识别阀门的方法课件

识别阀门的方法识别阀门的方法识别阀门的方法识别阀门的方法了解规则掌握标准内容阀门型号构成要素要素的含义随着2001年“两为主”的政策的出台和执行，农民工随迁子女的入学境况得到了很大改善。然而，随迁子女在完成义务教育阶段后却要面对升学难的问题。受户籍和高考制度的制约，农民工子女接受义务教育后需回原籍参加中考和高考。对此，大多数农民工只能选择把子女送乡读高中，其余少部分或者去公办高中，或者去民办高中，或者去职业中学，或者干脆辍学，开始进入社会就业。所以，随迁子女接受完义务教育后的教育问题更为复杂。解决义务教育后衔接问题，将有利于农民工子女完整的教育体系，彰显出教育公平。1农民工子女面临的现实困境在完成义务教育阶段后，农民工子女如何升入高中和如何参加大学招生考试报名的问题凸显，主要体现在完成义务教育阶段后和完成高中教育后这两个升学环节上。调查表明，目前农民工随迁子女接受义务后教育的意愿难以实现。中央教科所课题组2007年的一项调查，有相当一部分农民工家长希望子女初中毕业后继续在流入地读高中，尤其是公办学校中有这种愿望的农民工子女家长占到了58.25％。[1]这表明，农民工家长希望子女继续在流入地高中学习，享受城市的优质教育，他们希望子女能够获得公平的升学机会以改变自己的命运。然而，只有少数的城市向随迁子女开放普通高中教育并且需要缴纳较高的借读费。因此，在外省市农民工子女必须中断在外地的学习，提早回到家乡适应学习。据北京市教委公布的2005至2006年的借读生人数，在北京借读的小学生有172，604人，中学生只有41，425人，而且从初一到初三学生人数呈现递减的趋势。[2]对于那些返乡读高中的孩子来说，因为之前一直在城市接受教育，所以回到家乡读书会对他们产生多方面的影响。1.1面临融入家乡教育的问题如果随迁子女在流入地接受义务教育然后选择回原籍参加中考，现行的中考制度中明确规定，中考试题由各地区自主命题。由于流入地与流出地教学方式和教学内容等诸多方面差异很大，这显然不利于他们与流出地学生公平竞争，进而影响其接受高中阶段教育的机会。而对于那些有幸在迁入城市继续读高中的农民工子女来说，根据现行的高考报名规定，他们也必须回原籍参加高考报名。在完成高中阶段学习后也面临着同样的问题。从目前我国高考制度改革情况来看，已经有十几个省份单独命题，全国省与省之间，肯定是有差异的。流入地与流出地的高考的内容、方式、方法、试题差异很大，这会使得随迁子女成绩也会受到很大的影响，在高考过程中不能与原籍学生公平竞争。1.2面临适应家乡生活的问题对于许多农民工子女来说，他们大多在城市长大，已适应城市学校的学习氛围和学习方式，其学习态度、生活观念、语言及生活方式也发生了深刻变化。如果他们离开城市远离父母回到家乡进行高中阶段的学习，其现有的学习观和生活观将有可能与原有的观念形成激烈的冲突，极有可能不再适应。由于他们缺少了监护人的教育及变化了环境，到高中阶段学习困难，大部分农民工子女就选择了干脆辍学。换言之，在城市中学习和生活了相当一段时间的农民工子女，回乡继续接受教育反倒会为其带来新的教育融入问题，即对农村教育的融入问题。2正义论下的随迁子女义务后教育2.1随迁子女的教育问题：从义务教育到义务后教育“义务后教育”是指完成义务教育之后的阶段，可以体现在完成义务教育阶段后和完成高中教育后这两个升学环节上。既可以是一个整体，也可以是相对独立的阶段。每一个教育阶段有其不同的特征。他们之间相互影响相互制约，是层层递进的关系。本文主要研究农民工子女初中毕业后升高中或接受中职教育时所面临的问题及可行性研究。义务教育与义务后教育阶段有些本质的不同，因此需要区别对待。其一，两者的性质不同。义务教育是强制的义务的教育，所以适龄儿童必须接受；而目前的高中阶段教育是选择性教育，公民有权利选择接受或不接受。其二，提供者不同。义务教育主要由政府提供，而高中阶段教育则由包括政府在内的多种机构提供。其三，提供的内容不同。义务教育阶段主要是基础的国民素质教育；高中阶段的教育则既包括以升学为导向的普通高中教育，也包括以就业为导向的职业和技术教育。其四，获取方式不同。目前义务教育主要是免费获取；而高中阶段教育则采用成本分担机制，公民个人需要缴纳相应的学费。2.2义务后教育与教育公平公平是人类社会追求的理想，教育公平是社会公共价值在教育领域的延伸和体现。罗尔斯的正义理论，一言以蔽之，可称作正义即公平的理论。