工业设计的成型时期课件

工业设计的成型时期6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯工业设计的成型时期工业设计的成型时期6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯工业设计的成型时期(20世纪2030年代的工业设计)现代主义运动的兴起平时的教学中，常听到教师发出这样的感叹，学生太难教了！有些问题做过讲过，考试时学生仍然会做错；有的学生说他上课听懂了会做了，过了一阵子，又忘记怎么做了；教材上的原题换一种场景，就不知该如何入手。学生到底怎么学的？问题出在哪儿呢？作为一名一线的中学化学教师，平时思考最多的就是如何提高教学效率，如何让学生避免出现这样的状况。其实我们每个教师都知道导致学生出现上述状况的原因是学生的学习是被动的，没有及时地对所学的内容从知识的本身以及学习的方法、学习的能力等方面进行反思，而教师也被大量的题目牵着鼻子走，缺乏引导学生进行反思的意识。无论是教师还是学生现在都有一种急于求成的思想，都希望用最短的时间取得最好的成绩，其实学习是一个复杂漫长的过程，它不仅是一个获取知识的过程，更重要的是锤炼学生毅力、获得学习能力和方法的过程。现在我们进入了中考第一轮复习，正是培养学生反思能力的最好时段。因此我设想从以下几个方面做起：一、从教师自我做起，为学生做好反思的榜样教师是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。首先在教学前要反思自己的教学理念。对教学模式和教学策略等作出反思；其次是在教学中，不可预料的情况会不断发生，教师要根据学生的反馈信息，及时调整教学计划，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。第三阶段是教学后的反思，教学后的反思可以从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的？是否如我预设中所希望达到的目标？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了预设（原计划）的哪些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法？下次我会尝试哪一种方法？是否有哪些问题一直困扰着我？我怎样才能找到解决问题的途径？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。这些问题的提出与解决，就是一个教育研究的开始。有时教师还可以把自己的反思分享给学生，以促进和培养学生反思习惯的养成。因此，只有反思能力强的教师才能在与学生相互作用的过程中使学生更明确地体验到反思活动，更多地练习反思技能。二、调整教学模式，为学生创造反思的时间和空间在指导学生反思的时候，还是要遵循学生自主的原则，无论是对一种方法，一种思想的反思，还是对一种题型、一类问题的反思，都要立足于学生，让学生感受到成就，而不是让学生增加负担，而不愿反思。所以在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。复习期间，我们教师总是认为任务重时间紧，所以常常采用传统的教学模式比如“讲练结合”与“精讲多练”，这种复习模式具有传授知识准确性高、课堂容量大等特点，但它忽略了学生在学习过程中的主体性地位，忽视对学生主体意识的培养与开发，以大题量的训练取代对解题过程的分析、思考，并且几乎全部包揽学生的解题思维过程，致使学生只能用不求甚解、敷衍了事的态度进行解题，这就失去了让学生亲自尝试、亲自体验的机会，使学生的反思性学习能力得不到锻炼。课堂死气沉沉，学生失去了学习的积极性，无论是表达能力还是分析问题、解决问题的能力都表现得很消极没有活力。从而就出现了本文一开始所出现的让教师所埋怨的情况。所以教师要改变传统的教学模式，尤其是复习课，在课堂上有意识地培养学生的主体意识，使学生能有时间和空间主动地参与对学习过程的反思，从而提高学生的复习效率。