重症肌无力临床表现课件

重症肌无力临床表现31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。重症肌无力临床表现重症肌无力临床表现31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。重症肌无力主要内容定义病因临床表现检查治疗护理健康指导预后预防一、现有问题国际贸易实务是各大高校经济类专业必修的一门专业核心课程，它专门研究国际间商品交换的具体过程，涉及国际贸易法律与惯例、国际贸易理论与政策及国际金融的基本原理与基本知识的运用，是一门实践性很强的综合性应用学科。而目前的问题是，大多数的国际贸易实务考试侧重于考查学生对基本知识的记忆程度，记忆性的题如填空题、名词解释题、简答题占了较大比重，分析性、应用性、综合性的题少；强调标准答案唯一性的题多，不定答案的题少；书面作答的多，动手操作的少；注重理论知识的考核，忽视专业技能的考核。此外，在国际贸易实务这门课程的考试方式方面也比较单一，主要表现在不重视对学生在学习过程中学习投入状态及学生平时成绩的测评，往往以期末笔试成绩作为对学生学习成绩的唯一评价标准，最多也就是把学生平时上课的考勤记录如迟到、早退、旷课等纳入平时成绩；这样一来，学生在平时的学习过程中几乎没有压力和动力，积极性也不高，此外，有的教师每学期期末考试之前会给学生划定考试范围，学生在考试前往往会互相复印学习笔记及老师画过的重点答案，然后临时抱佛脚突击性地把这些知识点背上十天八天基本上就可以过关，更有甚者在考试中存在投机心理，不择手段地借助作弊侥幸取得好成绩。这样做的结果是直接导致那些平时认真学习的学生，与那些平时不努力的学生的考试成绩拉不开距离，最终使其在学校评奖、评优及将来就业时没有任何明显优势。因此，如若只是注重学生期末考试，则其考试结果并不能真正客观真实地反映学生的实际学习状况，也检验不出教师的教学效果，从而不利于良好学风和教风的培养。另外，这种八股文式的考试与社会实践已经完全脱离，培养出来的学生也无法积极地适应社会竞争，这样一来，课程考核就大大偏离了人才培养目标。因此，对国际贸易实务课程考核评价方法的研究就有了充分的必要性。二、评价方法的改革举措为了保证国际贸易实务课程评价方法的改革得以全面实施，激发学生自主学习的兴趣，同时全面掌握学生的学习动态，作者就国际贸易实务课程提出开放、全面的考核评价方法体系。1.注重平时考核。在教学过程中，教师可以在讲完每章内容后给学生做做平时测验，一方面可以促进学生更好地学习和巩固每一章节的内容，从而及时了解学生的学习效果，然后根据学生的掌握情况，有针对性地对学习内容进行辅导。另一方面，可以采取速测的方式，时间控制在10分钟以内，试题形式可以为选择题，也可以为填空题，重点考核学生对课程最基本理论的掌握情况。在国外，没有哪一门课程会只以一次期末考试成绩作为学生的最终成绩，因此我们也可以把平时测验的成绩作为这门课程期末总评的一部分。对于国际贸易实务这门课程而言，每学期的考试不仅是要求学生平时到课堂，而且要注重学生参与课堂提问和讨论的程度，这些都可以反映其学习态度。平时考核形式包括撰写调查报告或小论文的作业、国际贸易案例（比如商务谈判）分析的作业等。然后在每个学期期末时要组织一次期末考试，以上所有的要求及测验都作为学生成绩考核的一部分。当然不同的考核方式有各自不同的侧重点，除期末考试重点针对学生掌握的书本基础理论和要点的识记以外，其他考试形式的重点都是为了考查学生对国际贸易知识的知识在实际中的运用能力和创新能力。注重平时考核能让学生在整个学期保持较高的学习热情和学习动力，而且可以让学生不再心存侥幸心理，通过以上各种考核方式的综合运用，学生通过这种平时性测评，不再对考试产生惧怕心理，也不过分担忧和紧张，因而学生的考试心理也很健康。2.力争形式多样化。国际贸易实务考核形式包括平时考试和期末考试。