小学生心理障碍成因探析

小学生心理障碍成因探析摘要培养小学生具有良好的心理素质是素质教育的目标之一。当前我国大多数小学生存在着不同程度的由各种的因素所造成的心理障碍，这造成了学生心理障碍诸多的因素，仅就学校来说，主要的有学校教师、教育体制与学生的本身等等，为了去克服对学生造成心理障碍的教师因素，对教师提出了新的要求：更新观念、掌握新的教育理论、善于沟通，深入的来了解学生等等。关键词：小学生心理障碍探析一、小学生心理障碍的概况（一）什么是心理障碍张向葵.青少年心理学[M].东北师范大学网络学院，2005,6,205（二）小学生心理障碍的特点1.敏感。他们的自我意识很强烈，自尊要求很迫切，而且心理所承受能力很低。当自尊心受到了伤害的时候，就会愤怒、生气，常常神经多疑，过敏。2.叛逆。由于小学生正处在成长的过渡期，其自我意识与独立意识日益的增强，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。3.嫉妒。这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。4.失落。当希望、幻想持续得不到满足或者是部分的满足，就产生了挫折。这很容易给小学生带来恐惧、紧张、失望与忧郁。二、小学生心理障碍的主要成因造成小学生心理障碍的因素比较复杂，既有自身因素，也有来自外部的因素。主要有以下几个方面：（一）学校教育的不良影响因素造成的原因学校是小学生生活、学习的主要场所，所以，学校生活对小学生的身心健康影响是很大的。‚杨莉‚杨莉.小学生心理健康探究及对策[J].石油教育，2006，(6),25（二）家庭教育因素的造成的原因家庭是社会的细施，是孩子成长的温床。然而，当今这个“温床”是怎样萎缩着那些小生命，使其逐渐变异的呢？在不少家庭中，家长望子成龙极为心切，只要求孩子念好书，别的什么也不用孩子做，这些孩子在生活中却往往是落伍者。有一类家庭中，家长认为自己斗大的字不识半升，照样可以赚钱，所以认为让孩子读书，费时、费力、费人又耽误赚钱，于是出现了小小年纪就奔走市场、闯荡江湖的这种怪现象。另一类溺爱型家庭，家长对自已的孩子，百般溺爱，迁就尽意。上学有人送、放学有人接，孩子的任意奢求，家长都百依百顺，更有甚者，有的家长竟然给孩子开病假条，让孩子“泡病号”，以此来逃避学校的纪律约束。这样，孩子的奢欲无限膨胀，长此以往，驭使那纯真的心灵逐渐变态失去了平衡。还有一类就是破裂型家庭，父母离异给孩子带来了心灵的创伤，他们感到事态炎凉、人情冷漠，无形中，在心灵深处嵌上了许多敌意。他们中不少人是“双差生”、“辍学生”、打架斗殴生、离家出走生。他们的心理是严重失调的。由此可见，以上四种类型的家庭教育的影响，严重腐蚀着孩子的灵魂，驱使他们走向崎形心态。（三）学生自身主观因素的影响ƒ高艳华，王敏ƒ高艳华，王敏小.学生小学生心理健康影响因素的研究[J].健康心理学2008,(8),51碍。主要表现在以下几个方面：1.做事独立性差，缺乏基本的生活自理能力，凡事过分依赖家长。做事情不彻底，往往虎头蛇尾或一遇到困难半途而废。2.自私狭隘，性格孤僻，以自我为中心，很少考虑他人的利益与感受，不善于与他人合作，甚至排斥他人。心胸欠宽广，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱。3.极其懒惰不善于动手动脑，一切坐享其成。缺乏吃苦精神，遇到困难时轻易退缩。4.心理承受能力差，意志力薄弱，经不起挫折。只爱听表扬的话，不愿接受批评。自制力较差，不能正确对待和控制自己。在学习或生活上遇到困难时，他们就会悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐破摔。5情绪不稳定，喜怒无常。当他情绪喜悦的时候，学习的积极性也非常的高涨；当其情绪烦燥忧郁的时候，学习的积极性也就特别的低落了。而且与别人难也以友好的相处，甚至的出现了打架、斗殴、逃学等现象就容易产生急躁心理，动辄发脾气。6.虚荣心强，攀比家庭优越程度，比吃穿。7.缺乏必要的同情心。对于别人的困难，往往视而不见或袖手旁观；瞧不起别人，缺少对别人的欣赏与尊重。（四）社会因素的不良因素的影响。社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等，社会环境对小学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种的社会传媒作用也越来越大，生活的紧张事件也在增多，冲突、竞争、矛盾在加剧。所有这些个现象都在加重着小学生的内心矛盾与心理负担，影响他们身心健康。三、培养小学生健康心理的对策（一）加强开展心理健康教育加强领导，提高认识。在学校要成立一个领导的机构，由校长来亲自抓，主管的领导来具体的抓，全员的教师们一起抓的教育格局。