所以首先就要做好复习期间的预习工作，我在课前会提前告知学生明天要复习的内容，让学生在做好知识梳理的同时构建好知识网络，当然这项作业耗时较长，所以教师应减少当天的其它作业量，让学生有时间去思考如何构建知识网络，思考自己在本章节存在的问题，从而使复习的目的性和方向性更为明确，复习起来更加主动。而在第二天的课堂上我们要关注学生的反思，为学生反思创设情景，提供时间和空间，学生反思是教师无法替代的宝贵的教学资源。允许学生沉思与引导学生间交流都是引导学生进行反思的可行方法，由学生主讲，学生补充，为学生提供反思的空间。在教学中创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以展开。课后小结是学生反思一节课学习状况的最佳时机，很多教师情愿多讲一道题甚至拖课而常常忽略这一环节，我发现如果在课堂最后留下3～5分钟的时间，组织督促学生自我小结：这节复习课我解决了哪些疑惑，获取了哪些解题方法，还有什么疑惑，如何搞懂，你对老师有什么建议等等，在布置作业时我还设立好题同分享环节（第二天由学生从考点、学科思想等多角度谈谈自己认为这是一道好题的理由是什么）。实践证明，这样的小结要比教师多讲一道题更有助于提高学生的学习能力、学习积极性，从而更好、更快、更全面地提高了学生的学习成绩。复习课期间，习题和试卷做得比较多，虽然学生的学习都无法回避解题，但从学生的解题习惯来看，大多数学生存在许多不尽如人意的地方，主要表现是就题论题，把解出问题作为唯一目标而忽视了解题过程和解题方法的总结，很多学习比较刻苦的同学，尽管做了很多习题，但考试答题时仍然问题百出。其主要问题是：只注重解题的数量，不注重反思的环节。所以教师应培养学生养成一个整理和归纳的习惯，例如每到周末就指导学生将一周所做的试卷从知识点、题型、解题技巧以及错题类型上进行反思，明确自己主要在哪些知识点、哪些题型上容易出现错误，哪些解题方法还没掌握，从而进行有目的地复习和训练，教师在这里的引领督促就非常的重要，让学生认识到复习不是一味地做题目，及时地进行反思是提高复习效率和牢固掌握化学知识的必要手段。星期一进行检查，对做得好的同学在全班进行汇报和表扬。正是在教学环境的外部他控与自控的相互作用过程中，学生就会逐渐从教师引导、监督下发展到自己注重并开始学习反思自己的解题过程。三、磨砺反思意志，增强反思毅力反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的过程。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。很多学生经常用“不会做”来回答做错的原因，而不愿意深入地思考自己为什么错。因此教师在反思的过程中要督促和鼓励同时进行。教师要及时地对学生的反思进行点评，或鼓励或指点迷津，在课堂上分享学生的反思成果，明确他们的努力方向。指导学生持之以恒地撰写反思日记，反思能力就会逐渐提高，反思品质就会逐渐形成，他们的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动参与的意识就会明显增强，他们就会从多角度、多层次、全方位地反思化学问题，以达到求新、求异、优化解题思路、提炼化学思想的目的。总之，反思性学习既关注学生眼前的学习状况，又关注学生未来的发展。作为一名教师，在给学生传授知识的同时，一定要引导学生对自己的学习行为全方位地进行深刻的反思，让学生在反思中发展和成熟。也使我们自己从一个“经验型”教师转化为“反思型”教师。1大学生实行综合素质测评的必要性分析(1)大学阶段和高中阶段对学生的要求不同。众所周知,与学习任务繁重的高中阶段相比,大学阶段的学习生活是相对自由的,很多人上了大学后,面对大量自由的时间,觉得无所适从,于是就沉迷于上网、打游戏,浪费了大量的时间。为了引导大学生更好地发展,很有必要制定和实施大学生综合素质测评体系。(2)从大学生自身的角度而言,其人生观、价值观、世界观并没有完全形成,各方面的能力都具有很强的可塑性。如果没有正确的引导,很可能会误入歧途。