其中，平时考试方式主要有随堂测验、课堂讨论发言、小考试等。课后作业包括写小论文、调查报告、思考问题等形式。随堂测验包括书面答题、单元测验和期中考试等形式；讨论发言可以组织课堂讨论时学生互相问答，包括分组讨论、自由讨论、课堂主题讨论发言等多种形式；对平时作业、小论文、讨论和学习态度的评分标准也应当尽量通过分解小项进行量化处理，从而进一步使考评结果更加客观、公平、合理。此外，每学期期末考试的考核形式要多样化，包括题型和试卷的多样化。期末考试每套试卷至少要包括单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释题、简答题、案例分析题、计算题等多种标准化题型，注重合理划定主观性和客观性试题的比重的同时要注重试题的认知层次和难易程度的合理搭配；另外期末笔试命题要分为统一命题和机动命题两个部分：统一命题是从建立的题库中随机抽取，本学期所有开设国际贸易实务课程的班级都要参加考试的共同部分，主要用以考核各专业和班级统一界定的基础性知识点，分值可占卷面分值约50%～60%；机动命题则是由任课教师根据各专业特点选择的自主性教学内容的相关命题，通过这部分命题可以考查不同专业的教学重点，并且要与所教班级专业领域的特点及其学生的理论知识和实际问题相互结合，分值约占卷面的40%～50%。3.加强题库建设，实行教考分离。人工命题容易造成试题的知识点分布过于集中，题型不够丰富，以及试卷的结构不够合理等问题，这样增加了教师的工作量，却不能全面考查学生的学习情况，造成了教学资源的浪费。在这种情况下，建立自己的试题库就显得十分必要，可以组织相关专业领域的专家教授和课题组成员对本专业的人才培养目标进行深入研究，拟制考核题目，并依据不同时期专业发展方向，及时调整考核内容的重点，更新试题库，确保考核公平。这样，国际贸易实务考试便可以大胆突破教师讲授什么考试考什么的传统方式，教师只负责按照教学大纲实施常规教学和平时考核，不负责期末试卷考核，期末考核从试题库中随机抽取任意一套试卷，彻底杜绝教师期末变相划定复习范围的现象，同时大大减少学生期末考核作弊的可能性，可较好地满足教考分离的要求，而且可以通过分析历年试卷命题的规律和特点，及时掌握各课程在不同时期的发展变化，以及未来发展的趋势，从而调整授课内容，适应时代发展对人才的要求。4.强化职业资格培训。实践教学是区别于本科院校的显著特征，而职业资格证书制度又是检验实践教学质量的重要举措和有效手段。对高职学生进行实践能力的培养，对其职业技能进行鉴定并让高职学生获得相应的职业资格证书是高职教育今后的发展方向和趋势。在国际贸易实务专业中推行职业资格证书制度是国际贸易发展的需要，同时能密切与企业的联系，强化实践教学，从而发挥职业资格证书制度对国际贸易实务专业实践性教学的导向性作用。可见，职业资格考核是构建高职人才培养模式，提高人才培养质量，突出高职办学特色，落实科教兴国战略的重要标志。针对目前我国外贸企业开展业务的基层人才十分缺乏的现状，我们把国际贸易实务课程与国际商务单证员职业资格认证考试结合起来，突出高职教育特色，以证代考，以使学生熟练掌握国际贸易实务知识，并能具备较强的交易磋商、制单结汇、规避风险三大关键能力，把学习内容与职业资格考试结合，可以缩短学生毕业后的适应过程，从而大大提高毕业生的就业竞争力，为其就业增添筹码。5.借助软件考核。在国际贸易实习教学软件TMT平台进行模拟操作能力考核，以加深学生对业务的感性认识。每名参与TMT平台虚拟贸易的学生，都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而共同组成模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。TMT外贸实习平台，对于学生的实习成果有一套完整的考核方法，其特有的评分机制，可以从多个角度对学生的国际贸易业务能力客观公正地进行评分。