英语学习的一些问题课件

英语学习的一些问题英语学习的一些问题英语学习的一些问题英语学习的一些问题外语学习效率低下的个重要客观原因谈起英语教学的实际效果,我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们常常从小学五年级就开始学习英语,直到大学,学习英语的时间近十年,而最终大多数收效甚微。原因到底是什么?可能一个非常重要的原因就是,英语在中国只能算是foreignlanguage(外语)而不是secondlanguage(第二语言)。这是长期以来,一直被我国中、小学教师所忽视的一个问题。【Abstract】Thetwenty-firstCenturyisacenturyofknowledgeeconomyandinformationexplosion，thisisundoubtedlyforteachinginschools，especiallyinruralprimaryandsecondarylanguageteachingnewchallenges.Ruralprimaryandsecondaryschoolteachersshouldgivefullplaytotheirownone'sabilityandcleverness，fromthestudent'sinterestsandneeds，miningandutilizationofcurriculumresources，developcurriculumresourcesadvantages，focusonstimulatingstudentsinterestinclassroomteaching，creatingstudyscenebefullofwitandhumour.新一轮的基础教育课程改革实习国、地方、学校三级课程管理，留给学校较大的课程开发的空间，鼓励学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源：“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和践行基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极利用并开发信息化课程资源。”一、当前农村中小学语文教学存在的问题以及课改的必要性近年来，中小学语文教学改革的呼声很高，但在农村中小学，却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。按照《全日制义务教育语文课程标准》，中小学语文教学最主要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞、教研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中小学教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。1.1学生学习没有动力。现在的农村中小学语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。1.2教学应试教育痕迹严重，语文能力低下。农村中小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。忽视语文教学的人文性，活生生的语文课被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。1.3教学思路公式化。比如阅读来说，由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字——给课文分段——归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练，使基础知识教学和基础技能训练脱节，没有坚持按照《语文课程标准》要求的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。1.4教学手段原始化。先进的教学手段可以提高教学效率，培养学生的思维和观察能力。然而在大部分农村小学由于教育投资不足，经费紧缺，连维修校舍和添置桌、凳都很困难，哪里还有钱来购置教学仪器和电教设备。二、挖掘农村课程资源，提升学生语文素养在语文课程资源的平台上，乡村学校的条件性课程资源方面处于弱势，但在索材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，而更好地提升学生的语文素养。充分利用学校课程资源，提升学生语文素养。广开思路，开发有限设施的多种功能。在新课程改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创造过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。激发热情，激活教材“二次生命”。孩子们丰富的想像，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材的“二次开发”的挈机。结合实际，开展丰富的课余活动。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教师移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。三、积极开掘社会课程资源，提升学生语文素养社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。3.1开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。3.2开发利用农情农俗，培养学生爱家乡情感。