科学合理的综合测评能使其发现自身的不足,及时的调整与完善,有助于其自身的全面发展,更好的适应经济社会发展对新型人才的需要。(3)社会发展的需要。单纯的应试教育已不适应经济社会的发展,当今社会,具有综合能力的人才越来越受到青睐。社会不仅需要知识型的人才,更需要具有多种能力的高素质人才。2大学生综合素质测评体系的功能(1)引导功能。科学合理的测评标准,严谨公平的测评过程,能使学校的培养目标与学生的成长目标相统一,有利于引导学生发现自身的不足,不断改进,向学校的培养目标和社会的需要不断努力,不断地完善自我;同时,它也有利于学校对学生的全面了解,及时的发现教育活动中存在的不足,从而更有针对性地对学生进行教育引导和制定科学合理的教学计划。(2)评价功能。综合素质测评是评选三好学生、优秀学生干部,评定奖学金等评优评先活动的重要依据。不过,真正实现其评价功能的前提是测评体系的制度化和透明化,要适应社会发展和大学生自身发展的需要。(3)激励作用。科学的综合测评体系有利于激励大学生按照测评指标勤奋学习,努力提高自身素质,全面发展。3综合测评体系存在的问题(1)测评体系没有很好的宣传。很多学生只知道综合测评体系的存在,但对于其具体内容及如何实施都没有很好的了解。(2)测评过程不够透明。没有真正体现“公开、公正、公平”的原则。普通学生对综合测评过程参与较少。大多数的综合素质测评工作主要由学生干部来完成,这样会造成透明度不高,使测评结果失去了应有的可信度,造成了很多人对测评产生漠视心理,使测评仅仅成为一种形式化的活动。(3)现在的测评体系侧重于学习成绩和参加活动的数量,不符合社会对人才的要求。现在社会除了要求学生具有较强的专业素质外,还要求大学生具有良好的心理素质、较高的情商等各方面的素质。一味的注重学习成绩,不利于学生其它方面能力的发展,照这样的标准培养出来的学生不利于推动社会的快速发展。(4)测评结果没有及时、客观地反馈给学生本人。目前许多高校学生素质测评,一般是在学期结束时才将总评结果公布出来,学生在评价结束后才知道自己的结果。而且对结果为什么是这样了解较少。(5)整个测评过程中人格化倾向过于严重,这其中的主要原因是测评过程中制度化机制的缺失。4如何完善大学生综合素质测评(1)做好宣传工作。让学生了解、熟悉测评方法,引起同学对综合测评的重视。宣传工作最适宜在新生刚入学时进行,一方面,由于新生刚入学,学习任务相对较轻;另一方面,由于综合素质测评关系到每个人的切身利益,他们都会很认真的学习。这对于学生正确树立生活学习的目标有着不容忽视的作用。(2)利用网络把测评结果及时、客观的反馈给学生。以院系或班级为单位,把每个人的综合情况、参加的活动、受到的奖励及时地公布出来,并定期进行更新。这样不仅能够增强测评工作的透明度,还能提高大家对综合测评的关注度。使每个人不仅能够清楚地了解自己的情况,还能了解他人的情况,这样有利于发现自己同他人的差距,更好的确立努力的方向和目标。(3)在进行综合测评过程中坚持做到公开透明。首先,测评人员要公开,最好由两部分人组成:一部分人负责评议,一部分人旁听。另外被测评人可以旁听测评会议,以便真实的了解自己的情况。其次,对于测评过程,要接受大家的监督,及时纠正测评中存在的问题。最后,测评结果要公开,要将测评结果在一定范围内公示,认真听取大家的反馈意见。(4)规范奖励机制。目前采用最多的加分机制,在加分的过程中,要做到公正合理,对于参加相同活动并在活动中发挥作用相同的同学,加分应该相同;当然,对表现积极的同学可以适当多加,但要把握好度并使其他人了解真实情况。不能由于人为因素,造成不公正现象,影响同学之间的团结。(5)建立与社会需求相结合的考评体系。大学培养的人才是将来社会所需要的人才。现在用人单位不(下转第76页)(上接第74页)仅要求大学生具有很强的专业素质,同时还要求其具有较强综合能力。综合测评应在知识、能力、素质协调发展的基础之上,从不同方面和层次评价学生的社会交往与组织能力、语言文字表达能力、实践能力、合作意识、创新意识和能力、承受挫折等方面的能力。(6)在进行综合测评时采用多方考评的方法。比如对于学生干部的加分问题,统一加分不利于调动他们的工作积极性。