作为国际贸易实务考核体系改革的一个重要辅助工具，TMT软件功不可没。三、结语课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果，对提高教师的课堂教学质量，促进该学生的专业技能提高都有导向和激励作用。希望通过对高等职业教育国际贸易实务课程考核评价方法的研究，提高学生的学习兴趣，促进操作技能的形成，增强学生的实际操作能力，从而使课程考核更切合实际，更具有实用性和针对性。案例教学法相对于传统教学方法而言是一种全新的教学方法。最初始于美国哈佛大学商学院，后经广泛推广，掀起了教学方法上的一次改革，越来越多的学科开始将案例教学法应用到教学中。上世纪80年代初，我国部分管理院校也率先开始采用案例教学法，并取得了较好的教学效果。近年来，我军院校在指挥、管理、工程等专业中采用了案例教学法并取得了良好的效果，但在英语教学中，对案例教学法的研究和应用还不够深入。一案例教学法在军校英语教学中的作用所谓案例教学，顾名思义，就是结合案例进行教学。案例教学法侧重引导学生发现问题、解决问题的过程，而非绝对的结果，鼓励学生多思多想，充分发挥想象力、创造力，反对传统教学法过分强调的死记硬背，有助于培养和锻炼学生的思维方式、思维能力及语言表达能力。它主要通过对预选案例的讨论、辩论、角色扮演及经验总结等过程，让学员以参与者、经历者的身份融入其中，使其在案例的进展过程中尝试着学以致用，把教材上所讲述的知识快速转化运用、分析解决实际问题。这也正是“给人以鱼，不如授之以渔”的意义所在。在英语教学中融汇案例教学法的理念有着极其重要的意义。英语作为一个工具性的学科相对其它学科有其自身的特殊性。需要背诵的概念、理论、定义少，应用自由度、灵活性强，涉及主题广、关联知识多。这就更加迫切要求英语教学从传统的教学方法中不断创新、改进，以克服哑巴英语、应试英语的弊端，更好的满足学生对掌握英语的实际需要。检验学生是否真正学好英语的标准是听、说、读、写、译多方面的综合能力。案例教学法恰好满足了这一需要，可以刺激学员转换语言思维、克服心理障碍主动表达自己，有效体现学员的主体地位。在军校英语教学中，必须对军事英语有所侧重，否则难以满足新时期军队建设对军事人员英语能力的需要。案例教学法将英语教学和军队实际工作相结合，不但能激发学员对英语的热情，更可以为学员营造有针对性的语言训练环境，有效提高对先进军事理论的研究和运用水平。通过一系列专业性案例的设计与实施，将专业术语词汇、语言运用环境等形象呈现在学员面前，更好地满足军队本职工作需要。案例教学还可以实现军事英语教学与日常英语教学的紧密结合，在有限的教学时间内，最大限度地扩大教学效果，达到学以致用的目的。笔者所在的武警指挥院校专门针对武警部队本职工作的需要，设计了一系列案例在英语课堂内加以引用，如边境公务、涉外执勤、使馆区巡逻等，取得了较好的效果。笔者曾经在2008年北京奥运会期间从事场馆语言服务管理工作，负责场馆支奥安保工作的官兵英语发音标准、用词准确、态度端正、处理涉外情况有理有据，较好地展示了中国军人的精神面貌，获得了各国友人的高度赞誉，这也是得益于他们在上岗前接受了大量的案例训练。二军校案例教学的主要方法(一)案例教学导入法良好的开始是成功的一半，成功的教学导入对整个课堂的进展及教学效果起着至关重要的作用。案例教学导入法的目的就是要在一开始就抓住学员的注意力，活跃其思维，为教学的进一步展开做好铺垫。在课前预习或课堂开始阶段，教员可以巧妙地设计案例，从案例引发出种种问题，激发学员对新课的兴趣，促使他们集中精力主动思考，对课堂的进展有所期待，变被动的灌输为主动的参与。作为教学导入的案例，其设立须将课堂所预授的知识合理融入其中，这样才会使教学自然顺利地得以开展。比如，在出国外派人员、观察员班等培训课程中，教员可将当地民情、社情等相关案例做为教学的导入点，并提出相关问题，让学员带着思考和探究去聆听接下来的授课，这样既激发了他们的兴趣，又可以增强案例的多样性及教学的针对性。