间各插一支温度计，如图一”，开始时，它们的温度相同，然后同时用相同的酒精灯加热，使它们吸收相同的热量……”笔者在做该实验时发现该演示实验不容易成功，同时也认为存在不科学之处。在教学过程中，本人经过多次实验，认为如下改进更为合理。基于上述分析，笔者进行了如下的改进：（图二）取水和煤油各50克，分别装入两只短而粗的试管中，将两试管固定在同一硬纸板上，盖上中央有孔的试管塞，使温度计的玻璃泡全部浸入液体中，但不与试管壁相碰，在500毫升的烧杯中，倒入90℃左右的热水，将两试管装有液体部分浸入热水中，立即可以看到煤油的温度比水的温度升高得快，等两试管温度相同时，移去烧杯，又能看到煤油的温度比水的温度下降得快。此实验利用小试管代替烧杯，用水浴法加热代替酒精灯加热，克服了煤油的导热系数比水小的不利因素，既简单，又节约了时间，实验结果令人信服。最主要的是变演示实验为学生实验，让学生在小组合作中培养了科学思维。科学教学中，实验是基础，创新无止境。如果平时能注意收集信息，并在实践中大胆地探索创新，必然会在实验优化上探索出更多、更佳的途径，能最大限度地培养学生的科学思维。强化团队意识培养团队精神11、用道德的示范来造就一个人，显1打造制胜的管理团队A打造制胜2诚挚祝贺◆诚挚地为大家祝贺!祝贺大家已经或即将走上管理岗位!◆成为了团队的代言人!◆我们在实现着自己的梦想!◆找到了实现梦想的力量!诚挚祝贺3等青春痘长在哪里才不影响你的美观◆年青人最大的特点或标志是什么?◆就是长青春痘,不论你是愿意还是不愿意。◆当你长青春痘的时候,你是希望它长在哪里比较好?长在哪里才不影响你的美观鼻“脚上◆今天的标准答案—“长在别人的脸上”。我还有第二个问题:等青春痘长在哪里才不影响你的美观4成功发生在谁的身上比较好?◆“自己!”既然大家都希望成功发生在自己的身上。◆那么,我还请教大家一个问题◆“嘴巴跟着屁股走”如何解释?成功发生在谁的身上比较好?5嘴巴跟着屁股走”如何解释?你坐在什么样的位置上,就应该有或必须有什么样的思想◆对一个普通员工来说,要相对单纯些◆如果你从员工升到领班、主管、部门经理或更高的职位,你的思想必须要有所改变。嘴巴跟着屁股走”6突破思维局限不是盲目地奋斗和勤劳敬业就可以生存。即位为◆不是亳无头绪地行动就可以发展◆面对新时代的挑战和日千变资的生活状态,做人的规律和方略都需要创新和改进。那些憨厚而毫无作为的人不再有人欣赏;那些高分低能的人不再有生存空间实力比学历更重要◆你的思维,决定了你眼中的世界!突破思维局限7少女与老妇少女与老妇8家五星级酒店的数字推理笔试题1、165、140、124、()、111A、135B、150C、115D、200每个数的差是25、16、9、4,即5、4、3、2的平方:1249=1152、2、5、11、23、47A、71B、67C、97D、95这道题每个数的差是3、6、12、24,即差是上个数乘以2,那最后个数应该是24*2=48+47=953、6、24、60、120A、1860B、200C、210D、220每个数字之间的差数:18=3*6;36=6*6;60=10*6;另:3+3=6;6+4=10;故第4与第5个数字的差数为:10+5=15*6=90即第五个数字为:120+90=210;A、26B、24C、32D、16从第三个数字起,每个数字都是前面所有数字之和。所以应该是32家五星级酒店的数字推理笔试题9内容简介祝贺渴望成功转变思想上◆打造制胜的管理团队全局观念创造和谐团队3、团队是个整体(木桶理论)构成团队的三个条件停顿型组织和变动型组织6、领导在团队中的作用7、培养团队精神内容简介10管理团队是什么?管理团队就是衔接断层!<余世维〉管理团队是什么?11强化团队意识-培养团队精神课件12强化团队意识-培养团队精神课件13强化团队意识-培养团队精神课件14强化团队意识-培养团队精神课件15强化团队意识-培养团队精神课件16强化团队意识-培养团队精神课件17强化团队意识-培养团队精神课件18强化团队意识-培养团队精神课件19强化团队意识-培养团队精神课件20强化团队意识-培养团队精神课件21强化团队意识-培养团队精神课件22强化团队意识-培养团队精神课件23强化团队意识-培养团队精神课件24强化团队意识-培养团队精神课件25强化团队意识-培养团队精神课件26强化团队意识-培养团队精神课件27强化团队意识-培养团队精神课件28强化团队意识-培养团队精神课件29强化团队意识-培养团队精神课件30强化团队意识-培养团队精神课件31强化团队意识-培