对待这一问题,应综合考虑各方面因素,比如工作业绩、老师和学生对其工作的满意度等。(7)学生自评与民主互评有机结合。在进行综合测评时,应由全体同学(以班级为单位比较适宜)、辅导员、任课老师等组成评审小组,学生对自己在前一段时间内的各方面表现进行总结,然后由大家进行测评,最后由老师做总结,这样学生从测评中就能发现自己的不足,并自觉参照测评条例规范自己的言行。总之,大学生综合素质测评体系,对培养学生创新精神和实践能力有着十分重要的作用。其重要作用的发挥,也需要在实践的过程中不断改革和完善。我们也相信在实践中不断完善的大学生综合测评体系,将会发挥其更大的作用,更加适应大学生自身发展的需要,更好地促进素质教育的发展。工业设计的成型时期6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平1工业设计的成型时期(20世纪2030年代的工业设计)工业设计的成型时期(20世纪2030年代的工业设计)2工业设计的成型时期课件3工业设计的成型时期课件4工业设计的成型时期课件5工业设计的成型时期课件6hh7柯布西埃1928年设计的躺椅柯布西埃1928年设计的躺椅8格罗皮乌斯与包豪斯格罗皮乌斯与包豪斯9瓦尔特·格罗皮乌斯口格罗皮乌斯积极提倡建筑设计与工艺的统一,艺术与技术的结合,讲究功能、技术和经济效益现代建筑师和建筑教育家,现代主义建筑学派的倡导人之一,包豪斯的创办人格罗皮乌斯WalterGropius1883-1969瓦尔特·格罗皮乌斯10格罗皮乌斯人物简介1883年5月18日生,1969年7月5日卒。原籍德国,1919年任公立包豪斯学校校长1937年到美国定居。格罗皮乌斯在美国广泛传播包豪斯的教育观点、教学方法和现代义建筑学派理论,促进了美国现代建筑的发展。¤格罗皮乌斯力主用机械化大量生产建筑构件和预制装配的建筑方法。早在包豪斯学校任教时期,他便致力研究使家具器皿等日用品和建筑设计适应工业化大生产的要求,认为格罗皮乌斯只有这样才能进行大规模建筑并降低造价WalterGropius他还提出一整套关于房屋设计标准化和预制装配的理论和办法格罗皮乌斯11工业设计的成型时期课件12工业设计的成型时期课件13工业设计的成型时期课件14工业设计的成型时期课件15工业设计的成型时期课件16工业设计的成型时期课件17工业设计的成型时期课件18工业设计的成型时期课件19工业设计的成型时期课件20工业设计的成型时期课件21工业设计的成型时期课件22工业设计的成型时期课件23工业设计的成型时期课件24工业设计的成型时期课件25工业设计的成型时期课件26工业设计的成型时期课件27工业设计的成型时期课件28工业设计的成型时期课件29工业设计的成型时期课件30工业设计的成型时期课件31工业设计的成型时期课件32工业设计的成型时期课件33工业设计的成型时期课件34工业设计的成型时期课件35工业设计的成型时期课件36工业设计的成型时期课件37工业设计的成型时期课件38工业设计的成型时期课件39工业设计的成型时期课件40工业设计的成型时期课件41工业设计的成型时期课件42工业设计的成型时期课件43工业设计的成型时期课件44工业设计的成型时期课件45工业设计的成型时期课件466、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺47工业设计的成型时期6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯工业设计的成型时期工业设计的成型时期6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯工业设计的成型时期(20世纪2030年代的工业设计)现代主义运动的兴起平时的教学中，常听到教师发出这样的感叹，学生太难教了！有些问题做过讲过，考试时学生仍然会做错；有的学生说他上课听懂了会做了，过了一阵子，又忘记怎么做了；教材上的原题换一种场景，就不知该如何入手。学生到底怎么学的？问题出在哪儿呢？