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供一个广阔的报道空间，教师可组织学生拍摄富有“农情”的报道。3.3积累运用农谚农语，提升学生表达能力。新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等即通俗易懂，又具有很强的表现力。结语：农村小学语文课堂教学目标就是致力于人的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于人的社会发展，从而实现新课程所要达到的目标——在实践中学语文、用语文。生活化教学大量地实施了模拟性活动，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进能力的不断发展，最终将学生从模拟性实践推向现实性实践。它也是开放语文课堂教学，突破语文课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，让生活走进语文教学，语文教学走向生活，重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活动互补，让学生不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏能力，更加热爱生活，让学生真正走向学语文，用语文的广阔天地。大学一直是为社会输送人才的重要场所，所以大学教育始终备受瞩目，特别是在当代社会全球一体化加快，国际交流日益频繁，对大学英语教学也提出了更高的要求。传统的“填鸭式”英语教学，很难满足时代对英语人才的需求。2007年出台的《大学英语课程教学要求》明确规定，“大学英语教学的目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要……”学习形式上从传统的班级授课制度向自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。由于深受传统教育模式影响，在我国大学英语教学一直都是课堂上教师一人传授，学生被动接受，很少有机会提问、表达思想。传统模式下的大学英语教学学习效率低，学生缺乏学习兴趣。在信息时代的背景下，我国大学英语教学活动应当根据当前社会发展的实际需要不断创新，改变传统的“填鸭式”方式，为以学生为主体的教学活动，使学习者充分感受到学习英语的快乐和英语蕴含的魅力。大学英语教学存在的另外一个问题是班级学生多，大班英语教学给英语教学带来了许多问题。尽管发达地区及一些重点高校一直提倡英语教学小班化，提出小班教学，一个班级控制在20到30人，但是对于大部分高校来说，缺乏教学资源和经费的情况下，大班英语教学还将在相当一段时间内实际存在，因此探索大班英语教学的有效性教学模式是摆在广大教师面前的实际课题。本文结合我国国内大学英语大班教学的存在的问题，探索学生积极参与的大班英语教学的有效教学模式，旨在提升大班英语学习的效率。一、大班英语教学面临的问题一是语言交流机会少。我国学生的外语学习是缺少语言交流环境的语言学习，因此，教师应该尽可能多的给学生创造语言环境进行交流互动。语言能力是在使用中培养和提高的，然而，在大班的外语教学中，由于班级人数多，时间有限，课堂上师生互动，生生互动的机会很少，学生很少有机会用英语表达思想或与他人互动，这非常不利于语言综合运用能力的培养，特别是听说能力的培养。探索在如何在大班教学的情况下，增加学生的语言交流机会，有效培养学生的语言能力，提升教学效果就成为亟待解决的问题。二是难以做到“因材施教”。大班教学中，学生的语言水平、认知能力、学习能力等参次不齐，学习目的和要求也存在差异，这就给大班英语教学增加了难度。现代化教学理念要求突出学生的个性化，以学生为中心进行组织教学，强调教师引导，学生自主构建学习内容。而大班教学，教师难以满足每个学生的学习需求，难以做到有效的“因材施教”。三是学生得到的学习反馈少。由于班级人数多，教师难以对每个人的学习情况及时做出书面和口头的反馈。由于班级人数多，学生课堂难以有机会提问和回答问题，以及参与课堂活动，教师难以评价每个学生的课堂参与情况，这不利于形成性评价。形成性评价是教师了解学生，反应学生学习过程，激励学生积极性的有效办法。形成性评价和终结性评价相结合才能更好的反应教学效果。因此，如何化大班为小班，增加学生语言交流的机会，真正在大班英语教学中“因材施教”，激励学生积极参与课堂是英语大班教学中亟待解决的问题。二、建构主?x学习理论维果茨基为代表的建构主义学习理论认为，学习过程是学生主体进行知识的构建过程，是在教师的指导下通过相互协作、主动建构、最终形成知识和能力的过程，学生知识和能力的形成是主动建构而不是被动获取。个人建构主义认为学习是一个意义构健的过程，是学习者通过新、旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习不是单向的吸收过程，而是一个双向的过程，一方面，新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面，已有的知识经验因新知识的纳人，而得到了一定调整或改组。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的社会实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者之间的交互作用。三、“对分课堂”教学模式在大班教学中的应用（一）“对分课堂”教学模式基于建构主义的学习理论，2014年复旦大学教授张学新提出“对分课堂”教学模式，一方面给学生留有自主学习时间，学生自主探索构建知识，另一反面把一部分课堂留给学生作为交互协调学习，强调师生交流互动，改变教师“垄断”课堂的局面，使教学具有针对性和实践性。调动学生的学习主观能动性，提高学习效果和教学质量。