养团队精神课件32强化团队意识-培养团队精神课件33强化团队意识-培养团队精神课件34强化团队意识-培养团队精神课件35强化团队意识-培养团队精神课件36强化团队意识-培养团队精神课件37强化团队意识-培养团队精神课件38强化团队意识-培养团队精神课件39强化团队意识-培养团队精神课件40强化团队意识-培养团队精神课件41强化团队意识-培养团队精神课件42强化团队意识-培养团队精神课件43强化团队意识-培养团队精神课件44强化团队意识-培养团队精神课件45强化团队意识-培养团队精神课件46强化团队意识-培养团队精神课件47强化团队意识-培养团队精神课件48强化团队意识-培养团队精神课件49强化团队意识-培养团队精神课件50强化团队意识-培养团队精神课件51强化团队意识-培养团队精神课件52强化团队意识-培养团队精神课件53强化团队意识-培养团队精神课件54强化团队意识-培养团队精神课件55强化团队意识-培养团队精神课件56强化团队意识-培养团队精神课件5751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、58强化团队意识培养团队精神11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克强化团队意识培养团队精神强化团队意识培养团队精神11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克打造制胜的管理团队A诚挚祝贺◆诚挚地为大家祝贺!祝贺大家已经或即将走上管理岗位!◆成为了团队的代言人!◆我们在实现着自己的梦想!◆找到了实现梦想的力量!等青春痘长在哪里才不影响你的美观◆年青人最大的特点或标志是什么?◆就是长青春痘,不论你是愿意还是不愿意。◆当你长青春痘的时候,你是希望它长在哪里比较好?长在哪里才不影响你的美观鼻“脚上◆今天的标准答案—“长在别人的脸上”。我还有第二个问题:成功发生在谁的身上比较好?◆“自己!”既然大家都希望成功发生在自己的身上。◆那么,我还请教大家一个问题◆“嘴巴跟着屁股走”如何解释?创造性思维是一种发散性的思维方式，能够从多角度、多层面去考虑问题，既不会受限于现有的知识，又不会受缚于常规方法，倡导多途径探索和选择解决问题的办法，在数学问题的解决上具有十分重要的意义。通过动态几何的教学，学生在运用几何绘图软件绘制几何图形的过程中，可以逐渐养成和提升其数学创造性思维能力。一、简述动态几何教学作为初中阶段数学教学的重要内容，动态几何将数形做了有效结合，对学生的空间想象力、分析理解能力和数形结合能力有很高的要求，是很多初中生数学学习当中的一个难点问题。以往的几何教学当中都需要学生根据题目信息在纸上画出符合题目要求的平面图形或立体图形，然后再对问题进行分析和想象，结合所学定理、性质和相关规律来推测出图形随着运动轨迹发生的动态变化过程，十分复杂难解。动态几何教学是指利用几何画板和图形计算器等相关软件来辅助解决几何问题的一种教学方式，通过指导学生们使用相关软件和工具绘制几何图形，将几何问题变得直观、动态，有助于学生认识几何运动问题实质，在动态演示的过程中充分发挥空间想象力，对问题进行推理演绎，一改以往几何教学模式的单一枯燥，让几何问题更具象，激发学生探究几何问题的兴趣，变被动接受知识灌输为主动探究学习，进而有效提高几何教学的效果。二、动态几何教学同创造性思维间关系一方面，既具有一般性数学思维特点中的概括、统一性，又具有创新性和灵活性的创造性思维是数学学习，尤其是学习数学动态几何问题时最重要的一种思维能力；一方面，在动态几何问题的探究过程中可以有效促进学生数学创造性思维的形成和提高，同时还为学生提供了自主探究数学问题的途径和机会，二者之间相辅相成，相互促进。第一，在教师的指导下，学生可以运用几何画板等软件让几何图形随着操作发生相应变化，帮助学生更好地体会和理解相关概念、性质和定理等知识。同时，通过几何画板等几何动态教学软件创设出的情景，可以营造出一种轻松的课堂气氛，让学生在探究中慢慢掌握动态几何问题的变化规律，培养学生创造性思维。比如，在传统的勾股定理教学中，教师通常都不会对勾股定理的推理过程做详细讲解，只是要求学生记住它，直接运用它解析几何问题即可，即使向学生深入介绍了其推理过程，往往也会因数学语言的抽象和推理步骤的枯燥而无法引起学生兴趣，不利于培养学生的创造性思维。