罗尔斯在《正义论》当中提出了关于正义的两条原则：第一条是所谓平等的自由原则，即每个人应该在社会中享有平等的自由权利，是公民最基本的权利。第二条原则包括差别原则与机会平等原则。这是一种纵向的、不均等的公平。即有区别的对待不同的人，为处境不利者提供机会或利益的补偿。首先，对于第一条原则，也就意味着每一个公民都享有平等的受教育机会。对于国家和政府来说，保证每一个适龄儿童平等接受义务教育是其应尽的责任和必须履行的职能。但是这种权利的保障能否实现以及在多大程度上实现，则与制度、体制、政策有关；在更深层次，还与文化传统、价值观念有关。因此，政策选择的公平与否直接影响到义务教育的落实与否，而观念的影响则通过政策制定者对政策选择的价值倾向间接影响义务教育公平的实现。戴维?伊斯顿认为：公共政策是对全社会的价值作出的权威分配。[3]在教育资源有限的情况下，教育政策直接关系到不同受教育群体的利益。不同的利益主体都试图通过自己的利益方式来影响政府决策。就随迁子女义务后教育问题来说，涉及到流入地政府、流出地政府、中央政府、公办学校、民办学校、农民工家长与子女等利益群体。隐匿在其背后的是深层的社会结构的变迁，比如：二元教育体制，教育投入机制、户籍制度、农民工的市民身份、医疗保障体系以及农民工子女教育与考试体系等。这些都会随着农民工子女的入学而产生联动效应。在多元化的利益影响下，教育资源的分配方式更要平衡不同利益的价值整合和公平正义的利益诉求。政府应坚持以公共利益为基本的价值取向，反映大多数人的利益，维护社会的公平和正义，从而实现社会利益的权威性分配。其次，对于第二条原则，罗尔斯认为：“在教育方面，为了平等地对待所有人，提高真正的等同机会，社会必须更多地注意那些天赋和出身较不利的社会地位的人们。遵照这一原则，较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人们的身上，至少在某一阶段，比方说早期教育期间是这样”。[4]许多农民工子女由于政策的限制而无法继续接受义务后教育。这充分表明了农民工随迁子女在义务后教育机会的不平等，不仅造成了农民工子女在接受高等教育过程中的困难，还预示着其在未来就业过程中的机会上的弱势，那么，在未来的收入分配中也有可能处于弱势，其长期的结果就是未来大规模的新城市贫困群体，这样不利于社会的安定和谐，由此形成恶性循环的往复。因此，利益分配应该向处于不利地位的人们倾斜。政府应加大对弱势地区、弱势群体的倾斜扶持力度，对他们进行利益补偿，努力缩小差距，实现义务教育的均衡化。3解决措施农民工子女教育政策的问题绝不仅仅是一个教育领域的问题，而是一个涉及教育的、政治的、社会的和经济的等多层面的问题。3.1建立有利于农民工子女的升学保障解决这一问题必须把义务教育阶段和非义务教育阶段统筹起来，对现行户籍管理制度和高考制度进行改革。已经初中毕业的，可与当地学生一样报考高中，享受同等的指标生和加、降分优惠政策。已经高中毕业的，可与当地学生一样报考大学。对报考中专和职业高中的农民工子女制定出台优惠政策，如减免学费或提供奖学金，报考高职学院农民工子女不受户籍限制，并在录取时适当加分。当然与农民工子女上学的有关的户籍制度与高考制度改革是一项系统的社会工程，要综合配套考虑，稳步实施。可选择条件下较好的地区和城市先期试点，探索积累经验逐步完善推广。[5]3.2建立相应的奖惩和补偿制度尽管高中阶段的教育并非免费的义务教育，但考虑到进城务工人员对城市的贡献，国家应针对随迁子女义务教育阶段后的升学难问题出台相应的政策，进一步明确流入地政府的责任。中央政府以及省级政府应评估城市高中阶段教育的接受能力，监督其拿出一定比例的高中教育资源，以满足随迁子女的教育升学需求。对于那些处理随迁子女升学问题比较好的城市，中央政府应该给予适当的奖励；而对于那些有能力开放高中阶段教育却未采取相应措施的流入地政府则应给予一定的惩罚。3.3适当扩大中等职业学校招生对象范围中等职业教育培养急需而又后备不足的技能型人才，是解决义务教育阶段农民工子女受教育问题后，进一步解决其升高中，接受高中教育的重要途径。一方面，政府加大了对于职业教育的投资力度，加强职业教育基础能力建设，完善职业教育贫困家庭学生资助制度。如减免学费或提供奖学金改变弱势群体在教育方面的不利地位。另一方面，中等职业学校晚上“半工半读”制度。