在“对分课堂”的教学模式下，教师不再“满堂灌”，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让学生分组讨论。实施过程的关键是授课后一周的时间（可根据情况调整）再进行讨论学习。学生在这两个过程之中进行自主性学习、完成内化。在大学英语中应用“对分课堂”教学模式，教师不再从头讲到尾，而是留给学生时间和机会用英语交流和探讨。（二）“对分课堂”在大班大学英语中的应用1利用“对分课堂”教学模式，增加学生的课堂参与度在大学英语传统课堂上，教师从头至尾进行详细的讲解，学生只是被动接受所教的内容，没有机会参与、表达。“对分课堂”教学模式下，教师把一半的讲授时间让给学生互动，包括师生互动和生生互动。老师也可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多，学生改变了“哑巴”英语的学习状态，有助于提高学生学习英语的积极性。“对分课堂”在大班教学中实施的关键是分组。分组相当于把“大”化“小”。先把班级学生分组，依照本人以前的教学实践经验，把同宿舍学生分成一组比较合理。同宿舍的学生分在一组，可以有更多的时间讨论交流。4到6人分成一组，选出组长和副组长组织协调课下学习。组长和副组长一定是一个组织能力强的，一个是英语水平比较好的。组织能力强的同学能确保课后任务的完成，英语水平好的同学能起到“助教”的作用，也是课上讨论的带动者。每次上完课，教师留出作业，可以是教学中的一两个问题，教师可以充分利用多媒体和现代信息技术，利用网络资源，布置生动有效的学习内容，要求学生课外自主学习，学习小组内互相检查批改。下次上课，教师留出一部分时间让学生讨论，不局限在组内，可进行全班范围内讨论，每组有代表发言阐述观点。在讨论过程中，教师引导帮助各小组，使学生所学知识得到加深和升华。学生需要为讨论做准备，需要认真做作业和课前预习，这提高了学生的主动性和积极性。教师讲授重点，学生课外自主学习、查阅资料，课堂再次讨论，这些有利于对知识的理解和巩固，真正完成知识的内化和能力的提升。2利用“对分课堂”教学模式，促进学生课外自主学习教师根据教学任务和学生的语言和认知水平，精心计划，把课上的一部分难度留给学生课下去做。让学生进行课下准备，下次上课在课堂上进行分组讨论，让学生带着任务去学习，这使教学具有针对性，提高教学效果。课堂上，教师就是主持人，监督者，引领者的作用。教师要及时关注学生学习中遇到的难点，及时有针对性的讲解，使课堂教学更有效果。“对分课堂”给学生充分实践的机会，英语学习需要不断地练习，学生带着课下的准备来到课堂，互相交流讨论教师布置的作业，很大程度上督促了学生课外实践的完成。这有效解决了大学英语教学中的存在的几个严重影响英语学习效果的问题：1）不做课前预习；2）课堂不积极参与；3）课后不认真做作业。并且，对分课堂注重整个学习过程，有相应的考核制度，学生不能仅仅重视期中和期末成绩，而是需要整个学期都积极参与。在课堂上，老师可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多，对英语语言的学习有重要作用，不仅可提高学生学习英语的兴趣和积极性、提高英语的综合运用能力，特别是听说能力，还可促进学生独立思考和解决问题的能力。3.充分利用现代教学技术，提高学生学习兴趣2007年出台的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语教学新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地域限制，朝着个性化和自主学习方向发展。”多媒体网络化成为实现教育现代化的大势所趋。网络平台上设置的模块集听、说、读、写综合技能训练为一体，方便学生自主学习，教师可以在课堂教学后布置针对性的练习，让学生利用网络平台学习和操练。将网络教学与传统班级授课的教学模式结合起来，将网络教学的优势和传统教学的优势进行互补。在优化教学资源，整合教学素材的同时，授课教师应密切关注学生的网络学习进程和学习状况，有的放矢地对学生进行针对性的指导。三、结语“对分课堂”教学模式运用于大学英语大班教学，能解决传统英语教学中学生参与度不高、主动学习积极性不够、没有机会使用英语等几个主要问题，对提高大学英语教学质量方面有重要意义。虽然借助现代信息技术和网络平台，“对分课堂”更有可操作性，但在实施的过程中，也会有一些难以忽略的问题，需要在实?`中不断地探索解决。英语学习的一些问题英语学习的一些问题英语学习的一些问题英语学1英语学习的一些问题英语学习的一些问题2英语学习的一些问题课件3英语学习的一些问题课件4英语学习的一些问题课件5英语学习的一些问题课件6由于第二语言、外语与母语之间的关系的不同,母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一样。大家知道,母语交际能力在学习另一种语言时会发生正负迁移现象。在欧美国家,由于学习者所要学习的第二语言一般都是与他们母语有着同源关系的语言,相近的文化背景和相似的语言特征使得他们语言能力的正迁移远远超过负迁移。由于第二语言、外语与母语之间的关7与此根本不同的是,中国学生由于所学外语一般是与母语分属不同语系,文化传统、语言特征,包括语音、语法和文字系统迥然相异,他们学习中所遇到的困难远远超过欧美学生。与此根本不同的是,中国学8中国学生学习外语更有其特殊的地方。我们要问:尽管随着改革开放的不断深入,中国与世界的交往越来越多,英语的运用也越来越广泛,然而我们的学生中到底有多少人真正是对外语感兴趣的,有强烈的自我动力的;他们尽管一周有4-6节的外语课,总数加起来,不过4-5个小时,这点时间的外语接触够吗?中国学生学习外语更有其特殊的地9在45分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动絷触处语的机会有多习12本英语教材,而他们课外英语阅读量又有多少?