在利用几何画板进行动态几何教学时即可引导学生先做出任意一个直角三角形，并以其三条边为基准分别向外做出一个正方形，然后组织、引导学生讨论如何比较平方后的三条边，之后指导学生运用几何画板中的度量操作来计算出以直角三角形三条边为基准引出的三个正方形面积，让学生观察三个面积之间数量关系，并让学生通过变化直角三角形行长度来验证是否任一直角三角形都存在这样的数量关系，最终得出任一直角三角形都存在a2+b2=c2（a、b为两条直角边，C为斜边）。通过这种教学方式既为学生提供了动手操作的能力，又培养了学生的创造性和探究能力。第二，平行、垂直、旋转、对称等几何图形变换中蕴涵了许多存在于现实生活中的抽象美，比如，广告标识和建筑的设计等，这些都体现出了极强的创造性。因此，动态几何教学在培养学生创造性思维方面具有十分重要意义。一是能够提升学生对几何学习的兴趣，在一定程度上可以促进学生掌握几何问题相关知识和解题办法；二是在学生对几何学习抱有极大学习兴趣之后，他们就会将自己的想象力和创造性思维充分发挥出来，提升其欣赏和理解抽象美的能力，进而通过学生自己的归纳和类比以及不同的排列、组合等创造性思维活动创造出意外的教学效果。三、初中动态几何教学应注意的问题首先，初中阶段几何部分的学习内容很考验学生空间想象力、逻辑思维能力和数形结合能力，是教师教学的难点，也是学生学习的难点，要循序渐进地进行。因此，在动态几何教学过程中要注重新旧知识间的联系，保证知识的连贯性，做到新旧知识点的有效衔接。其次，几何问题综合性比较强，会涉及到很多零散知识点，因此，教师要在日常教学中注重引导学生学好基础知识。最后，要帮助学生在解决几何问题时养成粗中有细的思维方式。四、结束语综上，动态几何在初中数学教学中占据着十分重要的地位。新课改后，教育越来越注重学生自主探究能力和创造性思维的培养，动态几何教学的出现为学生提供了一个自主探究学习的教学环境，能够有效促进学生创造性思维能力的形成。摘要：本文简要论述了初中语文课堂导入语的设计方法，旨在调动学生学习语文的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和探索精神，更好的提高教学质量，实现教育目的。导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。语文教学中导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导语能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面结合具体实例谈谈常见的几种导入语的设计方法。一、歌曲导入法在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果，使学生快速地进入教学的氛围之中。讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。这饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》时，我让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。在讲《从百草园到三味书屋》时，我放录音----成方圆唱的歌曲《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年。”用美妙的音乐、优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。二、设疑导入法古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。例如在教《生物入侵者》这一课时，我是这样导入的：“今天我们学的是一篇自读课文（板书课题和作者），请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么？”生1：“这个题目点明了所写内容。”生2：“‘入侵者’是中心词。”生3：“我产生了疑问：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我说：“同学们讲得都非常好，下面我们就带着这些问题朗读一下课文，从课文中你会找到答案的。”三、图片导入法人教版语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。通过各种渠道还可以查到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导入新课，会收到良好的效果。