诗歌鉴赏艺术手法课件

诗歌鉴赏艺术手法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。诗歌鉴赏艺术手法诗歌鉴赏艺术手法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。唐诗的分期≌唐诗一般分为初、盛、中、晚期,这也成为唐代文学史的分期。初唐(618至713):前五十年是南朝形式主义文学延续。后五十年,“四杰”(王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王)突破了宫体诗的题材,沈佺期、宋之问确立了律诗形式,陈子昂提倡建安风骨,痛斥齐梁诗风,为唐诗开辟了健康发展的道路。二、盛唐(713至766):诗歌繁荣的顶峰。大诗人涌现,风格纷呈,题材广泛。以李白为伟大代表的积极浪漫主义是盛唐诗歌的主流。政治诗和边塞诗集中体现了盛唐诗歌的风格。杜甫带着盛唐诗歌的伟大气魄,全面而深刻地反映了战乱后的现实,为中唐现实主义诗歌的发展开辟了道路。三、中唐(766-836):诗歌数量、流派最多。严峻、冷酷的现实使诗歌的主流转向现实主义,以白居易为代表的新乐府运动贯穿整个中唐。用浅易的语言和乐府形式反映民生疾苦。韩(愈)孟(郊)诗派借个人遭遇反映现实的黑暗,艺术上追求奇险。李贺的浪漫主义想象瑰奇,颇多感伤。四、晚唐(836-907):现实主义诗歌继续发展。皮日休、杜荀鹤等人继承新乐府运动的传统,但在艺术上缺乏创造性。李商隐、杜牧等人的诗里充满迟暮黄昏的梦幻情调。爱情主题十分流行。通过温庭筠、韦庄的奠基,词的形式在五代得到迅速发展。CurrentSituationAnalysisandCountermeasuresofRuralJuniorHighSchoolEssayLIBifeng（GangxiGuigangQintangDistrictZhangmuNo.1JuniorSchool，Guigang，Guangxi535000）AbstractHowtoteachwritingcourseshavebecometroubledbythemajorityofjuniorhighschoollanguageteachercurrentlyamajorproblem，andthissituationisevenmoreprominentinruraljuniorhighschool.NewCurriculumrequirements：Studentsshouldbeclosetotheactualteachingofwriting，sothatstudentseasytowrite，askstudentstotellthetruth，thetruth，thetruth，donottelllies，emptywords，andclich?s.Howcanwedoit？Formanyproblemsintermsofstudents'writing，combinedwithyearsofteachingexperience，Ibelievethatruraljuniorhighschoolteachingwritingmustrecognizethenewsituationandstarttomobilizetheenthusiasmofthestudents'writingfromthecultureinterestinwriting，focusingonstudentlifeandpracticereadingaccumulation，theuseofflexiblecompositionassessmentmethodsinordertoeffectivelyimprovethelevelofwriting.在农村执教初中语文二十多年了，每当提及作文课，常常听到一些教师同行唉声叹气，抱怨学生根本就没有写作兴趣，交作文很敷衍，甚至不了了之，在语文教学中，作文俨然成了最薄弱的环节。然而，作文教学却又是语文教学的重要组成部分，如果作文教学不成功，意味着语文教学的失败。因此，笔者认为初中语文老师很有必要对当前农村作文教学现状进行剖析，在作文教学的思想、方法、方式上进行深刻反思，研究对策，探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。1当前农村初中作文教学中经常遇到的主要问题1.1学生课外阅读量太少，缺乏积累丰富的阅读积累不但会在内容、构思、语言方面对学生写作产生潜移默化的影响，还能够有效地激发学生写作的欲望。