同时的，学校也协调好与上级教育行政部门的关系；协调好与当地政府的关系；还要协调好与社会、家长等各界的贤达关系，多渠道的来加大投入，筹措资金，形成教育的合力，为有效的开展心理健康教育而提供有力的保证。加强学习，提高自身的素质。由于很多的地区开展心理健康的教育比较晚，再加上这种科班出身教师的匮乏，相对的来讲还缺乏系统心理健康教育的基本理论、概念与实践经验，特别的是一些小学表现尤为的突出。如果想从根本上来解决这一个问题，第一就是要学习先进的心理学、教育学的理论，了解学生生理、心理的特点，认知教育的规律，正确的来理解与把握教育的方法；第二就是要积极的来参加各级各类所组织的培训，把参加培训和自学有力的结合起来，进一步的丰富理论的修养，提高理论的水平。同时的，要把理论运用在实践的指导中，以此来改变以前心理健康的教育理论所滞后于学校实践的状况，形成具体实践与理论研究的“双向调节”机制，不断提升心理障碍的诊断、辅导、教育的能力，从而促进心理健康教育的有效开展。加强交流，实现成果的共享。由于区域的差异，各地的也开展了心理健康教育情况有着不同，特别是一些小学开展比较的晚，教师资源也不足，没有经验来借鉴，很难来胜任心理健康这项教育工作。为此的，我们应该开展系列的观摩研讨活动，通过这种研讨活动，来进行学术的交流，及时的总结出经验，实现成果的共享，缩小区域间的差别，以先进带后进，促进心理健康教育协调、持续、全面的发展。（二）家长转变观念，走出家教误区“期望过高”是家庭教育的第一个误区，父母期望孩子成才，对社会有更大的贡献，这并无可指责之处。值得注意的是不少家长的头脑里还有“学而优则仕”、“唯有读书高”思想，在他们看来孩子上不了好大学就没有出路，就给自己丢脸。应该明白，在任何时代、任何国家，学者、教授、专家、高级管理者和技术人员是极少数，而绝大多数是普通劳动者，这是社会存在和发展的基础。“过度教育”是家庭教育的第二个误区，家长的教育观念决定着教育方式。有些家长为了实现自己为孩子设计的蓝图，有意无意地驱赶孩子去拼命。小小的年纪学外语、练书法、学钢琴、背唐诗等等。这种家庭教育“学校化”的“过度教育”，抹杀了孩子的个性差异，还会将孩子逼上绝路。如一名有心理障碍的小学生说:“星期天也不能多睡一会儿，要挤车上辅导班。一天到晚字这学那，就是不让玩，真没劲……”。一个人的成长、发展和成才受遗传、环境、教育和主观努力的综合制约，绝不是由父母的主观意愿所决定的。因此，父母对自己的孩子应有个基本估计要根据孩子的实际水平和能力创造条件，引导发展，在社会生活中找到合适的位置，以展示自己的才华，不能提出孩子望而生畏的、力所不能及的奋斗目标，否则必然是事与愿违。“重智育轻德育”是家庭教育中的第三个误区。m张向葵m张向葵.青少年心理学[M].东北师范大学网络学院，2005,6,205（三）完善和加强对小学生的社会教育社会是孩子们的广阔天地，组织学生认识社会，使学生增加对社会的感性认识，是提高学生思想品德水平的有效方法之一。社会是复杂的，很多现象错综复杂地纠合在一起，有“真、善、美”，也有“假、恶、丑”。我们应该教会学生“分析问题看主流”的方法，努力引导学生去发现更多更丰富的正面典型，帮助学生抓住事情的本质。面对开放社会的竞争环境，教会学生学会交际，学会合作，善于处理人与人之间的关系，这对学生的未来生存与发展显得尤为重要。要引导学生交友、择友。有益的交友是多了朋友，多了友情，学到知识，完善自己；无益的交友影响学业，误入歧途，上当受骗，甚至走上犯罪道路。树立正确的世界观、人生观和价值观，这就需要与社会教育相结合。心理健康教育是一项复杂、全方位、长期的系统工程，特别强调出理论与实践的结合。所以，在教育当中要根据学生的心理需求与心理特点，做到理论与实践的统一，设计合理、科学有利于学生心理健康成长实践的活动，让学生在活动当中体验、经历、内化与感悟，从而提高他们的心理素质。切忌：把心理健康教育理论灌输化，概念背诵化，知识条目化，脱离理论与实践活动相结合的教育方式。结语我国正处在社会转型时期，现代化程度在不断提高，使个体的心理行为问题有不断增加的趋势。学习压力加大、家庭教养不当、社会支持资源缺乏等外因，不健全、不良生活习惯的人格特征、消极的应对方式以及个体自我意识的发展水平等内因影响了我国小学生心理健康问题的产生和发展。就现有的干预措施来看，治疗性干预对神经症、多动症及学习障碍等问题较为有效，但小学生的心理健康问题多处于动态的变化过程中，能较好地通过自我潜能的挖掘而达到平衡，因此应更多地采取发展性干预措施。参考文献[1]杨莉.小学生心理健康探究及对策[J].石油教育，2006，(6),25[2]李辉，张大均，廖全明.云南少数民族小学生心理健康问题及对策研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2010,(9),39[3]林芝，翁艳燕.民工子弟学校初中生心理健康状况调查[J].中国心理卫生杂志，2009,(1),15[4]廖全明.内陆山区初中学生