如：在学习《看云识天气》时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想境界。四、渲染导入法这是一种运用形象生动，情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的情感，进而吸引学生的导入法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。如学习《济南的冬天》等写景抒情的课文时，可利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受，可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。五、故事导入法大多数老师可能都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生兴趣很高。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如在讲《皇帝的新装》时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘嗬，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘嗬，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨地鞭挞了一群道貌岸然的大臣。现在就让我们来学习这篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。”故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。六、实物演示导入法实物能加强教学的直观性和形象性。新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。如在教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么一堂课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而达到提高语文的教学质量的目的。义务教育教科书《英语》（衔接三年级起点）1～5册，由河北教育出版社出版，在河北省、陕西省、甘肃省、西藏自治区等地共计79个实验区的初中学校实验使用十年，根据2011年《英语课程标准》进行修订，并在2012至2013年通过了教育部审定。教材特点如下。一、语言地道、语境充足，体裁丰富，具有很强的时代感教材提供了和学生生活息息相关的话题和自然地道的语言素材，以形式多样的体裁呈现，并紧扣时代脉搏，将现代社会的热点问题编入，具有很强的时代感。例如：七年级上册第30课，詹妮用微博的方式记录奶奶过生日；七年级下册第11课，詹妮用论坛的形式介绍丝绸之路和中国的文化；八年级上册第43课詹妮使用网络聊天工具与李明对话，帮助他完成一个发现自我的报告。九年级第4课将吸烟与健康的关系以海报的形式呈现。这些不同体裁内容的设计，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时为教学提供了丰富的语境支持，有利于学生的知识建构、文化意识的形成及语言能力的培养。二、文化内涵丰富，有利于跨文化意识的培养教材为中加合编教材，由DC加拿大国际交流中心围绕加拿大学生詹妮、小恐龙丹尼和中国学生李明的学习生活和友情交流而展开。在此基础上介绍了加拿大文化和中国文化，并补充其他讲英语国家的文化。教材强调中国传统文化的教育，侧重于文化的双向交流。使学生在理解和尊重外国文化、增强跨文化交际意识和能力的同时，更加热爱祖国的文化。帮助学生树立良好的价值观，有意识地将尊老爱幼、助人为乐等中国传统美德自然地安排在教材中。将道德教育渗透到故事中，使得道德教育不再是说教，而是潜移默化，更易于让学生模仿和接受。三、多维度板块设计，结构清晰合理，话题螺旋上升1.教材以话题为单位，采用教案式编排，全套书共分为5册，即七年级上下册，八年级上下册，九年级全册。每个单元含6个新授课和1个复习课，方便老师在实际教学中安排教学计划。2.教材内容安排遵循“新授+活动”的形式，每课分为两部分，新授课文后面编排了相应的活动Let’sDoIt，及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。