古有名句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。因此，要使学生在写作面前不犯悚，最根本且有效的做法就是引导学生自觉地进行大量阅读，阅读是“源”，写作是“流”，只有大量阅读才可能做到“思如泉涌”。可是，目前初中学生的作文现状却是：阅读时间和数量严重不足，特别是农村学生更是如此。在他们当中，由于大多数学生的父母在外打工，留守的孩子们主要是靠祖父母或者外祖父母以及其他亲人扮演“代理家长”的角色，代为照看。在调查中我们发现，这些农村留守孩子，一方面那些“代理家长”不懂得该给他们买什么样的课外书籍，另一方面有的家庭受经济条件限制根本买不起，而有的学生即使买了也没有好好地研读，真正能够自觉参与课外阅读的初中生是越来越少了。没有阅读积累，语言词汇就贫乏，思想、情感就更贫乏，而贫乏是语文学习的硬伤，所以，在作文课堂，学生常常会因觉得没有什么可写而提不起兴趣。因此，要写好作文，首先要引导学生进行大量的阅读，而且要读精品，依托丰厚的积累，才能切实解决好作文源头的问题。1.2学生缺乏写作兴趣，对生活缺乏观察和体验俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养浓厚的兴趣是学生搞好学习的前提和动力。然而，兴趣不是与生俱来的，而是依靠老师逐步引导和慢慢培养的。如果用传统的眼光来看，一堂作文课无非是学生写作和教师批改两个环节，教师闭关在校园教作文，学生在教室里“闭门造车”，记叙文、说明文、议论文、散文……周而复始地写，学生越写越没劲，久而久之，厌倦情绪就上来了。随机调查发现，初中生害怕写作文的学生比例已经逼近65%，加之当前其他科目学习任务普遍较重，学生学习压力很大。因压力大所造成的精神紧张、枯燥无味、冷漠、厌倦等负面情绪渲染下，学生写作兴趣全无，教师期待自己的学生出炉一篇好文章是难之又难呀！由此看来，要提高写作教学质量，当务之急是设法培养学生浓厚的写作兴趣。1.3学生体会不到作文水平提高，写作的积极性屡被打击长期以来，由于种种原因，一些教师在作文教学过程简化成“指导、习作、批改”三步曲，更重要的是，就是这三步曲，也没有完全落实好，现实中仍存在不少问题。特别是批改环节，一些教师只要看到主题正确都给及格分，没有严格区分高低优劣，所作的评语也往往是一些无关痛痒的“通用版本”，这使得很多学生拿到作文瞄一下分数便放到一边去了。美国心理学家桑戴克曾经提过“效果律”，其意思是既要重视成功的强化作用，也要关注失败的强化作用。因为，尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求更进一步的成功；而品味了失败的学生，则一般难以保持原有的热情，如果是连续失败尝不到成功的滋味，最终他们的学习热情势必丧失殆尽。在写作中，如果学生经常处于失败的境地，于是惧怕和厌烦心理就占据了上风，以此心态来写作，是很难写出好文章的。2提高农村初中作文教学效果的几个应对措施借鉴优秀老师的好做法，结合自己多年的教学实践，笔者特别从以下几个方面进行了作文教学尝试，收效不错。2.1帮助学生正确理解写作的真谛，消除写作畏惧感信心是搞好写作的前提，在作文教学中，老师的首要任务是引导学生树立起“我能行”的信念，而要让他们真正自信起来，就必须让他们对写作本身有一个正确的认识，事实上，写作就是用自己的嘴说真话，用自己的眼睛看社会，用自己的心感受生活，用自己的头脑思考未来，然后把这一切真城地袒露出来并记录下来的这么一个过程。基于这样的认识，学生就会自然而然地打消对作文的畏惧感，并逐步养成关注生活、勤于思考、乐于动笔的好习惯。2.2善用褒扬，激发学生的写作兴趣在教书育人过程中，老师的每一个肯定的眼神，都会给学生带来无穷的力量，相反，教师不经意间流露出来的否定态度，也会给学生带来巨大的影响。作文教学同样如此，这就要求老师应该具有一双慧眼，密切关注学生写作过程中点点滴滴的进步，不要吝啬赞扬的语言和手头的分数，把握得好，这些因素就会成为学生进步的阶梯，相信在老师积极的关注与持续的赞扬声中，学生一定会扬起自信的风帆。此外，老师还要从鼓励、引导学生多观察、多思考、多阅读报刊出发，点亮兴趣的星火。只有当学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。2.3深入生活，加强阅读，积累写作素材“真实”是作文的生命，“生活”是作文的源泉。创作的灵感与激情总是来源于生活。