至于案例的进展可以留空间给学员自己去发挥，使他们思考利用英语解决问题的多种可能性。事实证明，案例教学导入比照本宣科式的教学导入更容易提高学生的参与意识，反馈的教学效果更好。(二)案例讨论教学法课堂教学的时间有限，如何在有限的时间内让学员汲取消化所学的知识是教学的重中之重。这一方法主要是准备一些案例供学生讨论或分组辩论，使其亲历案例的进展过程，从不同侧面去提出问题、分析问题、解决问题。有些设计精心的案例可以贯穿整堂课，让教学围绕这个案例展开，尤其是那些真实的经典案例可以直接拿来在课堂上进行探讨。这样的案例有很多，如新近发生的重大国际事件、外军最新的纲领性条例和文件等，这样的素材在实际工作中数不胜数。案例的真实性更可以增强学员的兴趣，让他们能够进行换位思考，通过对案例的了解、分析、讨论、总结、甚至发挥，拓宽思路、总结经验，对所学知识的印象比单单依据课本授课要更加深刻。当然，案例本身并不是教学的目的，通过案例来传授知识、提升教学效果才是课堂教学的真正意义所在。教员首先要清楚案例教学法是教学的一种手段，而不是教学的目的，切忌在课堂上主次颠倒、本末倒置，导致学员只记住了案例内容，却忽略了如何通过案例学好英语。这就要求教员对课堂的控制力、对案例教学的驾驭力要过硬，为了让案例充分发挥其作用、帮助学员通过案例对所学知识融会贯通，教员必须事先做足功课。(三)案例角色扮演法角色扮演是案例教学的一个重要组成部分。角色扮演带有很强的实践性和现实意义，是一种沉浸式的教学方法。在实际的角色扮演中，学员对自己的角色不只停留于思考阶段，而是彻底融汇到角色当中，从语言、思维、行动等各方面去体验角色。语言学习最终就是为了能在实际交流和沟通中运用英语解决各种问题，对于军人来说，工作英语不同于日常生活英语，不仅对语言能力本身是一种考验，对他们的心里素质、肢体语言的表达等也有很高的要求。这种角色扮演将“学”与“用”紧密地联系到一起，是对学员语言应用能力的一种全面提升，为学员今后的实际工作打下很好的基础。角色扮演通常需要时间，对于学生人数较多的课堂来说有一定难度，因此可安排学员课下进行分组练习，既让学员之间相互促进，又让他们在合作的过程中尽情体验、交流经验。(四)案例教学总结法课堂总结往往是整个教学的精华所在，成功的总结可让学员对整个教学有一个清晰明了的印象，有利于课后的复习与消化。对于一些以教师讲解为主的课堂来说，学员经过一堂课的聆听，思维有些疲劳，用一个案例唤起他们的思考可使他们对整堂课的教学内容有一个积极的反思。所以用案例进行总结、布置课后思考问题对提升教学效果非常有效。以装备科技英语教学为例，如在课堂上讲授的是常用军事装备术语和背景常识，在课堂总结阶段便可以设计一个和装备有关的案例，让学员结合所学知识进行思考或练习，通过理论与实践结合，对所授知识的理解有一个质的飞跃，帮助其消化吸收、提高其在工作中的应用和思考能力。案例的设计不是一成不变的，教员应该将案例设计与军队本职工作紧密结合，尤其应该关注部队工作中出现的各种新的特点与需求，这样才能设计出行之有效的案例。重症肌无力临床表现31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名1重症肌无力重症肌无力2重症肌无力临床表现课件3重症肌无力临床表现课件4重症肌无力临床表现课件5重症肌无力临床表现课件6的临床表现(3)肌无力特点:肌肉持续收缩出现肌无力甚至瘫痪,休息后可缓解;晨起肌力正常或肌无力症状较轻,下午或傍晚肌无力明显加重,成为“晨轻謇重”现象;首次采用胆碱酯酶药物治疗有明显效果(MG重要的临床特征)。(4)肌无力危象:肌无力突然加重,出现呼吸吞咽肌进行性无力或麻痹,而危及生命的危瑰象。是本病致死的主要原因。6的临床表现7MG危象通常分3种类型a肌无力危象b胆碱能危象c反拗危象MG危象通常分3种类型8a肌无力危象:(最常见)大多是由于疾病本身发展所致。