3.每单元的复习课包含词汇（BuildingYourVocabulary）、语法（Grammar）、听说（ListeningandSpeaking）、综合能力训练（PuttingItAllTogether）、评价（Self-Evaluation）和拓展欣赏部分。评价不再是对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程；听说部分在起始年级中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。整套教材共42个话题，每个单元围绕一个话题展开学习活动。话题和语言在教材中不断重复，呈现螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了6篇课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，以教材人物之间的对话或故事展开，逐步深入话题，每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。整个单元沿着浅入→深入→浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开，输入形式多样，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。四、注重培养学生的综合语言应用能力1.加强课堂教学指导，突出可操作性。教材设计有ThinkAboutIt，旨在课前热身或准备进入课文做准备。课中设计有DigIn，CultureTip，LearningTip，HandsonActivities，Project等活动。其中，DigIn引导学生就课文中关键内容做进一步思考；CultureTip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；LearningTip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地理解课文；HandsonActivities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握；八年级以后的教材还设计有Project，Project与单元话题紧密相关，为学生们提供了一个话题下的语言运用情境，一般需要多人合作完成，供教师在教学实际情况选择使用。2.注重听、说、读、写能力的平衡发展。每一课对应设计的Let’sDoIt，内容不是单纯的练习题，而是课堂教学环节的有机组成部分。每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度服务于课文学习。整个单元一盘棋设计，根据课型进行有重点的技能训练，在单元内达到总体的平衡。因此，看似容量较大，但实际上是语言在不同情境下的再现，有利于学生语言输入、内化、提升和应用，也为教师的课堂设计提供了参考，对课文学习应达到的深度和广度提供了具体依据，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。整套书的设计也充分考虑了学生的技能发展和平衡，七年级注重呈现以听、说为主的语言素材。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。3.注重对学生学习策略的培养。本套教材注重引导学生发现、选择适合自己的学习策略，有意识地在以下方面帮助学生形成适合自己的学习策略。学习目标明确，利用照片、图画、图表等非语言信息，帮助学生理解单元和课文主题。在每个单元的单元页设计有WeWillLearn，为学生提供生动的图片，将本单元的主要功能、语法和句子结构列至其中，使学生对本单元的重点一目了然，明确学习任务。强调学生的自主学习和课堂的主体地位。个体学习活动与多人合作学习活动相结合。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于独立的思考。二者互为补充，相得益彰。有利于学生独立思考、寻求帮助或积极讨论，培养学生们形成积极有效的学习方法。有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，对比和总结英语语言的规律，例如：英、美词汇的差异、合成词的示例、语法现象的点拨。