学前教育大学生专业认同影响因素研究绪论,高等教育论文

学前教育大学生专业认同影响因素研究绪论,高等教育论文随着我们国家教育事业的发展，学前教育遭到越来越多的重视。作为终身教育的开场阶段和关键时期，学前教育的重要性不言而喻。学前教育蓬勃发展的同时，对优秀学前教育师资的需求越来越大。为了培养更多的优秀幼儿老师，促进学前教育的发展，(关于当下发展学前教育的若干意见〕中指出，加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、构造合理的幼儿老师队伍。还专门指出，办妥高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。为学前教育师资培养指明了发展方向。但现实情况却是幼儿老师流动性较大，幼儿老师工作幸福感和认同度也较低，近年来还常有关于幼儿老师虐童事件的报道。因而，提高幼儿老师素质，促进幼儿老师队伍的发展，成为学前教育发展的重要问题。要提高幼儿老师素质，不仅要重视职后教育，也要重视职前教育。随着对幼儿老师的要求越来越严格，幼儿老师学历逐步由中职、中专生转向大专、本科生，高师院校学前教育专业学生逐步成为将来幼儿老师队伍的主力军。因而，高师院校学前教育专业学生的专业发展应当引起重视。专业认同是影响学前教育专业学生的专业成长的一个重要因素，只要认同自个的专业，才能够以强大的学习动力投入到学前教育专业的学习中，为日后走上幼儿老师工作岗位做好准备。那么，高师院校学前教育专业学生专业认同的现在状况怎样？在构成经过中遭到哪些因素的影响？应该采取何种有效策略促进高师院校学前教育专业学生的专业认同？高校是社会组织的一种，学生的一切想法和行为与社会相联络，在社会的影响下，改变着自个的思维和行动，每一个选择和决定都和社会有着千丝万缕的联络。学生的专业认同也是如此，学生对于专业的看法和态度，以及自个为专业所做的努力，除了本身的意愿，都可能遭到社会很多因素的影响。因而，分析学前教育学生的专业认同，能够从社会学的视角出发，也很有必要在社会学视野下来审视其专业认同。本研究基于社会学视角分析学前教育专业学生专业认同的现在状况以及影响因素，并据此讨论促进专业认同的策略，为怎样培养学前教育专业学生，以热爱的心态步入社会，并成为一名优秀合格的幼儿老师提供参考和建议。〔二〕研究价值1.理论价值社会学视角能够全面、系统地了解一个问题。本研究从社会学视角出发探究高师院校学前教育专业学生的专业认同，就是把高师院校学前教育专业学生的专业认同看作一个社会现象，分析其身处社会大环境中构成的经过以及牵涉的社会因素，并寻找促进高师院校学前教育专业学生专业认同的策略。因而，本研究拓展了以往对于学前教育专业学生专业认同研究的视角，为促进高师院校学前教育专业学生的专业认同提供了理论根据。同时，从已有研究能够看到，更多的关注点在幼儿老师的专业认同，对高师院校学前教育专业学生专业认同的研究并不多且不够深切进入，本研究丰富和深化了学前教育专业学生专业认同的理论。2.实践价值专业认同是高师院校学前教育专业学生专业发展的前提和动力，专业认同水平越高，学生就越能够更好地投入到专业学习中，为学前教育人才的培养提供有力保障和支持。本研究分析了高师院校学前教育专业学生专业认同的现在状况，深切进入探究了构成经过中的多方面影响因素，为高师院校学前教育专业的管理和完善提供了建议，为学前教育专业学生更好地认识自个与学前教育专业提供了参考。同时，笔者作为高师院校的一名研究生，与高师院校学前教育专业学生有更多的接触时机，能够愈加深切地体会和了解他们的专业成长历程，期望他们能够热爱学前教育专业，热爱幼教岗位，毕业以后成为一名优秀的幼儿老师。通过本研究，也期望能够引起更多对于高师院校学前教育专业学生成长的关注，并采取措施促进学前教育专业学生的发展。二、概念界定〔一〕认同认同一词使用广泛，到当前为止并没有一个统一的定义，学者们都从自个的研究需要出发，对认同进行研究。有的学者从心理学角度来研究认同，侧重强调心理的统一、完好和连续性。