也可因感染、过度疲劳、精神刺激、分娩、手术、外伤而诱发临床表现为患者的肌无力症状突然加重,出现吞咽和咳痰无力,呼吸困难,常伴烦躁不安,汗淋漓等症状。a肌无力危象:(最常见)9b胆碱能危象:多见于长期服用较大剂量的“溴吡斯的明”的患者,或一时服用过多,发生危象之前常先表现出恶心、呕吐、腹痛、腹泻多汗、流泪、皮肤湿冷、口腔分泌物增多、肌束震颤以及情绪激动、焦虑等精神症状b胆碱能危象:10C.反拗危象:“溴吡斯的明”的剂量未变,但窦然对该药失效而出现了严重的呼吸困难。也可因感染、电解质紊乱或其他不明原因所致。以上3种危象中肌无力危象最常见,其次为反物性危象,真正的胆碱能危象甚为罕见。C.反拗危象:11重症肌无力临床表现课件12重症肌无力临床表现课件13重症肌无力临床表现课件14重症肌无力临床表现课件15重症肌无力临床表现课件16重症肌无力临床表现课件17重症肌无力临床表现课件18重症肌无力临床表现课件19重症肌无力临床表现课件20重症肌无力临床表现课件21重症肌无力临床表现课件22重症肌无力临床表现课件23重症肌无力临床表现课件24重症肌无力临床表现课件25重症肌无力临床表现课件26重症肌无力临床表现课件27重症肌无力临床表现课件28重症肌无力临床表现课件29重症肌无力临床表现课件30重症肌无力临床表现课件31重症肌无力临床表现课件32重症肌无力临床表现课件33重症肌无力临床表现课件34重症肌无力临床表现课件35重症肌无力临床表现课件366、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺37重症肌无力临床表现31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。重症肌无力临床表现重症肌无力临床表现31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。重症肌无力主要内容定义病因临床表现检查治疗护理健康指导预后预防一、现有问题国际贸易实务是各大高校经济类专业必修的一门专业核心课程，它专门研究国际间商品交换的具体过程，涉及国际贸易法律与惯例、国际贸易理论与政策及国际金融的基本原理与基本知识的运用，是一门实践性很强的综合性应用学科。而目前的问题是，大多数的国际贸易实务考试侧重于考查学生对基本知识的记忆程度，记忆性的题如填空题、名词解释题、简答题占了较大比重，分析性、应用性、综合性的题少；强调标准答案唯一性的题多，不定答案的题少；书面作答的多，动手操作的少；注重理论知识的考核，忽视专业技能的考核。此外，在国际贸易实务这门课程的考试方式方面也比较单一，主要表现在不重视对学生在学习过程中学习投入状态及学生平时成绩的测评，往往以期末笔试成绩作为对学生学习成绩的唯一评价标准，最多也就是把学生平时上课的考勤记录如迟到、早退、旷课等纳入平时成绩；这样一来，学生在平时的学习过程中几乎没有压力和动力，积极性也不高，此外，有的教师每学期期末考试之前会给学生划定考试范围，学生在考试前往往会互相复印学习笔记及老师画过的重点答案，然后临时抱佛脚突击性地把这些知识点背上十天八天基本上就可以过关，更有甚者在考试中存在投机心理，不择手段地借助作弊侥幸取得好成绩。这样做的结果是直接导致那些平时认真学习的学生，与那些平时不努力的学生的考试成绩拉不开距离，最终使其在学校评奖、评优及将来就业时没有任何明显优势。因此，如若只是注重学生期末考试，则其考试结果并不能真正客观真实地反映学生的实际学习状况，也检验不出教师的教学效果，从而不利于良好学风和教风的培养。另外，这种八股文式的考试与社会实践已经完全脱离，培养出来的学生也无法积极地适应社会竞争，这样一来，课程考核就大大偏离了人才培养目标。因此，对国际贸易实务课程考核评价方法的研究就有了充分的必要性。二、评价方法的改革举措为了保证国际贸易实务课程评价方法的改革得以全面实施，激发学生自主学习的兴趣，同时全面掌握学生的学习动态，作者就国际贸易实务课程提出开放、全面的考核评价方法体系。