大脑思维导图的设计帮助学生借助联想和归纳来记忆、学习、思考等，有助于学生发散思维，促进学生思维能力的发展。Project的设计鼓励学生合作完成项目活动，通过网络、图书或求助于老师、家长和同学来解决问题。帮助学生反思学习英语过程中的进步和不足。每个单元设计的评价板块，采用发现式的方法呈现。单元学习完成之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，引导学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。总之，冀教版初中《英语》教材题材丰富、语言活泼、内容生动、情境真实，渗透着积极向上的生活态度，能够引起中学生强烈的情感共鸣。注意引导学生对比中西方文化等方面的差异，培养学生热爱祖国文化，尊重其他民族文化，开阔视野，提高人文素养。教材编排系统、规范、实用；结构科学、合理，便教利学；内容充实、练习形式多样化。使用教材的老师将教材作为重要的教学资源，根据当地教学实际情况，灵活、创造性地使用教材。一、概念与理论1.具身认知的概念莱科夫和约翰逊最早提出具身认知的概念，并指出认知与身体、人的知觉思维和情感活动有关。叶浩生指出可以从三个角度对具身认知加以理解：第一，认知过程的进行受到身体状态的直接影响。第二，身体与大脑的特殊通道感觉――运动在认知的形成中扮演着不可或缺的关键角色。第三，具身认知的另一个含义是：“扩展认知的传统概念，不仅把身体，而且把环境的方方面面包含在认知加工中”。[1]2.情绪具身观随着认知科学的发展，第二代认知科学具身认知也为情绪管理研究开启了新的视角。在心理学认知领域，以具身情绪实例论证的方法李荣荣等人将具身理论运用到情绪的研究中，开启了具身情绪研究的新视角。20世纪90年代初，Gallese和Rizzolatti等人发现了猴脑F5区存在镜像神经元。情绪产生、体验和认知活动受到生物神经系统重要影响，从神经机制层面研究者能更深层次去理解人类的社会认知活动，架起了理解自身和他人情绪的桥梁。二、具身认知理论下大学生情绪管理存在的问题1.忽视情绪智力的培养大学生的教育内容，忽视情绪管理和培养情绪智力。当前阻碍情绪管理的是学生不能很清楚的认识到情绪管理的内涵和意义，但大部分学生希望学校能采取适当的途径和方式让他们认识和学习情绪方面的知识，改善情绪状态。目前，在高校情绪教育现状调查显示，学校对大学生的教育管理中忽视情绪管理、辅导员对大学生情绪缺乏人文关怀没有进行有效引导、学生在受挫、产生沮丧情绪时较少向心理咨询老师求助，对其缺乏信任等问题。当前高等学校对大学生的情绪管理却局限在辅导员、心理咨询、学校活动等方面，而且这些方面也存在各种弊端，还远远满足不了大学生的情绪需求，尤其是辅导员在情绪管理中尚未充分发挥其应有的作用。2.实践环节较薄弱情绪管理教育中身体缺席，实践环节“身体回归”相当薄弱。身体是教育实践活动组织与运作的基础扭结，是个体自我构建的本源，身体是活的。情绪管理教育传统实践是一种“灌输式”的书本教育，在具身情绪中“身体”参与欠缺，使情绪的认知、理解和体验中身体的不在场。在情绪管理的教育中，需要将身体从“隐身”变为“显身”，在有身体“在场”实践活动中提升大学生的情绪管理能力。3.缺乏情境良性互动高等教育的环境，应该重点关注与教育主体、客体及介体之?g的交流，否则会造成客观上的“离身”。由此在认知过程中身体不能有效发挥作用，脱离身体的教育对个体知识的获得造成阻碍，从而不利于发挥大学生情绪管理有效性。研究表明：处在良好的情绪状态下的学生有利于增加情绪管理教育效果，一些非理性的因素像情绪和情感的发挥，在高等教育中营造积极情绪情境能够增强大学生的政治认同、思想认同、情感认同。为了给大学生营造一个积极的学校、社会、家庭的情绪体验环境，构建情绪管理教育情境性在当前社会文化环境背景下显得尤为重要。教育者不仅要从家庭环境、社会环境、文化背景等多方面出发，也要联系学校、家庭和社会互相合作，树立情绪管理教育的系统观，优化教育的理念、内容和方式。三、运用具身认知理论培养大学生情绪管理能力的建议1.引入“情绪体验”的教育内容在高校教育内容中引入情绪体验，利用非理性因素情绪和情感的体验，身体认知的方式，调整和改善大学生的情绪状态。第一，在高校教育中首先要重视并引入情绪管理教育内容。开设情绪管理教育课程，是帮助和加强情绪管理的认知、调控及表达能力的有效手段。情绪管理课程是疏导大学生负向情绪困扰，增强大学生情绪调节能力乃至心理健康水平的有效手段措施。