在45分钟的英语课上,老师用10我们尽可以看到一些十分成功的外语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?我们尽可以看到一些十分成功11英语学习的一些问题课件12英语学习的一些问题课件13英语学习的一些问题课件14英语学习的一些问题课件15英语学习的一些问题课件16英语学习的一些问题课件17英语学习的一些问题课件18英语学习的一些问题课件19英语学习的一些问题课件20英语学习的一些问题课件21英语学习的一些问题课件22英语学习的一些问题课件23英语学习的一些问题课件24英语学习的一些问题课件25英语学习的一些问题课件26英语学习的一些问题课件27英语学习的一些问题课件28英语学习的一些问题课件29英语学习的一些问题课件30英语学习的一些问题课件31英语学习的一些问题课件32英语学习的一些问题课件33英语学习的一些问题课件34英语学习的一些问题课件35英语学习的一些问题课件36英语学习的一些问题课件37英语学习的一些问题课件38英语学习的一些问题课件39英语学习的一些问题课件40英语学习的一些问题课件41英语学习的一些问题课件42英语学习的一些问题课件43英语学习的一些问题课件44英语学习的一些问题课件45英语学习的一些问题课件46英语学习的一些问题课件47英语学习的一些问题课件48英语学习的一些问题课件4966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特50英语学习的一些问题英语学习的一些问题英语学习的一些问题英语学习的一些问题外语学习效率低下的个重要客观原因谈起英语教学的实际效果,我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们常常从小学五年级就开始学习英语,直到大学,学习英语的时间近十年,而最终大多数收效甚微。原因到底是什么?可能一个非常重要的原因就是,英语在中国只能算是foreignlanguage(外语)而不是secondlanguage(第二语言)。这是长期以来,一直被我国中、小学教师所忽视的一个问题。【Abstract】Thetwenty-firstCenturyisacenturyofknowledgeeconomyandinformationexplosion，thisisundoubtedlyforteachinginschools，especiallyinruralprimaryandsecondarylanguageteachingnewchallenges.Ruralprimaryandsecondaryschoolteachersshouldgivefullplaytotheirownone'sabilityandcleverness，fromthestudent'sinterestsandneeds，miningandutilizationofcurriculumresources，developcurriculumresourcesadvantages，focusonstimulatingstudentsinterestinclassroomteaching，creatingstudyscenebefullofwitandhumour.新一轮的基础教育课程改革实习国、地方、学校三级课程管理，留给学校较大的课程开发的空间，鼓励学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源：“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和践行基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极利用并开发信息化课程资源。”一、当前农村中小学语文教学存在的问题以及课改的必要性近年来，中小学语文教学改革的呼声很高，但在农村中小学，却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。按照《全日制义务教育语文课程标准》，中小学语文教学最主要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞、教研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中小学教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。1.1学生学习没有动力。现在的农村中小学语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。1.2教学应试教育痕迹严重，语文能力低下。农村中小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。忽视语文教学的人文性，活生生的语文课被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。1.3教学思路公式化。比如阅读来说，由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字——给课文分段——归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练，使基础知识教学和基础技能训练脱节，没有坚持按照《语文课程标准》要求的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。1.4教学手段原始化。先进的教学手段可以提高教学效率，培养学生的思维和观察能力。