1.注重平时考核。在教学过程中，教师可以在讲完每章内容后给学生做做平时测验，一方面可以促进学生更好地学习和巩固每一章节的内容，从而及时了解学生的学习效果，然后根据学生的掌握情况，有针对性地对学习内容进行辅导。另一方面，可以采取速测的方式，时间控制在10分钟以内，试题形式可以为选择题，也可以为填空题，重点考核学生对课程最基本理论的掌握情况。在国外，没有哪一门课程会只以一次期末考试成绩作为学生的最终成绩，因此我们也可以把平时测验的成绩作为这门课程期末总评的一部分。对于国际贸易实务这门课程而言，每学期的考试不仅是要求学生平时到课堂，而且要注重学生参与课堂提问和讨论的程度，这些都可以反映其学习态度。平时考核形式包括撰写调查报告或小论文的作业、国际贸易案例（比如商务谈判）分析的作业等。然后在每个学期期末时要组织一次期末考试，以上所有的要求及测验都作为学生成绩考核的一部分。当然不同的考核方式有各自不同的侧重点，除期末考试重点针对学生掌握的书本基础理论和要点的识记以外，其他考试形式的重点都是为了考查学生对国际贸易知识的知识在实际中的运用能力和创新能力。注重平时考核能让学生在整个学期保持较高的学习热情和学习动力，而且可以让学生不再心存侥幸心理，通过以上各种考核方式的综合运用，学生通过这种平时性测评，不再对考试产生惧怕心理，也不过分担忧和紧张，因而学生的考试心理也很健康。2.力争形式多样化。国际贸易实务考核形式包括平时考试和期末考试。其中，平时考试方式主要有随堂测验、课堂讨论发言、小考试等。课后作业包括写小论文、调查报告、思考问题等形式。随堂测验包括书面答题、单元测验和期中考试等形式；讨论发言可以组织课堂讨论时学生互相问答，包括分组讨论、自由讨论、课堂主题讨论发言等多种形式；对平时作业、小论文、讨论和学习态度的评分标准也应当尽量通过分解小项进行量化处理，从而进一步使考评结果更加客观、公平、合理。此外，每学期期末考试的考核形式要多样化，包括题型和试卷的多样化。期末考试每套试卷至少要包括单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释题、简答题、案例分析题、计算题等多种标准化题型，注重合理划定主观性和客观性试题的比重的同时要注重试题的认知层次和难易程度的合理搭配；另外期末笔试命题要分为统一命题和机动命题两个部分：统一命题是从建立的题库中随机抽取，本学期所有开设国际贸易实务课程的班级都要参加考试的共同部分，主要用以考核各专业和班级统一界定的基础性知识点，分值可占卷面分值约50%～60%；机动命题则是由任课教师根据各专业特点选择的自主性教学内容的相关命题，通过这部分命题可以考查不同专业的教学重点，并且要与所教班级专业领域的特点及其学生的理论知识和实际问题相互结合，分值约占卷面的40%～50%。3.加强题库建设，实行教考分离。人工命题容易造成试题的知识点分布过于集中，题型不够丰富，以及试卷的结构不够合理等问题，这样增加了教师的工作量，却不能全面考查学生的学习情况，造成了教学资源的浪费。在这种情况下，建立自己的试题库就显得十分必要，可以组织相关专业领域的专家教授和课题组成员对本专业的人才培养目标进行深入研究，拟制考核题目，并依据不同时期专业发展方向，及时调整考核内容的重点，更新试题库，确保考核公平。这样，国际贸易实务考试便可以大胆突破教师讲授什么考试考什么的传统方式，教师只负责按照教学大纲实施常规教学和平时考核，不负责期末试卷考核，期末考核从试题库中随机抽取任意一套试卷，彻底杜绝教师期末变相划定复习范围的现象，同时大大减少学生期末考核作弊的可能性，可较好地满足教考分离的要求，而且可以通过分析历年试卷命题的规律和特点，及时掌握各课程在不同时期的发展变化，以及未来发展的趋势，从而调整授课内容，适应时代发展对人才的要求。4.强化职业资格培训。