最早提出认同一词的心理学家弗洛伊德将认同定义为个体与别人、群体或被模拟人物在感情上、心理上趋同的经过.2(新词语大词典〕中将认同定义为：?成认，认可；?以为跟自个有共同之处而感到亲切。3在(心理学大辞典〕中，认同的涵义是一个人将其他个人或群体的行为方式、态度观念、价值标准等，经过模拟、内化，而使其本人与别人或群体趋于一致的心理历程.有的学者从哲学角度研究认同，以为认同指向人们对我是谁、我在哪里、我有什么用的追问。从苏格拉底提出人要认识自个,人们就开场讨论人怎样以为自个是什么的认识自我身份和价值的问题。泰勒以为我的认同是由提供框架或视界的承诺和身份所规定的，在这种框架和视界内我能够尝试在不同的情况下决定什么是好的或有价值的，或者什么应当做，应赞同或反对什么。认同在(哲学大辞典〕中，原指身份证明，后解释为一个人与一个时代的同一感。还有的学者从社会学视野下研究认同，侧重个体与社会的互动及个体的能动性。米德把认同与自我联络起来，以为自我构成于社会经历体验和活动的经过中，是通过与别人的关系、互动而建构的，是不稳定的、流动的。个体只要融入到与社会团体成员的交往中，经过与他者的互动及规范性的影响，才能实现个人的认同。张春兴以为，认同是一种社会学习的历程，从社会认同转变为自我统和。(现代西方社会学人类学新词典〕指出，认同是指群体中的成员在认知和评价上产生了一致的看法及其感情.综上所述，不管从哪种角度出发来定义认同，都以为认同是一种统一和认可，牵涉个体及本身与社会的互相作用，是个体认知、情感的不断建构，行为的逐步趋同。〔二〕专业认同在国外的相关文献中，有学者将专业认同等同于职业认同，即指的是对某一专门职业的认同研究。如Henning将专业认同看作个体对社会现实中某一专业在主观上的感受，具有相关的构造和发展经过，表现为个体在心理上与该专业保持一致和平衡。又如，Welmond界定了老师的专业认同，即老师具有充沛的精神、一定的竞争意识以及良好的职业发展，能够有效协调利益与意识形态，敢于追求学术真理和承当责任，对于成功和成就具有不同的认识方式。纵观我们国家关于专业认同的研究，有的学者也将专业认同并入职业认同的研究中，如魏淑华研究了老师的职业认同，将老师的职业认同界定为一种经过和状态，经过是讲，老师职业认同是个体自我从自个的经历中逐步发展、确认自个的老师角色的经过；状态是讲老师职业认同是当下老师个体对自个所从事的老师职业的认同程度.有的学者则更更倾向于将高校学生作为研究对象，从不同角度界定专业认同的内涵。如杨宏强调个体的专业情感，以为专业认同是学生通过对专业的认知而产生并移入对专业的情感，最终到达与专业的同一状态。王顶明以为专业认同也包括专业行为的表现，是学习者对所学学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探究.安芹则指出专业认同还应考虑对相关职业的认同，以完善和丰富专业认同的内涵，因而将专业认同界定为能否喜欢所学专业，根据专业选择职业，认可专业及职业的价值，感到在专业工作中具体表现出本身价值，愿意接受专业及职业规范，希望把这一职业作为个人终身发展目的等.不管从何种角度出发来研究专业认同的内涵，各位学者都是从认知、情感和行为的构成及转变经过来定义专业认同。综合已有研究，从本研究的研究对象和社会学研究视角出发，笔者将专业认同界定为学生通过与牵涉到所学专业的相关客体诸如课程、老师、教学、实践等的互动，获得对本专业的认知和了解，进而产生对本专业的喜欢和认可，并以积极的行为进行回应，促进自个的专业学习和发展。三、文献综述〔一〕国外文献综述通过查找国外高校学生专业认同的研究，相关的研究有：Mary分析了影响法学博士生专业认同的因素；3Nehami研究了阿拉伯社会工作专业学生专业认同的影响因素；4Valerie从认同建构的角度探究了影响青年专业认同的因素。有的学者进一步提出了促进专业认同方式方法，如SliviaGilardi以为学生专业认同的构成遭到教育形式的影响，进而提出要构建学生需求基础之上的教育形式，促进学生专业认同的构成。