课余生活多姿多彩的学生在下笔时一般会是思如泉涌，而过于沉静的学生则往往会陷入“无米之炊”的困境。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注重丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、关注社会、深入生活，从生活中挖掘素材。对于农村学生而言，老师应该鼓励他们在学习之余，多找机会参加劳动，尤其是星期天和寒暑假。农忙时节，老师还可以建议学生参加力所能及的农业生产劳动，体验田间劳作的劳苦，品味庄稼收获的喜悦！此外，教师还要引导学生注意观察事物，用心体会事物背后蕴含的丰富意义和细腻情感，学会多角度看问题，站在草木石鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛，长久积累下去，教师将会在写作课上看到一篇篇由学生自己出炉的原生态精美大作。写作素材积累的另一个途径是加强阅读。初中阶段的学生记忆力强，老师要抓住这个时机，引导他们背诵唐诗宋词、名言警句，多读名著，多做笔记，摘录经典段落，分享优美篇章，以此来提高学生阅读的激情和兴趣，积累写作材料，为写好作文夯实基础。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，在积累写作素材方面很有指导意义。2.4锤炼语言，提高文字表达能力一篇好的文章，离不开扎实的语言表达功底，如果把文章的内容比喻为思想的载体的话，那么语言文字表达则是文章的外衣，因此，必须抓好学生的语言训练与积累。为了积累词汇，教师可以引导学生平时勤翻字典，平时阅读杂志、书报或者听广播看电视都应该有意识地记下一些精美词语，与此同时，教师还应该让学生多动笔，坚持写周记便是提高文字表达能力的好方法。写作中要经常有意识地引用成语、名言、诗词，灵活变换句式，采用多种修饰艺术来精确表情达意。文字表达驾驭能力不可能一蹴而就，它依靠学生在平日练笔中有意识地锤炼语言，日积月累，语言必将会流动起来，文章必定会活泼而且有灵气。2.5建立多元化的作文质量评价体系传统的作文批改基本上是由教师来完成，这带来的负面影响就是质量评价标准过于单一，并且融入教师太多的个人喜好，如果完全以教师个人对作文主题和要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性。受个人喜好和定势思维的影响，教师往往会下意识地把那些与自己的思维或观点相符的评定为优秀作文，相反，则可能被判定为差等作文，这种作文评价方式最大的弊端是封闭了学生的观点，局限了学生的思维，打击学生的自信心。因此，教师有必要改变做法，从教师批改过渡到指导学生批改，把批改权与学生共享，这样可以极大地调动学生的积极性，让学生在批改过程中得以更大的进步，从而把多元的作文质量评价体系建立起来。作文教学再难，也是有规律可循的，只要我们多想办法，切实帮助学生正确理解写作的真谛，让他们消除对写作的畏惧感，同时善用褒扬去激发学生的写作兴趣，并引导他们深入生活，加强阅读，积累写作素材，我们的学生写作水平必将会有很大的提高。“所谓语文实践活动，就是由学生用较长时间进行朗读、概括、品析、欣赏、背诵、讨论、批注、修改、写作、笔记……的活动。”[1]而这些活动，无非就是听说读写，正是我们语文教学中经常采用的方式。下面笔者来谈谈其现状、开展与其他概念间的联系。一、语文实践活动现状观察我们的公开课，尤其平时的授课，语文实践活动开展的现状确实让人担忧。1.语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时，流程是这样的：先简介普希金，然后齐读课文，紧接着介绍文章的写作背景，再次齐读课文，然后是细致地分析诗歌内容，最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。这节课，老师忙，学生烦，听者如坐针毡。这样的语文实践活动是假活动。这样的语文课堂，实质上是缺失语文实践活动的。遗憾的是，类似不走心的课，正充斥着我们的语文教学活动。2.语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时，课堂上有一半的时间在拓展。让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。这样的课表面热闹，实际上呢？实际上“活动”了一节课后，学生一无收获。