作为一名一线的中学化学教师，平时思考最多的就是如何提高教学效率，如何让学生避免出现这样的状况。其实我们每个教师都知道导致学生出现上述状况的原因是学生的学习是被动的，没有及时地对所学的内容从知识的本身以及学习的方法、学习的能力等方面进行反思，而教师也被大量的题目牵着鼻子走，缺乏引导学生进行反思的意识。无论是教师还是学生现在都有一种急于求成的思想，都希望用最短的时间取得最好的成绩，其实学习是一个复杂漫长的过程，它不仅是一个获取知识的过程，更重要的是锤炼学生毅力、获得学习能力和方法的过程。现在我们进入了中考第一轮复习，正是培养学生反思能力的最好时段。因此我设想从以下几个方面做起：一、从教师自我做起，为学生做好反思的榜样教师是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。首先在教学前要反思自己的教学理念。对教学模式和教学策略等作出反思；其次是在教学中，不可预料的情况会不断发生，教师要根据学生的反馈信息，及时调整教学计划，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。第三阶段是教学后的反思，教学后的反思可以从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的？是否如我预设中所希望达到的目标？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了预设（原计划）的哪些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法？下次我会尝试哪一种方法？是否有哪些问题一直困扰着我？我怎样才能找到解决问题的途径？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。这些问题的提出与解决，就是一个教育研究的开始。有时教师还可以把自己的反思分享给学生，以促进和培养学生反思习惯的养成。因此，只有反思能力强的教师才能在与学生相互作用的过程中使学生更明确地体验到反思活动，更多地练习反思技能。二、调整教学模式，为学生创造反思的时间和空间在指导学生反思的时候，还是要遵循学生自主的原则，无论是对一种方法，一种思想的反思，还是对一种题型、一类问题的反思，都要立足于学生，让学生感受到成就，而不是让学生增加负担，而不愿反思。所以在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。复习期间，我们教师总是认为任务重时间紧，所以常常采用传统的教学模式比如“讲练结合”与“精讲多练”，这种复习模式具有传授知识准确性高、课堂容量大等特点，但它忽略了学生在学习过程中的主体性地位，忽视对学生主体意识的培养与开发，以大题量的训练取代对解题过程的分析、思考，并且几乎全部包揽学生的解题思维过程，致使学生只能用不求甚解、敷衍了事的态度进行解题，这就失去了让学生亲自尝试、亲自体验的机会，使学生的反思性学习能力得不到锻炼。课堂死气沉沉，学生失去了学习的积极性，无论是表达能力还是分析问题、解决问题的能力都表现得很消极没有活力。从而就出现了本文一开始所出现的让教师所埋怨的情况。所以教师要改变传统的教学模式，尤其是复习课，在课堂上有意识地培养学生的主体意识，使学生能有时间和空间主动地参与对学习过程的反思，从而提高学生的复习效率。所以首先就要做好复习期间的预习工作，我在课前会提前告知学生明天要复习的内容，让学生在做好知识梳理的同时构建好知识网络，当然这项作业耗时较长，所以教师应减少当天的其它作业量，让学生有时间去思考如何构建知识网络，思考自己在本章节存在的问题，从而使复习的目的性和方向性更为明确，复习起来更加主动。而在第二天的课堂上我们要关注学生的反思，为学生反思创设情景，提供时间和空间，学生反思是教师无法替代的宝贵的教学资源。允许学生沉思与引导学生间交流都是引导学生进行反思的可行方法，由学生主讲，学生补充，为学生提供反思的空间。在教学中创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以展开。