“半工半读”制度的启动有利于培养既有理论知识，又有实践技能的人才，实现学校培养与就业需求、社会需求相结合，使得他们能够充分享受受教育的权利和就业的权利，从而普遍增进社会成员的社会福祉。物理学是认识世界、改变世界、产生科学思想、科学方法和科学精神的科学，是对人的科学素质培养具有特殊教育功能的科学。其显著特点是在一定条件下，物理现象可以有规律地重复出现。所谓创新思维就是在解决某一问题时对以前的方式方法有所新的突破的思维方式。它有许多种类，其中不乏重要的一种就是发散思维，所谓发散思维是指对同一问题产生多种解答的思维方式。如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维，对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着有利的作用。下面就如何在实验教学中培养学生的创造性――发散思维谈几点自己的体会：一、改变熟悉仪器的用途，去培养学生求异思维。例如：天平是测量物体质量的，但为了开拓学生的思路，可以提出问题：如何用天平来“称”物体的面积和体积呢？此时学生就会展开丰富的想象，去寻找解决问题的办法。我们虽然不能直接测量，但可用间接的办法处理。找一张厚度均匀的硬纸片，用复写纸将待测物体的边界印在纸片上，然后沿边界将纸片剪下，再用同样的纸片剪一个边长为10厘米的正方形。用天平称出两者的质量分别为m待和m正，再根据公式s正/s待=m正/m待，就可得出待测物体的面积s待=m待s正/m正。用类似的方法可以测出许多不规则形状物体的面积。二、用同一种仪器作不同的应用如匀速直线运动模型作匀速直线运动与电磁波的传播、天体运动和余弦定理的综合运用；匀速直线运动与匀速转动相结合测汽车的速度；根据光的直线传播求影的速度；匀速直线运动与电磁感应的综合运用。三、从新的角度出发独到的处理问题也就是说在实验时，去想他人所未想，求他人所未求，冲破现成观念的束缚，克服思维定势的影响去进行思考。例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度，如果仍用以前的各种方法来处理有一定困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规另辟新径。设想食盐溶于水是否也溶于其它液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。也可以引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。再如：演示“空气不善于传热”的实验，可以不用温度计来测试试管口和试管底的温度差异，因为温度计的刻度太小，不便于观察。只要将火柴捆在金属丝上慢慢地从管口送到管底（火柴不能碰到试管壁），可以看到火柴在管口、管的中部都没有燃烧，一到管底就立即燃着了。这说明了管底的温度远远高于管口的温度，从而说明了空气不善于传热。演示“液体不善于传热”，可用“烫水烧不死活鱼”来帮助理解。四、将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高不便在教室里演示，这时可启发学生思考、能否把所有的装置都相应的缩小呢？答案是否定的。接着再问：管长减小了，液体的压强减小了，液体对木桶的压力必定减小，而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其它物体模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋）。比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。再如：静摩擦力方向判别是教学中的一个难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如果能从宏观的角度出发考虑，用模拟放大的办法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就应韧而解了，如在平面板上放一张纱布{以增大摩擦}，再把一面有毛刷的木块放在纱布上，且使板刷的长毛与纱布接触。用力沿水平方向拉动木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了。五、从基本原理出发多方面多途径地寻找处理实验问题的方法密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的运用。