很多老师本末倒置，在教学《观舞记》就来一段印度舞，在教学《口技》就来一段口技，在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西――语言弄丢了。3.语文实践活动的低效也有一部分语文课堂，确实进行了实践活动，但因为不考虑学情，不考虑学生的心理发展规律，从而呈现出低效的特点。一老师在教学《窃读记》时，一上来就要求学生默读课文，并标出你认为写得很生动的或打动你的句子，再在句子旁边写上你的感受。对于《窃读记》这样较长的文本，默读需要较长的时间，还要全文去找所谓的生动句子，还要写感受。任务过多，指向模糊，不顾学情。结果难免学生死气沉沉，老师捉襟见肘。这样的实践活动实则是低效的。二、语文实践活动的开展语文实践活动，不是为了活动而活动，应该是教师教学设计的自然体现，应该贯穿教师的整个教学过程，体现在教学细节之中。1.导入对导入进行精心设计本无可厚非，但有的老师在开讲时过于煽情，显得刻意了点，感觉为了导入而导入。笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏，即紧扣课文内容进行诗意的导入。如他的《散步》导入语是这样设计的：“同学们，让我们一起走进美文《散步》――那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”[2]这样的导入，简洁而又层次分明，诗意而又与课文内容相关。也有老师由题目着手，也有老师放视频、猜谜语……这些都是较好的导入方式。2.整体感知学生初读文本，思维还停留在浅层阶段，不宜进行深度解析，需要对文本有个初步感知。笔者在听课中发现，大部分老师要么缺乏整体感知，要么问题模糊不清，要么提问过于简单。这样的设计，学生的反应常常不能令教师满意，又或者一两个学生的回答即“圆满解决”了老师的问题。笔者认为，初步感知，应该让更多的学生动起来，在不游离文本的基础上有自己个性化的理解。宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时，第一个环节是让学生给本文拟一个副标题――一个什么样的皇帝。学生很自然有自己独特的体验，课堂很活跃。宁老师由题目入手，巧妙地对文本进行了整体感知，很多学生在同一时间都经受了有效的训练。这样的设计是有效的，能够引导学生说出自己初读文章的真实感受。所以，我们询问学生文章“写了什么”时，不必那么死板，不妨换个方式，换个角度。3.朗读语文课堂自然离不开朗读。有人认为最好的语文课堂就是三个声音：读书声、掌声、笑声。但朗读并非机械地让学生一遍遍重复，我们要弄清楚为什么而读的问题。是为熟悉文本？是为品读重点段落？是为体会作者情感？还是为了其他目的。余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》的一个片段非常经典。上课不久，余老师先让大家按自己的感受来阅读这首诗，学生读第一遍。接着老师范读，要求学生读出深沉与明亮的语调，学生读第二遍。然后，老师交代诗歌的写作背景，要求学生用谈心的形式、说话的形式来读，学生读第三遍。第四遍，老师要求学生用内心独白的形式读。第五遍，自由背读。可以说，这样的朗读方式设计极其精巧，有对文本的熟悉，有对作品背景的了解，有个性化的朗读，更有在逐步熟悉文本的情况下自然而然地背诵积累。语文课堂的朗读，绝不是单调地?学生重复。怎样让学生有兴趣地去读？怎样让学生有收获地去读？这是值得我们思考的。4.品味语言有些老师，动辄要学生“选出文章中你认为写得最好的地方谈一谈你的感受”。这样的做法表面上尊重学生，实际上让学生漫无头绪，不知从何下手。语言教学，还是要给学生一个抓手，让学生都能动起来。肖培东老师在教学《湖心亭看雪》时，要学生品析“天与云与山与水，上下一白”一句。先问为何不用顿号，再问去掉所有的“与”如何，三问“云”与“天”互换可不可以，四问再多加个“与”可能是什么。（学生答“与我”）肖老师连用四个问题，不断把学生的思维引向深刻，学生深深理解了天、云、山、水已经浑然一体，不可分割，此种情况下，人显得何其渺小。“实践证明，填空、仿写、概括、整合、复述、缩写、续写、扩写、造句、归纳、分解、转换、看图配文、影视配白等，都是阅读教学中语言训练的好形式。”[3]5.提问诗歌鉴赏艺术手法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。诗歌鉴赏艺术1唐诗的分期≌唐诗一般分为初、盛、中、晚期,这也成为唐代文学史的分期。初唐(618至713):前五十年是南朝形式主义文学延续。