课后小结是学生反思一节课学习状况的最佳时机，很多教师情愿多讲一道题甚至拖课而常常忽略这一环节，我发现如果在课堂最后留下3～5分钟的时间，组织督促学生自我小结：这节复习课我解决了哪些疑惑，获取了哪些解题方法，还有什么疑惑，如何搞懂，你对老师有什么建议等等，在布置作业时我还设立好题同分享环节（第二天由学生从考点、学科思想等多角度谈谈自己认为这是一道好题的理由是什么）。实践证明，这样的小结要比教师多讲一道题更有助于提高学生的学习能力、学习积极性，从而更好、更快、更全面地提高了学生的学习成绩。复习课期间，习题和试卷做得比较多，虽然学生的学习都无法回避解题，但从学生的解题习惯来看，大多数学生存在许多不尽如人意的地方，主要表现是就题论题，把解出问题作为唯一目标而忽视了解题过程和解题方法的总结，很多学习比较刻苦的同学，尽管做了很多习题，但考试答题时仍然问题百出。其主要问题是：只注重解题的数量，不注重反思的环节。所以教师应培养学生养成一个整理和归纳的习惯，例如每到周末就指导学生将一周所做的试卷从知识点、题型、解题技巧以及错题类型上进行反思，明确自己主要在哪些知识点、哪些题型上容易出现错误，哪些解题方法还没掌握，从而进行有目的地复习和训练，教师在这里的引领督促就非常的重要，让学生认识到复习不是一味地做题目，及时地进行反思是提高复习效率和牢固掌握化学知识的必要手段。星期一进行检查，对做得好的同学在全班进行汇报和表扬。正是在教学环境的外部他控与自控的相互作用过程中，学生就会逐渐从教师引导、监督下发展到自己注重并开始学习反思自己的解题过程。三、磨砺反思意志，增强反思毅力反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的过程。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。很多学生经常用“不会做”来回答做错的原因，而不愿意深入地思考自己为什么错。因此教师在反思的过程中要督促和鼓励同时进行。教师要及时地对学生的反思进行点评，或鼓励或指点迷津，在课堂上分享学生的反思成果，明确他们的努力方向。指导学生持之以恒地撰写反思日记，反思能力就会逐渐提高，反思品质就会逐渐形成，他们的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动参与的意识就会明显增强，他们就会从多角度、多层次、全方位地反思化学问题，以达到求新、求异、优化解题思路、提炼化学思想的目的。总之，反思性学习既关注学生眼前的学习状况，又关注学生未来的发展。作为一名教师，在给学生传授知识的同时，一定要引导学生对自己的学习行为全方位地进行深刻的反思，让学生在反思中发展和成熟。也使我们自己从一个“经验型”教师转化为“反思型”教师。1大学生实行综合素质测评的必要性分析(1)大学阶段和高中阶段对学生的要求不同。众所周知,与学习任务繁重的高中阶段相比,大学阶段的学习生活是相对自由的,很多人上了大学后,面对大量自由的时间,觉得无所适从,于是就沉迷于上网、打游戏,浪费了大量的时间。为了引导大学生更好地发展,很有必要制定和实施大学生综合素质测评体系。(2)从大学生自身的角度而言,其人生观、价值观、世界观并没有完全形成,各方面的能力都具有很强的可塑性。如果没有正确的引导,很可能会误入歧途。科学合理的综合测评能使其发现自身的不足,及时的调整与完善,有助于其自身的全面发展,更好的适应经济社会发展对新型人才的需要。(3)社会发展的需要。单纯的应试教育已不适应经济社会的发展,当今社会,具有综合能力的人才越来越受到青睐。社会不仅需要知识型的人才,更需要具有多种能力的高素质人才。2大学生综合素质测评体系的功能(1)引导功能。科学合理的测评标准,严谨公平的测评过程,能使学校的培养目标与学生的成长目标相统一,有利于引导学生发现自身的不足,不断改进,向学校的培养目标和社会的需要不断努力,不断地完善自我;同时,它也有利于学校对学生的全面了解,及时的发现教育活动中存在的不足,从而更有针对性地对学生进行教育引导和制定科学合理的教学计划。(2)评价功能。