在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。在测液体密度时可用密度计法、海尔法{利用连通器原理}、天平法、杠杆法等。也可启发学生测气体的密度。例如用天平法测气体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m1{空瓶内充满空气}，接着用天平称出满满一瓶水的质量m2，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出空气的密度为p水={m2-m1}/v。六、引导学生一物多用挖掘学生的实验潜力医用注射针筒结构简单，比较常见，应用于中学物理实验中有其独到之处，如验证大气压的存在、演示压缩气体做功、演示喷泉实验、演示帕斯卡实验、演示连通器原理、演示液体的浮点与压强的关系。除以上应用之外，注射器的用途还非常广泛，在平时的教学中要积极鼓励学生多动手，多动脑。另外，还可启发学生发挥其他材料{如易拉罐、饮料罐、纸等}的多种实验用途。总之，在物理实验教学中，不断地培养学生创造性---发散思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。不断地运用发散思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性---思维能力得到发展，以适应素质教育的需要。识别阀门的方法识别阀门的方法识别阀门的方法识别阀门的方法1识别阀门的方法了解规则掌握标准识别阀门的方法2内容阀门型号构成要素要素的含义内容3阀门型号的构成要素阀门类型传动方式连接形式结构形式阀座密封面或衬里材料公称压力阀体材料阀门型号的构成要素4阀门型号的构成要素排序阏体材料代号公称压力数值阀座密封面或衬里材料代号结构形式代号连接形式代号传动方式代号类型代号阀门型号的构成要素排序5阀门类型代号UGHXLD波纹管的和抗硫阀门,应在类型代号前分别加注字母”D”、“B”、"W"和”K阀门类型代号6传动方式代号电电电蜗液气姗液浓栏轮轮液0123456789注1安全阀减压阀蒸汽疏水阀及用手轮手柄或扳手传动的阀门可以省略本代号2、阀门以气动或液动传动的常开式用6K、7K表示常闭式用6B7B表示气动带扳手用6s表示防爆电动用9B表示蜗杆T型螺母用3T表小传动方式代号7连接形式代号屡螺螺不兰接灭|箍形纹纹同312346789注焊接包括对焊连接和插焊连接连接形式代号8z41型闸阀z41型闸阀明杆楔式刚性单闸板法兰连接闸阀结明杆暗杆构楔式「平行式楔式|平行式形式弹刚性刚性性间单双单双单双单双闸阀结构形式代号板闸闸间(间闸闸闸闸板板板板板板板板01568z41型闸阀9J41型截止阀上消曲工阅巾厂手动法兰连接直通式DNIO-25结直乙型三角Y型平衡构通直通式直形式通式流直|角式式式通式式塞阀和节流阀结构形式号234567J41型截止阀10球41型球阀Q41F型浮动软密封球阀结浮动固定构直三通式四直三通式半形通YLT通通球式代号式型型型式式型|型面阀结构形式表示代号24567890球11识别阀门的方法课件12识别阀门的方法课件13识别阀门的方法课件14识别阀门的方法课件15识别阀门的方法课件16识别阀门的方法课件17识别阀门的方法课件18识别阀门的方法课件19识别阀门的方法课件20识别阀门的方法课件21识别阀门的方法课件2231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里23识别阀门的方法识别阀门的方法识别阀门的方法识别阀门的方法了解规则掌握标准内容阀门型号构成要素要素的含义随着2001年“两为主”的政策的出台和执行，农民工随迁子女的入学境况得到了很大改善。然而，随迁子女在完成义务教育阶段后却要面对升学难的问题。受户籍和高考制度的制约，农民工子女接受义务教育后需回原籍参加中考和高考。对此，大多数农民工只能选择把子女送乡读高中，其余少部分或者去公办高中，或者去民办高中，或者去职业中学，或者干脆辍学，开始进入社会就业。所以，随迁子女接受完义务教育后的教育问题更为复杂。解决义务教育后衔接问题，将有利于农民工子女完整的教育体系，彰显出教育公平。1农民工子女面临的现实困境在完成义务教育阶段后，农民工子女如何升入高中和如何参加大学招生考试报名的问题凸显，主要体现在完成义务教育阶段后和完成高中教育后这两个升学环节上。