后五十年,“四杰”(王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王)突破了宫体诗的题材,沈佺期、宋之问确立了律诗形式,陈子昂提倡建安风骨,痛斥齐梁诗风,为唐诗开辟了健康发展的道路。二、盛唐(713至766):诗歌繁荣的顶峰。大诗人涌现,风格纷呈,题材广泛。以李白为伟大代表的积极浪漫主义是盛唐诗歌的主流。政治诗和边塞诗集中体现了盛唐诗歌的风格。杜甫带着盛唐诗歌的伟大气魄,全面而深刻地反映了战乱后的现实,为中唐现实主义诗歌的发展开辟了道路。唐诗的分期≌2三、中唐(766-836):诗歌数量、流派最多。严峻、冷酷的现实使诗歌的主流转向现实主义,以白居易为代表的新乐府运动贯穿整个中唐。用浅易的语言和乐府形式反映民生疾苦。韩(愈)孟(郊)诗派借个人遭遇反映现实的黑暗,艺术上追求奇险。李贺的浪漫主义想象瑰奇,颇多感伤。四、晚唐(836-907):现实主义诗歌继续发展。皮日休、杜荀鹤等人继承新乐府运动的传统,但在艺术上缺乏创造性。李商隐、杜牧等人的诗里充满迟暮黄昏的梦幻情调。爱情主题十分流行。通过温庭筠、韦庄的奠基,词的形式在五代得到迅速发展。三、中唐(766-836):诗歌数量、流派最多。严峻、3手表达技巧包括:◆1、抒情手法:直接抒情、间接抒情(直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情因景生、以景衬情等)2、表达方式:记叙、描写、议论、抒情÷3、表现手法:以静写动、以大写小、虚实结合、衬托、象征、讽喻、赋比兴、衬托、渲染、卒章显志、欲扬先抑、联想想象等☆4、修辞手法:比喻、比拟、反问、夸张、对偶、排比、设问、反复、借代、双关、互文、叠字、反问等5、结构形式:首尾照应、层层深入、先总后分、先景后情、过渡、铺垫、伏笔等手4王维诗王维(701—761)诗人、画家,字摩诘王维5王维(701761)唐代著名诗人,又是画家。字摩诘,后为尚书右丞,世称王右丞。原籍祁州(今山西省祁县),后迁居蒲州。从少年起就通音律、擅长文学。21岁中进士天宝年间定居辋川别墅,过着弹琴、作画、赋诗的闲逸生活。安史之乱后,又任过一些官职。晚年信奉佛教,居蓝田辋川别墅,“弹琴赋诗,傲啸终日”,过着闲居自适的生活。王维精通佛学,佛教有一部《维摩诘经》,是维摩诘向弟子们讲学的书,王维很钦佩维摩诘所以自己名为维,字摩诘。王维(701761)6名称:维摩诘时期:唐代类别:壁画规格:纵75厘米横74厘米敦煌103窟东壁南侧,维摩诘是佛教故事中的一个充满智慧的居士,以思维敏锐、善于论辩著称。此图中,维摩诘坐于高脚胡床上,充分显示出他深邃的思想和渊博的学识。作者用笔流畅,潇洒自如,劲健有力,是盛唐人物画中的一幅杰作,从中也可以看出吴道子画风的影响痕迹。名称:维摩诘7王维(701761)苏轼在《东坡志林》中说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”不仅如此,他又是一个虔诚的佛教信徒。在他生前,人们就认为他是“当代诗匠,又精禅理。”死后更得到“诗佛”的称号,王维是中国文学史上唯一享有了“诗佛”之称誉的诗人。王维(701761)8他早年写过一些思想性很强的作品,但他最重要的文学成就,则是那些优美的山水诗和抒情小诗,他的写景诗善于选取大自然的美景进行准确而简洁的描绘,情景交融、诗情画意相合,创造出迷人的艺术意境。他的抒情小诗,语言通俗简洁,却又情意深长,如“每逢佳节倍思亲”等已成为千古流传的佳句。王维又是杰出的画家,被苏轼誉为“诗中有画,画中有诗”他早年写过一些思想性很强的作品,但他9与孟浩然并称“王孟”,乃盛唐山水田园诗派杰出代表。早岁边塞诗沉雄慷慨,意气飞动。山水田园诗或壮丽雄阔,或清幽恬澹,“诗中有画”。五绝绘景传神,超妙自然,有《王右丞集》,《全唐诗》存诗四卷。与孟浩然并称“王孟”,乃盛唐10山居秋暝王维空山新雨后,天气晚来秋明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟随意春芳歇,王孙自可留。