综合素质测评是评选三好学生、优秀学生干部,评定奖学金等评优评先活动的重要依据。不过,真正实现其评价功能的前提是测评体系的制度化和透明化,要适应社会发展和大学生自身发展的需要。(3)激励作用。科学的综合测评体系有利于激励大学生按照测评指标勤奋学习,努力提高自身素质,全面发展。3综合测评体系存在的问题(1)测评体系没有很好的宣传。很多学生只知道综合测评体系的存在,但对于其具体内容及如何实施都没有很好的了解。(2)测评过程不够透明。没有真正体现“公开、公正、公平”的原则。普通学生对综合测评过程参与较少。大多数的综合素质测评工作主要由学生干部来完成,这样会造成透明度不高,使测评结果失去了应有的可信度,造成了很多人对测评产生漠视心理,使测评仅仅成为一种形式化的活动。(3)现在的测评体系侧重于学习成绩和参加活动的数量,不符合社会对人才的要求。现在社会除了要求学生具有较强的专业素质外,还要求大学生具有良好的心理素质、较高的情商等各方面的素质。一味的注重学习成绩,不利于学生其它方面能力的发展,照这样的标准培养出来的学生不利于推动社会的快速发展。(4)测评结果没有及时、客观地反馈给学生本人。目前许多高校学生素质测评,一般是在学期结束时才将总评结果公布出来,学生在评价结束后才知道自己的结果。而且对结果为什么是这样了解较少。(5)整个测评过程中人格化倾向过于严重,这其中的主要原因是测评过程中制度化机制的缺失。4如何完善大学生综合素质测评(1)做好宣传工作。让学生了解、熟悉测评方法,引起同学对综合测评的重视。宣传工作最适宜在新生刚入学时进行,一方面,由于新生刚入学,学习任务相对较轻;另一方面,由于综合素质测评关系到每个人的切身利益,他们都会很认真的学习。这对于学生正确树立生活学习的目标有着不容忽视的作用。(2)利用网络把测评结果及时、客观的反馈给学生。以院系或班级为单位,把每个人的综合情况、参加的活动、受到的奖励及时地公布出来,并定期进行更新。这样不仅能够增强测评工作的透明度,还能提高大家对综合测评的关注度。使每个人不仅能够清楚地了解自己的情况,还能了解他人的情况,这样有利于发现自己同他人的差距,更好的确立努力的方向和目标。(3)在进行综合测评过程中坚持做到公开透明。首先,测评人员要公开,最好由两部分人组成:一部分人负责评议,一部分人旁听。另外被测评人可以旁听测评会议,以便真实的了解自己的情况。其次,对于测评过程,要接受大家的监督,及时纠正测评中存在的问题。最后,测评结果要公开,要将测评结果在一定范围内公示,认真听取大家的反馈意见。(4)规范奖励机制。目前采用最多的加分机制,在加分的过程中,要做到公正合理,对于参加相同活动并在活动中发挥作用相同的同学,加分应该相同;当然,对表现积极的同学可以适当多加,但要把握好度并使其他人了解真实情况。不能由于人为因素,造成不公正现象,影响同学之间的团结。(5)建立与社会需求相结合的考评体系。大学培养的人才是将来社会所需要的人才。现在用人单位不(下转第76页)(上接第74页)仅要求大学生具有很强的专业素质,同时还要求其具有较强综合能力。综合测评应在知识、能力、素质协调发展的基础之上,从不同方面和层次评价学生的社会交往与组织能力、语言文字表达能力、实践能力、合作意识、创新意识和能力、承受挫折等方面的能力。(6)在进行综合测评时采用多方考评的方法。比如对于学生干部的加分问题,统一加分不利于调动他们的工作积极性。对待这一问题,应综合考虑各方面因素,比如工作业绩、老师和学生对其工作的满意度等。(7)学生自评与民主互评有机结合。在进行综合测评时,应由全体同学(以班级为单位比较适宜)、辅导员、任课老师等组成评审小组,学生对自己在前一段时间内的各方面表现进行总结,然后由大家进行测评,最后由老师做总结,这样学生从测评中就能发现自己的不足,并自觉参照测评条例规范自己的言行。总之,大学生综合素质测评体系,对培养学生创新精神和实践能力有着十分重要的作用。其重要作用的发挥,也需要在实践的过程中不断改革和完善。我们也相信在实践中不断完善的大学生综合测评体系,将会发挥其更大的作用,更加适应大学生自身发展的需要,更好地促进素质教育的发展。工业