然而在大部分农村小学由于教育投资不足，经费紧缺，连维修校舍和添置桌、凳都很困难，哪里还有钱来购置教学仪器和电教设备。二、挖掘农村课程资源，提升学生语文素养在语文课程资源的平台上，乡村学校的条件性课程资源方面处于弱势，但在索材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，而更好地提升学生的语文素养。充分利用学校课程资源，提升学生语文素养。广开思路，开发有限设施的多种功能。在新课程改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创造过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。激发热情，激活教材“二次生命”。孩子们丰富的想像，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材的“二次开发”的挈机。结合实际，开展丰富的课余活动。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教师移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。三、积极开掘社会课程资源，提升学生语文素养社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。3.1开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。3.2开发利用农情农俗，培养学生爱家乡情感。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供一个广阔的报道空间，教师可组织学生拍摄富有“农情”的报道。3.3积累运用农谚农语，提升学生表达能力。新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等即通俗易懂，又具有很强的表现力。结语：农村小学语文课堂教学目标就是致力于人的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于人的社会发展，从而实现新课程所要达到的目标——在实践中学语文、用语文。生活化教学大量地实施了模拟性活动，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进能力的不断发展，最终将学生从模拟性实践推向现实性实践。它也是开放语文课堂教学，突破语文课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，让生活走进语文教学，语文教学走向生活，重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活动互补，让学生不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏能力，更加热爱生活，让学生真正走向学语文，用语文的广阔天地。大学一直是为社会输送人才的重要场所，所以大学教育始终备受瞩目，特别是在当代社会全球一体化加快，国际交流日益频繁，对大学英语教学也提出了更高的要求。传统的“填鸭式”英语教学，很难满足时代对英语人才的需求。2007年出台的《大学英语课程教学要求》明确规定，“大学英语教学的目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要……”学习形式上从传统的班级授课制度向自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。由于深受传统教育模式影响，在我国大学英语教学一直都是课堂上教师一人传授，学生被动接受，很少有机会提问、表达思想。传统模式下的大学英语教学学习效率低，学生缺乏学习兴趣。在信息时代的背景下，我国大学英语教学活动应当根据当前社会发展的实际需要不断创新，改变传统的“填鸭式”方式，为以学生为主体的教学活动，使学习者充分感受到学习英语的快乐和英语蕴含的魅力。大学英语教学存在的另外一个问题是班级学生多，大班英语教学给英语教学带来了许多问题。尽管发达地区及一些重点高校一直提倡英语教学小班化，提出小班教学，一个班级控制在20到30人，但是对于大部分高校来说，缺乏教学资源和经费的情况下，大班英语教学还将在相当一段时间内实际存在，因此探索大班英语教学的有效性教学模式是摆在广大教师面前的实际课题。本文结合我国国内大学英语大班教学的存在的问题，探索学生积极参与的大班英语教学的有效教学模式，旨在提升大班英语学习的效率。一、大班英语教学面临的问题一是语言交流机会少。我国学生的外语学习是缺少语言交流环境的语言学习，因此，教师应该尽可能多的给学生创造语言环境进行交流互动。语言能力是在使用中培养和提高的，然而，在大班的外语教学中，由于班级人数多，时间有限，课堂上师生互动，生生互动的机会很少，学生很少有机会用英语表达思想或与他人互动，这非常不利于语言综合运用能力的培养，特别是听说能力的培养。探索在如何在大班教学的情况下，增加学生的语言交流机会，有效培养学生的语言能力，提升教学效果就成为亟待解决的问题。二是难以做到“因材施教”。大班教学中，学生的语言水平、认知能力、学习能力等参次不齐，学习目的和要求也存在差异，这就给大班英语教学增加了难度。现代化教学理念要求突出学生的个性化，以学生为中心进行组织教学，强调教师引导，学生自主构建学习内容。而大班教学，教师难以满足每个学生的学习需求，难以做到有效的“因材施教”。三是学生得到的学习反馈少。由于班级人数多，教师难以对每个人的学习情况及时做出书面和口头的反馈。由于班级人数多，学生课堂难以有机会提问和回答问题，以及参与课堂活动，教师难以评价每个学生的课堂参与情况，这不利于形成性评价。形成性评价是教师了解学生，反应学生学习过程，激励学生积极性的有效办法。