调查表明，目前农民工随迁子女接受义务后教育的意愿难以实现。中央教科所课题组2007年的一项调查，有相当一部分农民工家长希望子女初中毕业后继续在流入地读高中，尤其是公办学校中有这种愿望的农民工子女家长占到了58.25％。[1]这表明，农民工家长希望子女继续在流入地高中学习，享受城市的优质教育，他们希望子女能够获得公平的升学机会以改变自己的命运。然而，只有少数的城市向随迁子女开放普通高中教育并且需要缴纳较高的借读费。因此，在外省市农民工子女必须中断在外地的学习，提早回到家乡适应学习。据北京市教委公布的2005至2006年的借读生人数，在北京借读的小学生有172，604人，中学生只有41，425人，而且从初一到初三学生人数呈现递减的趋势。[2]对于那些返乡读高中的孩子来说，因为之前一直在城市接受教育，所以回到家乡读书会对他们产生多方面的影响。1.1面临融入家乡教育的问题如果随迁子女在流入地接受义务教育然后选择回原籍参加中考，现行的中考制度中明确规定，中考试题由各地区自主命题。由于流入地与流出地教学方式和教学内容等诸多方面差异很大，这显然不利于他们与流出地学生公平竞争，进而影响其接受高中阶段教育的机会。而对于那些有幸在迁入城市继续读高中的农民工子女来说，根据现行的高考报名规定，他们也必须回原籍参加高考报名。在完成高中阶段学习后也面临着同样的问题。从目前我国高考制度改革情况来看，已经有十几个省份单独命题，全国省与省之间，肯定是有差异的。流入地与流出地的高考的内容、方式、方法、试题差异很大，这会使得随迁子女成绩也会受到很大的影响，在高考过程中不能与原籍学生公平竞争。1.2面临适应家乡生活的问题对于许多农民工子女来说，他们大多在城市长大，已适应城市学校的学习氛围和学习方式，其学习态度、生活观念、语言及生活方式也发生了深刻变化。如果他们离开城市远离父母回到家乡进行高中阶段的学习，其现有的学习观和生活观将有可能与原有的观念形成激烈的冲突，极有可能不再适应。由于他们缺少了监护人的教育及变化了环境，到高中阶段学习困难，大部分农民工子女就选择了干脆辍学。换言之，在城市中学习和生活了相当一段时间的农民工子女，回乡继续接受教育反倒会为其带来新的教育融入问题，即对农村教育的融入问题。2正义论下的随迁子女义务后教育2.1随迁子女的教育问题：从义务教育到义务后教育“义务后教育”是指完成义务教育之后的阶段，可以体现在完成义务教育阶段后和完成高中教育后这两个升学环节上。既可以是一个整体，也可以是相对独立的阶段。每一个教育阶段有其不同的特征。他们之间相互影响相互制约，是层层递进的关系。本文主要研究农民工子女初中毕业后升高中或接受中职教育时所面临的问题及可行性研究。义务教育与义务后教育阶段有些本质的不同，因此需要区别对待。其一，两者的性质不同。义务教育是强制的义务的教育，所以适龄儿童必须接受；而目前的高中阶段教育是选择性教育，公民有权利选择接受或不接受。其二，提供者不同。义务教育主要由政府提供，而高中阶段教育则由包括政府在内的多种机构提供。其三，提供的内容不同。义务教育阶段主要是基础的国民素质教育；高中阶段的教育则既包括以升学为导向的普通高中教育，也包括以就业为导向的职业和技术教育。其四，获取方式不同。目前义务教育主要是免费获取；而高中阶段教育则采用成本分担机制，公民个人需要缴纳相应的学费。2.2义务后教育与教育公平公平是人类社会追求的理想，教育公平是社会公共价值在教育领域的延伸和体现。罗尔斯的正义理论，一言以蔽之，可称作正义即公平的理论。罗尔斯在《正义论》当中提出了关于正义的两条原则：第一条是所谓平等的自由原则，即每个人应该在社会中享有平等的自由权利，是公民最基本的权利。第二条原则包括差别原则与机会平等原则。这是一种纵向的、不均等的公平。即有区别的对待不同的人，为处境不利者提供机会或利益的补偿。首先，对于第一条原则，也就意味着每一个公民都享有平等的受教育机会。对于国家和政府来说，保证每一个适龄儿童平等接受义务教育是其应尽的责任和必须履行的职能。但是这种权利的保障能否实现以及在多大程度上实现，则与制度、体制、政策有关；在更深层次，还与文化传统、价值观念有关。因此，政策选择的公平与否直接影响到义务教育的落实与否，而观念的影响则通过政策制定者对政策选择的价值倾向间接影响义务教育公平的实现。戴维?伊斯顿认为：公共政策是对全社会的价值作出的权威分配。