还有的学者对学生专业认同的作用进行了分析，如Kristie指出专业认同能够影响女大学生将来的发展与成就；7Ellikson研究发现，女大学生较好的平衡生活、学校及专业认同，将有利于她们获得更好的成就。国外关于学生专业认同的研究对我们国家专业认同的研究具有一定借鉴意义和参考价值。〔二〕国内文献综述我们国家专业认同的研究起步较晚，到2005年研究逐步增加。研究方式方法多为实证研究，通过问卷调查或访谈来获取实证资料。研究内容主要为专业认同的现在状况，还有部分研究针对专业认同与某些心理学、统计学变量的关系。现分别综述如下。1.专业认同的现在状况〔1〕高校学生专业认同的现在状况有关专业认同现在状况研究的期刊中，针对高校学生整体专业认同情况的研究相对较多。有的通过分析高校学生专业认同存在的问题，找出影响专业认同的相关因素。如王顶明调查两所大学在读硕士生，发现当下硕士研究生专业认同主要受导师整体水平、专业研究条件、专业教学管理、专业发展前景等因素影响。傅蕾对不同高校的313名硕士研究生进行问卷调查及访谈得出结论：当下硕士研究生专业认同在性别、年级、专业及工作经历等方面存在差异。有的研究还进一步提出促进专业认同的详细策略。如李志等人通过研究现代大学生的专业认同，从有关教育部门、学校、家长以及学生本身几个方面提出了建议。彭胜华对硕士研究生专业认同进行调查，以为统一专业学习和个人兴趣、加强心理健康教育、完善培养体系及重视学生专业意愿能够提高硕士生专业认同。硕士论文中也有关于高校学生专业认同的研究。如秦攀博的硕士论文(大学生专业认同的特点以及其相关研究〕讨论了大学生专业认同情况，分析了专业认同在专业志愿选择、就业前景、学习条件及学习成绩方面的差异性以及与专业详细情境、职业决策困难的关系。李明在硕士论文(H大学研究生专业认同影响因素实证研究〕中分析了性别、能否跨专业以及微观教育环境中的学习和科研因素对专业认同的影响，并提出了提高硕士研究生专业认同的对策。〔2〕高师院校学生专业认同的现在状况期刊中对于高师院校学生专业认同现在状况的研究不多。杨晶调查了高师学生整体专业认同情况，发现存在性别、年级以及专业方面的差异。马洁对首都师范大学全日制硕士研究生专业认同进行调查，分析影响因素，进一步提出了促进其专业认同的有效措施。除了对高师学生整体专业认同情况进行研究之外，还有学者对师范类某个专业学生的专业认同展开研究。如彭艳红研究高师院校小学教育中文方向学生的专业认同，分析了认同度偏低的原因，并提出促进专业认同的策略。官春兰通过调查特殊教育专业本科生专业认同情况，指出受外在因素和个人因素的共同影响，应从专业认识、职业指导、教学改革等方面予以促进。谭叶叶等人对H大学教育学硕士研究生专业认同进行研究，发现性别、考研志愿以及能否原专业方面存在差异，据此提出有关建议。硕士论文中也对高师院校学生专业认同进行了研究。如杨晶在硕士论文(高师学生老师专业认同发展研究〕中研究了白城师范学院372名学生专业认同情况，指出将社会、学校和高师生个人的积极努力有机结合才能提高专业认同。还有的研究是针对某一专业学生的专业认同。如彭艳红在硕士论文(高师小学教育本科专业学生专业认同的研究〕中对小学教育专业学生进行调查，发现专业认同存在性别、年级、生源地等方面的差异，进而提出了构建专业认同的有效策略。王艳在其硕士论文(高等教育学专业硕士专业认同度调查研究--以陕西省为例〕中对陕西省6所高校高等教育学专业的硕士研究生专业认同情况进行调查，分析了影响专业认同的因素并讨论了促进专业认同的多种措施。〔3〕学前教育专业学生专业认同的现在状况在关于专业认同现在状况研究的期刊中，有部分研究针对学前教育专业学生。有的主要研究了学前教育专业学生专业认同的影响因素。如杨继英调查学前教育专业本科生专业认同情况，发现主要影响因素有个人本身条件、对专业的了解程度以及幼儿老师工作状况。傅小芳则从人类发展生态学视角出发，分析了学前教育专业男生专业认同的影响因素。有的研究讨论了提升学前教育专业学生专业认同的策略。