[2]第二，在具身理论“体认”方式引导下，身体回归的情绪管理教育内容要更加重视“体验”。传统情绪教育内容通过书本理论课程来让学生机械的学习情绪管理内涵、作用、意义和调节方法，然而具身认知下的情绪教学内容不仅包括情绪认知和情绪调节的基础知识，还包括积极良好和消极负面情绪的调控策略和心理实践训练，提高大学生的情绪认知、体验、表达和宣泄能力。2.开展“身体”参与的情绪教育实践“身体”是教育的承受者，身体参与使得教育者、受教育者及教育实践过程得以实现。在现实教育困境中，一方面是大学生希望“身体”参与具身情绪管理实践、活动和具身的策略学习；另一方面则是当前教育中对“身体”避重就轻。“身体”是教育实践组织与建构的意义扭结，从学校教育时空的制度化运作、纪律的最有效实施、教育教学实践活动的组织安排，到知识的内化、个性的养成、品德的培养、自我的建构等，都离不开身体。[3]因此，试图让身体回归、实践活动身体参与展开来增强的情绪管理教育有效性。多种多样的社会实践形式，例如：“三下乡”为主题的社会公益服务活动，让学生在深入社区、农村山区的公益志愿服务活动。在服务奉献的过程中学生能够提升自我效能感和实现自我价值，从而保持良好的情绪状态。开展价值观和理想的辩论会等社会实践活动，让学生在辩论与讨论中正向良好的情绪和紧凑团结的团队合作氛围中，形成积极情绪与正确价值观、树立理想信念。3.学会合理自我认知，掌握情绪调节策略在合理的认知模式之上建立良好的情绪管理，情绪产生与认知有着密不可分的联系。合理的自我认知对情绪产生进行归因分析，才能调节和疏导情绪中“对症下药”，远离负面情绪困扰。不仅如此，掌握情绪调节策略也能高效的调节负面情绪。学生应该进行自我教育，利用具身思维，合理认知自我。在归因情绪产生时，应首先进行合理的个人归因。作为学生要掌握好具身的情绪管理策略。“体认”的认知方式更能提升情绪管理教育有效性。学生也有必要学习情绪管理的具体策略，如：肌肉放松调节法。让自己的身体处于放松舒服的状态下，能够起到减缓负面的情绪的作用。情绪具身观也指出情绪的心理活动与身体的生理唤醒对情绪起到影响；行动转移法，开发自己的兴趣，做自己喜欢的活动，通过改变自己所做的事情来带来行为举止、情感态度等一系列的变化。一、创设实验情境，激发学生的科学思维创设良好的情境是学好科学的基础。而初中科学实验现象一般不太明显，或者现象的可见度不高。教师演示时学生较难感知现象，如果实验时教师能进行简单的改进，取材方便，操作简单，就能很大程度地激发学生的学习兴趣。如“电源短路实验”，电源短路对电源的损害比较大，必须避免。对于这个实验，书本中提供了一个演示实验：用一个干电池和一根铜导线，让学生触摸铜导线是否发热。对于这个实验，“可见度”不够明显。笔者对这个实验进行了如下改进：采用一节五号干电池，和一块锡箔纸。只需将口香糖纸沿纵向剪去一半，然后对折，再在糖纸中间位置左右剪去约一毫米的宽度，再折一下。然后将糖纸两头分别搭在电源两端，糖纸中间狭窄处立刻冒烟。上述改进有以下几个优点：现象明显，冒烟；耗时短，基本上一秒钟内就有现象；取材简便，一节五号干电池和一张口香糖纸而已。拓展延伸，培养了学生的科学思维。本实验除了能解决电源短路的问题之外，还带出了横截面积对电阻的影响的问题，即为什么中间狭窄处先冒烟，两头不冒烟？二、?W生自主设计实验，培养科学思维科学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。针对这种情况，实施创新教育后，在科学实验教学中，教师要大胆地将设计实验方案的主动权交给学生。事实证明，这种主动权的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。如，有关CO2的溶解性实验改进中，用教材中的装置来探究这个实验，经常有学生怀疑矿泉水瓶（比较薄的矿泉水瓶）变瘪是教师在止水夹充分振荡时用手指力压瘪的，加之打开瓶盖后变瘪的瓶身没有复原，因此更加对CO2能溶于水加以质疑。上新课的时候，笔者会让学生思考这个问题：瓶子变瘪到底是什么原因？学生通常会作出猜测：可能是“捏瘪”的；可能是气压减少。那么你们如何来进行实验验证呢？学生就会想到让瓶子连接一根导管，另一端和水相连，观察玻璃管中水位如何变化？简单的一个改进就很好地说明了一个问题，培养了学生的科学思维，又简明地解决了问题。三、利用小组实验培养科学思维由于实验仪器不复杂，药品较简单，但演示的时候不易观察，所以，我们可以把部分演