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文档简介

娃娃家一个家里会出现两个爸爸或两个妈妈，幼儿对家庭成员了解的透彻，幼儿对自己的角色不明确。通过教师与幼儿的交流，让幼儿回家对家中成员进行观察，并结合了游戏角色挂牌的形式，让幼儿对角色更加明确了，一个家里一个爸爸一个妈妈。在娃娃家游戏时，虽然幼儿对自己的角色是明确了，但由于年龄较小，还是会出现自我游戏的现象。针对这一问题，老师们会以角色的方式介入游戏，迁移幼儿的经验，让幼儿发现新的游戏内容，游戏的情节也得到了拓展。如：老师扮演客人去娃娃家做客，就演生出了要招待客人的游戏内容，别的孩子看到了，也会模仿老师去娃娃家做客，促使了幼儿与幼儿间的互动。图一剧场在表演区老师投放了各种装扮的道具，还有成品偶，自制的偶，幼儿会借助装扮的道具自由的展示自我。

在活动中幼儿比较乐于利用这些道具进行表演，对于道具进行自我装扮的兴趣更加的浓烈一些。但是对于偶的使用，用偶表演并不感兴趣，还有就是表演持续的时间一般都不长。花店

花店刚开的时候教师只是提供了一些假花和花泥，让有插花，此游戏设置在班级的美工区，与走廊的娃娃家的互动较少，活动开展一两天后，幼儿游戏的兴趣就没有了。

教师发现这些问题之后，教师通过对材料的调整与实践，最终在花店提供了彩纸、压花器、保丽龙球进行花球的制作，从新激发起幼儿参与游戏的兴趣。

老师也试着介入游戏，引导幼儿与他人交往，比如：将成品的画拿到娃娃家免费赠送，借此来增加游戏间幼儿与幼儿的交流与交往，拓展游戏情节。

在此区域游戏的幼儿多为在沉溺自我的制作活动中，幼儿之间的交流较少，有待思考并解决。美食店美食店的内容有：面条，蛋糕和披萨。游戏刚开始时，老师对蛋糕材料的提供都是成品的，孩子也是会出现与花店同样的问题，兴趣渐失，并且游戏材料的摆放时很杂乱的，后来教师与幼儿进行交流，根据幼儿的已有经验，在材料的提供上做出了调整，提供了圆形的海绵、黏土做的各种水果等，让孩子自己进行搭配，制作蛋糕的，从新让幼儿对游戏产生了兴趣。这个游戏设置在小三班和小二班娃娃家的中间，所以游戏串联的情况比较好。教师不仅在材料上支持幼儿的游戏，还会对幼儿之间的交往，幼儿的认知，幼儿的经验迁移进行指导。如教师扮演客人参与游戏，引导幼儿对蛋糕的口味进行介绍；或以服务员的身份向幼儿演示如何接待客人，使用礼貌用语等。幼儿都会在潜移默化中对教师的这些行为进行模仿，学习，并还会将自己的生活经验迁移到游戏中来。

医院幼儿对所提供的游戏材料与自己的已有经验相结合，能正确的使用游戏的道具，模仿医生给娃娃看病。起初幼儿看病比较的乱，没有秩序，针对这一问题，老师制作了简易的挂号单，幼儿根据挂号单的数字按序排队就诊，不仅解决了游戏中乱的问题，还让幼儿有了排队的意识。为了让幼儿游戏更持久，让幼儿的技能得到提

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