实践教学是区别于本科院校的显著特征，而职业资格证书制度又是检验实践教学质量的重要举措和有效手段。对高职学生进行实践能力的培养，对其职业技能进行鉴定并让高职学生获得相应的职业资格证书是高职教育今后的发展方向和趋势。在国际贸易实务专业中推行职业资格证书制度是国际贸易发展的需要，同时能密切与企业的联系，强化实践教学，从而发挥职业资格证书制度对国际贸易实务专业实践性教学的导向性作用。可见，职业资格考核是构建高职人才培养模式，提高人才培养质量，突出高职办学特色，落实科教兴国战略的重要标志。针对目前我国外贸企业开展业务的基层人才十分缺乏的现状，我们把国际贸易实务课程与国际商务单证员职业资格认证考试结合起来，突出高职教育特色，以证代考，以使学生熟练掌握国际贸易实务知识，并能具备较强的交易磋商、制单结汇、规避风险三大关键能力，把学习内容与职业资格考试结合，可以缩短学生毕业后的适应过程，从而大大提高毕业生的就业竞争力，为其就业增添筹码。5.借助软件考核。在国际贸易实习教学软件TMT平台进行模拟操作能力考核，以加深学生对业务的感性认识。每名参与TMT平台虚拟贸易的学生，都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而共同组成模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。TMT外贸实习平台，对于学生的实习成果有一套完整的考核方法，其特有的评分机制，可以从多个角度对学生的国际贸易业务能力客观公正地进行评分。作为国际贸易实务考核体系改革的一个重要辅助工具，TMT软件功不可没。三、结语课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果，对提高教师的课堂教学质量，促进该学生的专业技能提高都有导向和激励作用。希望通过对高等职业教育国际贸易实务课程考核评价方法的研究，提高学生的学习兴趣，促进操作技能的形成，增强学生的实际操作能力，从而使课程考核更切合实际，更具有实用性和针对性。案例教学法相对于传统教学方法而言是一种全新的教学方法。最初始于美国哈佛大学商学院，后经广泛推广，掀起了教学方法上的一次改革，越来越多的学科开始将案例教学法应用到教学中。上世纪80年代初，我国部分管理院校也率先开始采用案例教学法，并取得了较好的教学效果。近年来，我军院校在指挥、管理、工程等专业中采用了案例教学法并取得了良好的效果，但在英语教学中，对案例教学法的研究和应用还不够深入。一案例教学法在军校英语教学中的作用所谓案例教学，顾名思义，就是结合案例进行教学。案例教学法侧重引导学生发现问题、解决问题的过程，而非绝对的结果，鼓励学生多思多想，充分发挥想象力、创造力，反对传统教学法过分强调的死记硬背，有助于培养和锻炼学生的思维方式、思维能力及语言表达能力。它主要通过对预选案例的讨论、辩论、角色扮演及经验总结等过程，让学员以参与者、经历者的身份融入其中，使其在案例的进展过程中尝试着学以致用，把教材上所讲述的知识快速转化运用、分析解决实际问题。这也正是“给人以鱼，不如授之以渔”的意义所在。在英语教学中融汇案例教学法的理念有着极其重要的意义。英语作为一个工具性的学科相对其它学科有其自身的特殊性。需要背诵的概念、理论、定义少，应用自由度、灵活性强，涉及主题广、关联知识多。这就更加迫切要求英语教学从传统的教学方法中不断创新、改进，以克服哑巴英语、应试英语的弊端，更好的满足学生对掌握英语的实际需要。检验学生是否真正学好英语的标准是听、说、读、写、译多方面的综合能力。案例教学法恰好满足了这一需要，可以刺激学员转换语言思维、克服心理障碍主动表达自己，有效体现学员的主体地位。在军校英语教学中，必须对军事英语有所侧重，否则难以满足新时期军队建设对军事人员英语能力的需要。案例教学法将英语教学和军队实际工作相结合，不但能激发学员对英语的热情，更可以为学员营造有针对性的语言训练环境，有效提高对先进军事理论的研究和运用水平。