如张丽调查了学前教育专业学生的专业认同情况，从专业认知、情感态度以及专业学习与发展几方面提出了促进专业认同的对策。母远珍对学前教育专业本科生进行调查，以为要提升学生入学自愿性，将理论、技能与实践相结合，引进优秀师资，加大宣传。谢玉红等人通过研究安庆师范学院学前教育专业学生专业认同情况，提出将专业认同感教育纳入教学体系，增加教育实践的时机。硕士论文中学前教育专业学生专业认同的研究很少，仅梁万生在其(学前教育专业男性本科生专业认同研究〕一文中进行了研究，分析了社会、学校管理、学生个人等因素对学前教育专业男生专业认同的影响，并从、高校、用人单位、学生个人四个方面提出建议与策略。2.专业认同和心理学、统计学变量的关系在专业认同的有关研究中，最近几年开场关注专业认同与心理学、统计学变量之间的关系研究，通过对学生专业认同情况的统计分析，探究专业认同和变量之间的内在联络。期刊中代表性的研究如下。陈萍等人研究发现，专业认同和学习动力存在一定相关性，并从高校方面提出促进学生专业认同的策略。许世梅通过调查分析得出，硕士研究生的专业认同和学习效能感显着正相关，在性别、年级、能否跨专业、有无工作经历等方面存在显着差异。林良章等人对学前教育专业学生专业认同与人格类型的关系进行分析，发现人格类型与专业认同存在一定关联。硕士论文也有专业认同与其他变量的关系研究。如袁长林在其硕士论文(教育学硕士研究生专业认同与社会支持、自我意识的关系研究〕中研究发现教育学硕士研究生专业认同在性别、年级、学习成绩上存在差异，专业认同与社会支持程度、自我意识相关，由此提出促进专业认同的措施。毛兴永的硕士论文(高师生的专业认同及其与职业决策困难的关系研究〕讨论了高师生专业认同的特点以及影响因素，并分析了专业认同与职业决策困难的关系。综上可知，从研究对象来看，关于专业认同的研究大多针对高校学生整体情况，对高师生专业认同的研究不多，对学前教育专业学生专业认同的研究甚少。从研究方式方法来看，多为问卷调查、访谈或二者结合使用的实证研究，通过统计分析得到研究结果，缺少深切进入的理论分析和探寻求索。从研究内容来看，大致分为两方面，一是关于专业认同现在状况的研究，通过专业认同情况的调查结果，分析专业认同的影响因素，进一步考虑促进专业认同的对策；二是讨论专业认同和某些变量的关系，据此提出提升专业认同度的策略。在研究内容上缺少对专业认同的构成要素、构成机制、发展变化经过以及系统化策略的研究。还有，对于专业认同的研究，很少有学者选择社会学视角进行分析，无法愈加全面、系统、有层次地了解专业认同。四、研究设计〔一〕研究目的和内容本研究从社会学视角了解高师院校学前教育专业学生专业认同现在状况，发现存在问题，分析影响因素，并根据存在问题与影响因素提出促进高师院校学前教育专业学生专业认同的对策与建议。本研究不仅能够丰富学前教育专业学生专业认同的理论，也能够为学前教育专业学生的培养提供参考。〔二〕研究对象本研究以G师范学院大一到大四的学前教育专业本科生为调查对象，进行问卷调查和访谈，收集G师范学院学前教育本科生专业认同的相关资料并进行深切进入分析。G师范院校学前教育专业2004年开场招募生源，有10多年的办学历史，培养了很多优秀的毕业生，因而，以G师范院校学前教育专业学生为例具有一定的代表性。〔三〕研究方式方法本研究的研究方式方法是定性研究和定量研究相结合，以定性研究为主。由于对学前教育专业本科生专业认同的研究，无法单纯从数据统计的角度进行分析，而且专业认同作为学生认识、情感及行为三方面的综合体，始终处在与多种因素的互动之中，要以动态和发展的目光去看待。所以，本研究侧重社会学视角下的理论阐述与分析，问卷调查的量化方式仅作为研究的辅助，还需要通过深切进入访谈获取更多的描绘叙述性材料，才能够了解更深层次的内容。因而，定性与定量相结合的研究方式方法愈加合适本研究的研究特点，也更具有合理性。1.文献法从社会学视角研究高师院校学前教育专业学生的专业认同，需要参阅大量的文献，因而采用文献法，利用图书馆、资料室以及中文期刊网，搜集与社会学、学前教育专业学生、专业认同等方面研究的相关资料，作为本研究的理论基础