[3]在教育资源有限的情况下，教育政策直接关系到不同受教育群体的利益。不同的利益主体都试图通过自己的利益方式来影响政府决策。就随迁子女义务后教育问题来说，涉及到流入地政府、流出地政府、中央政府、公办学校、民办学校、农民工家长与子女等利益群体。隐匿在其背后的是深层的社会结构的变迁，比如：二元教育体制，教育投入机制、户籍制度、农民工的市民身份、医疗保障体系以及农民工子女教育与考试体系等。这些都会随着农民工子女的入学而产生联动效应。在多元化的利益影响下，教育资源的分配方式更要平衡不同利益的价值整合和公平正义的利益诉求。政府应坚持以公共利益为基本的价值取向，反映大多数人的利益，维护社会的公平和正义，从而实现社会利益的权威性分配。其次，对于第二条原则，罗尔斯认为：“在教育方面，为了平等地对待所有人，提高真正的等同机会，社会必须更多地注意那些天赋和出身较不利的社会地位的人们。遵照这一原则，较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人们的身上，至少在某一阶段，比方说早期教育期间是这样”。[4]许多农民工子女由于政策的限制而无法继续接受义务后教育。这充分表明了农民工随迁子女在义务后教育机会的不平等，不仅造成了农民工子女在接受高等教育过程中的困难，还预示着其在未来就业过程中的机会上的弱势，那么，在未来的收入分配中也有可能处于弱势，其长期的结果就是未来大规模的新城市贫困群体，这样不利于社会的安定和谐，由此形成恶性循环的往复。因此，利益分配应该向处于不利地位的人们倾斜。政府应加大对弱势地区、弱势群体的倾斜扶持力度，对他们进行利益补偿，努力缩小差距，实现义务教育的均衡化。3解决措施农民工子女教育政策的问题绝不仅仅是一个教育领域的问题，而是一个涉及教育的、政治的、社会的和经济的等多层面的问题。3.1建立有利于农民工子女的升学保障解决这一问题必须把义务教育阶段和非义务教育阶段统筹起来，对现行户籍管理制度和高考制度进行改革。已经初中毕业的，可与当地学生一样报考高中，享受同等的指标生和加、降分优惠政策。已经高中毕业的，可与当地学生一样报考大学。对报考中专和职业高中的农民工子女制定出台优惠政策，如减免学费或提供奖学金，报考高职学院农民工子女不受户籍限制，并在录取时适当加分。当然与农民工子女上学的有关的户籍制度与高考制度改革是一项系统的社会工程，要综合配套考虑，稳步实施。可选择条件下较好的地区和城市先期试点，探索积累经验逐步完善推广。[5]3.2建立相应的奖惩和补偿制度尽管高中阶段的教育并非免费的义务教育，但考虑到进城务工人员对城市的贡献，国家应针对随迁子女义务教育阶段后的升学难问题出台相应的政策，进一步明确流入地政府的责任。中央政府以及省级政府应评估城市高中阶段教育的接受能力，监督其拿出一定比例的高中教育资源，以满足随迁子女的教育升学需求。对于那些处理随迁子女升学问题比较好的城市，中央政府应该给予适当的奖励；而对于那些有能力开放高中阶段教育却未采取相应措施的流入地政府则应给予一定的惩罚。3.3适当扩大中等职业学校招生对象范围中等职业教育培养急需而又后备不足的技能型人才，是解决义务教育阶段农民工子女受教育问题后，进一步解决其升高中，接受高中教育的重要途径。一方面，政府加大了对于职业教育的投资力度，加强职业教育基础能力建设，完善职业教育贫困家庭学生资助制度。如减免学费或提供奖学金改变弱势群体在教育方面的不利地位。另一方面，中等职业学校晚上“半工半读”制度。“半工半读”制度的启动有利于培养既有理论知识，又有实践技能的人才，实现学校培养与就业需求、社会需求相结合，使得他们能够充分享受受教育的权利和就业的权利，从而普遍增进社会成员的社会福祉。物理学是认识世界、改变世界、产生科学思想、科学方法和科学精神的科学，是对人的科学素质培养具有特殊教育功能的科学。其显著特点是在一定条件下，物理现象可以有规律地重复出现。所谓创新思维就是在解决某一问题时对以前的方式方法有所新的突破的思维方式。它有许多种类，其中不乏重要的一种就是发散思维，所谓发散思维是指对同一问题产生多种解答的思维方式。如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维，对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着有利的作用。