通过一系列专业性案例的设计与实施，将专业术语词汇、语言运用环境等形象呈现在学员面前，更好地满足军队本职工作需要。案例教学还可以实现军事英语教学与日常英语教学的紧密结合，在有限的教学时间内，最大限度地扩大教学效果，达到学以致用的目的。笔者所在的武警指挥院校专门针对武警部队本职工作的需要，设计了一系列案例在英语课堂内加以引用，如边境公务、涉外执勤、使馆区巡逻等，取得了较好的效果。笔者曾经在2008年北京奥运会期间从事场馆语言服务管理工作，负责场馆支奥安保工作的官兵英语发音标准、用词准确、态度端正、处理涉外情况有理有据，较好地展示了中国军人的精神面貌，获得了各国友人的高度赞誉，这也是得益于他们在上岗前接受了大量的案例训练。二军校案例教学的主要方法(一)案例教学导入法良好的开始是成功的一半，成功的教学导入对整个课堂的进展及教学效果起着至关重要的作用。案例教学导入法的目的就是要在一开始就抓住学员的注意力，活跃其思维，为教学的进一步展开做好铺垫。在课前预习或课堂开始阶段，教员可以巧妙地设计案例，从案例引发出种种问题，激发学员对新课的兴趣，促使他们集中精力主动思考，对课堂的进展有所期待，变被动的灌输为主动的参与。作为教学导入的案例，其设立须将课堂所预授的知识合理融入其中，这样才会使教学自然顺利地得以开展。比如，在出国外派人员、观察员班等培训课程中，教员可将当地民情、社情等相关案例做为教学的导入点，并提出相关问题，让学员带着思考和探究去聆听接下来的授课，这样既激发了他们的兴趣，又可以增强案例的多样性及教学的针对性。至于案例的进展可以留空间给学员自己去发挥，使他们思考利用英语解决问题的多种可能性。事实证明，案例教学导入比照本宣科式的教学导入更容易提高学生的参与意识，反馈的教学效果更好。(二)案例讨论教学法课堂教学的时间有限，如何在有限的时间内让学员汲取消化所学的知识是教学的重中之重。这一方法主要是准备一些案例供学生讨论或分组辩论，使其亲历案例的进展过程，从不同侧面去提出问题、分析问题、解决问题。有些设计精心的案例可以贯穿整堂课，让教学围绕这个案例展开，尤其是那些真实的经典案例可以直接拿来在课堂上进行探讨。这样的案例有很多，如新近发生的重大国际事件、外军最新的纲领性条例和文件等，这样的素材在实际工作中数不胜数。案例的真实性更可以增强学员的兴趣，让他们能够进行换位思考，通过对案例的了解、分析、讨论、总结、甚至发挥，拓宽思路、总结经验，对所学知识的印象比单单依据课本授课要更加深刻。当然，案例本身并不是教学的目的，通过案例来传授知识、提升教学效果才是课堂教学的真正意义所在。教员首先要清楚案例教学法是教学的一种手段，而不是教学的目的，切忌在课堂上主次颠倒、本末倒置，导致学员只记住了案例内容，却忽略了如何通过案例学好英语。这就要求教员对课堂的控制力、对案例教学的驾驭力要过硬，为了让案例充分发挥其作用、帮助学员通过案例对所学知识融会贯通，教员必须事先做足功课。(三)案例角色扮演法角色扮演是案例教学的一个重要组成部分。角色扮演带有很强的实践性和现实意义，是一种沉浸式的教学方法。在实际的角色扮演中，学员对自己的角色不只停留于思考阶段，而是彻底融汇到角色当中，从语言、思维、行动等各方面去体验角色。语言学习最终就是为了能在实际交流和沟通中运用英语解决各种问题，对于军人来说，工作英语不同于日常生活英语，不仅对语言能力本身是一种考验，对他们的心里素质、肢体语言的表达等也有很高的要求。这种角色扮演将“学”与“用”紧密地联系到一起，是对学员语言应用能力的一种全面提升，为学员今后的实际工作打下很好的基础。角色扮演通常需要时间，对于学生人数较多的课堂来说有一定难度，因此可安排学员课下进行分组练习，既让学员之间相互促进，又让他们在合作的过程中尽情体验、交流经验。(四)案例教学总结法课堂总结往往是整个教学的精华所在，成功的总结可让学员对整个教学有一个清晰明了的印象，有利于课后的复习与消化。