形成性评价和终结性评价相结合才能更好的反应教学效果。因此，如何化大班为小班，增加学生语言交流的机会，真正在大班英语教学中“因材施教”，激励学生积极参与课堂是英语大班教学中亟待解决的问题。二、建构主?x学习理论维果茨基为代表的建构主义学习理论认为，学习过程是学生主体进行知识的构建过程，是在教师的指导下通过相互协作、主动建构、最终形成知识和能力的过程，学生知识和能力的形成是主动建构而不是被动获取。个人建构主义认为学习是一个意义构健的过程，是学习者通过新、旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习不是单向的吸收过程，而是一个双向的过程，一方面，新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面，已有的知识经验因新知识的纳人，而得到了一定调整或改组。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的社会实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者之间的交互作用。三、“对分课堂”教学模式在大班教学中的应用（一）“对分课堂”教学模式基于建构主义的学习理论，2014年复旦大学教授张学新提出“对分课堂”教学模式，一方面给学生留有自主学习时间，学生自主探索构建知识，另一反面把一部分课堂留给学生作为交互协调学习，强调师生交流互动，改变教师“垄断”课堂的局面，使教学具有针对性和实践性。调动学生的学习主观能动性，提高学习效果和教学质量。在“对分课堂”的教学模式下，教师不再“满堂灌”，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让学生分组讨论。实施过程的关键是授课后一周的时间（可根据情况调整）再进行讨论学习。学生在这两个过程之中进行自主性学习、完成内化。在大学英语中应用“对分课堂”教学模式，教师不再从头讲到尾，而是留给学生时间和机会用英语交流和探讨。（二）“对分课堂”在大班大学英语中的应用1利用“对分课堂”教学模式，增加学生的课堂参与度在大学英语传统课堂上，教师从头至尾进行详细的讲解，学生只是被动接受所教的内容，没有机会参与、表达。“对分课堂”教学模式下，教师把一半的讲授时间让给学生互动，包括师生互动和生生互动。老师也可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多，学生改变了“哑巴”英语的学习状态，有助于提高学生学习英语的积极性。“对分课堂”在大班教学中实施的关键是分组。分组相当于把“大”化“小”。先把班级学生分组，依照本人以前的教学实践经验，把同宿舍学生分成一组比较合理。同宿舍的学生分在一组，可以有更多的时间讨论交流。4到6人分成一组，选出组长和副组长组织协调课下学习。组长和副组长一定是一个组织能力强的，一个是英语水平比较好的。组织能力强的同学能确保课后任务的完成，英语水平好的同学能起到“助教”的作用，也是课上讨论的带动者。每次上完课，教师留出作业，可以是教学中的一两个问题，教师可以充分利用多媒体和现代信息技术，利用网络资源，布置生动有效的学习内容，要求学生课外自主学习，学习小组内互相检查批改。下次上课，教师留出一部分时间让学生讨论，不局限在组内，可进行全班范围内讨论，每组有代表发言阐述观点。在讨论过程中，教师引导帮助各小组，使学生所学知识得到加深和升华。学生需要为讨论做准备，需要认真做作业和课前预习，这提高了学生的主动性和积极性。教师讲授重点，学生课外自主学习、查阅资料，课堂再次讨论，这些有利于对知识的理解和巩固，真正完成知识的内化和能力的提升。2利用“对分课堂”教学模式，促进学生课外自主学习教师根据教学任务和学生的语言和认知水平，精心计划，把课上的一部分难度留给学生课下去做。让学生进行课下准备，下次上课在课堂上进行分组讨论，让学生带着任务去学习，这使教学具有针对性，提高教学效果。课堂上，教师就是主持人，监督者，引领者的作用。教师要及时关注学生学习中遇到的难点，及时有针对性的讲解，使课堂教学更有效果。“对分课堂”给学生充分实践的机会，英语学习需要不断地练习，学生带着课下的准备来到课堂，互相交流讨论教师布置的作业，很大程度上督促了学生课外实践的完成。这有效解决了大学英语教学中的存在的几个严重影响英语学习效果的问题：1）不做课前预习；2）课堂不积极参与；3）课后不认真做作业。并且，对分课堂注重整个学习过程，有相应的考核制度，学生不能仅仅重视期中和期末成绩，而是需要整个学期都积极参与。在课堂上，老师可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多，对英语语言的学习有重要作用，不仅可提高学生学习英语的兴趣和积极性、提高英语的综合运用能力，特别是听说能力，还可促进学生独立思考和解决问题的能力。3.充分利用现代教学技术，提高学生学习兴趣2007年出台的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语教学新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地域限制，朝着个性化和自主学习方向发展。”多媒体网络化成为实现教育现代化的大势所趋。网络平台上设置的模块集听、说、读、写综合技能训练为一体，方便学生自主学习，教师可以在课堂教学后布置针对性的练习，让学生利用网络平台学习和操练。将网络教学与传统班级授课的教学模式结合起来，将网络教学的优势和传统教学的优势进行互补。在优化教学资源，整合教学素材的同时，授课教师应密切关注学生的网络学习进程和学习状况，有的放矢地对学生进行针对性的指导。三、结语“对分课堂”教学模式运用于大学英语大班教学，能解决传统英语教学中学生参与度不高、主动学习积极性不够、