下面就如何在实验教学中培养学生的创造性――发散思维谈几点自己的体会：一、改变熟悉仪器的用途，去培养学生求异思维。例如：天平是测量物体质量的，但为了开拓学生的思路，可以提出问题：如何用天平来“称”物体的面积和体积呢？此时学生就会展开丰富的想象，去寻找解决问题的办法。我们虽然不能直接测量，但可用间接的办法处理。找一张厚度均匀的硬纸片，用复写纸将待测物体的边界印在纸片上，然后沿边界将纸片剪下，再用同样的纸片剪一个边长为10厘米的正方形。用天平称出两者的质量分别为m待和m正，再根据公式s正/s待=m正/m待，就可得出待测物体的面积s待=m待s正/m正。用类似的方法可以测出许多不规则形状物体的面积。二、用同一种仪器作不同的应用如匀速直线运动模型作匀速直线运动与电磁波的传播、天体运动和余弦定理的综合运用；匀速直线运动与匀速转动相结合测汽车的速度；根据光的直线传播求影的速度；匀速直线运动与电磁感应的综合运用。三、从新的角度出发独到的处理问题也就是说在实验时，去想他人所未想，求他人所未求，冲破现成观念的束缚，克服思维定势的影响去进行思考。例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度，如果仍用以前的各种方法来处理有一定困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规另辟新径。设想食盐溶于水是否也溶于其它液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。也可以引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。再如：演示“空气不善于传热”的实验，可以不用温度计来测试试管口和试管底的温度差异，因为温度计的刻度太小，不便于观察。只要将火柴捆在金属丝上慢慢地从管口送到管底（火柴不能碰到试管壁），可以看到火柴在管口、管的中部都没有燃烧，一到管底就立即燃着了。这说明了管底的温度远远高于管口的温度，从而说明了空气不善于传热。演示“液体不善于传热”，可用“烫水烧不死活鱼”来帮助理解。四、将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高不便在教室里演示，这时可启发学生思考、能否把所有的装置都相应的缩小呢？答案是否定的。接着再问：管长减小了，液体的压强减小了，液体对木桶的压力必定减小，而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其它物体模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋）。比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。再如：静摩擦力方向判别是教学中的一个难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如果能从宏观的角度出发考虑，用模拟放大的办法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就应韧而解了，如在平面板上放一张纱布{以增大摩擦}，再把一面有毛刷的木块放在纱布上，且使板刷的长毛与纱布接触。用力沿水平方向拉动木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了。五、从基本原理出发多方面多途径地寻找处理实验问题的方法密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的运用。在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。在测液体密度时可用密度计法、海尔法{利用连通器原理}、天平法、杠杆法等。也可启发学生测气体的密度。例如用天平法测气体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m1{空瓶内充满空气}，接着用天平称出满满一瓶水的质量m2，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出空气的密度为p水={m2-m1}/v。六、引导学生一物多用挖掘学生的实验潜力医用注射针筒结构简单，比较常见，应用于中学物