山居秋暝11诗歌鉴赏艺术手法课件12诗歌鉴赏艺术手法课件13诗歌鉴赏艺术手法课件14诗歌鉴赏艺术手法课件15诗歌鉴赏艺术手法课件16诗歌鉴赏艺术手法课件17诗歌鉴赏艺术手法课件18诗歌鉴赏艺术手法课件19诗歌鉴赏艺术手法课件20诗歌鉴赏艺术手法课件21诗歌鉴赏艺术手法课件22诗歌鉴赏艺术手法课件23诗歌鉴赏艺术手法课件24诗歌鉴赏艺术手法课件25诗歌鉴赏艺术手法课件26诗歌鉴赏艺术手法课件27诗歌鉴赏艺术手法课件28诗歌鉴赏艺术手法课件29诗歌鉴赏艺术手法课件30诗歌鉴赏艺术手法课件31诗歌鉴赏艺术手法课件32诗歌鉴赏艺术手法课件33谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基34诗歌鉴赏艺术手法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。诗歌鉴赏艺术手法诗歌鉴赏艺术手法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。唐诗的分期≌唐诗一般分为初、盛、中、晚期,这也成为唐代文学史的分期。初唐(618至713):前五十年是南朝形式主义文学延续。后五十年,“四杰”(王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王)突破了宫体诗的题材,沈佺期、宋之问确立了律诗形式,陈子昂提倡建安风骨,痛斥齐梁诗风,为唐诗开辟了健康发展的道路。二、盛唐(713至766):诗歌繁荣的顶峰。大诗人涌现,风格纷呈,题材广泛。以李白为伟大代表的积极浪漫主义是盛唐诗歌的主流。政治诗和边塞诗集中体现了盛唐诗歌的风格。杜甫带着盛唐诗歌的伟大气魄,全面而深刻地反映了战乱后的现实,为中唐现实主义诗歌的发展开辟了道路。三、中唐(766-836):诗歌数量、流派最多。严峻、冷酷的现实使诗歌的主流转向现实主义,以白居易为代表的新乐府运动贯穿整个中唐。用浅易的语言和乐府形式反映民生疾苦。韩(愈)孟(郊)诗派借个人遭遇反映现实的黑暗,艺术上追求奇险。李贺的浪漫主义想象瑰奇,颇多感伤。四、晚唐(836-907):现实主义诗歌继续发展。皮日休、杜荀鹤等人继承新乐府运动的传统,但在艺术上缺乏创造性。李商隐、杜牧等人的诗里充满迟暮黄昏的梦幻情调。爱情主题十分流行。通过温庭筠、韦庄的奠基,词的形式在五代得到迅速发展。CurrentSituationAnalysisandCountermeasuresofRuralJuniorHighSchoolEssayLIBifeng（GangxiGuigangQintangDistrictZhangmuNo.1JuniorSchool，Guigang，Guangxi535000）AbstractHowtoteachwritingcourseshavebecometroubledbythemajorityofjuniorhighschoollanguageteachercurrentlyamajorproblem，andthissituationisevenmoreprominentinruraljuniorhighschool.NewCurriculumrequirements：Studentsshouldbeclosetotheactualteachingofwriting，sothatstudentseasytowrite，askstudentstotellthetruth，thetruth，thetruth，donottelllies，emptywords，andclich?s.Howcanwedoit？Formanyproblemsintermsofstudents'writing，combinedwithyearsofteachingexperience，Ibelievethatruraljuniorhighschoolteachingwritingmustrecognizethenewsituationandstarttomobilizetheenthusiasmofthestudents'writingfromthecultureinterestinwriting，focusingonstudentlifeandpracticereadingaccumulation，theuseofflexiblecompositionassessmentmethodsinordertoeffectivelyimprovethelevelofwriting.在农村执教初中语文二十多年了，每当提及作文课，常常听到一些教师同行唉声叹气，抱怨学生根本就没有写作兴趣，交作文很敷衍，甚至不了了之，在语文教学中，作文俨然成了最薄弱的环节。然而，作文教学却又是语文教学的重要组成部分，如果作文教学不成功，意味着语文教学的失败。因此，笔者认为初中语文老师很有必要对当前农村作文教学现状进行剖析，在作文教学的思想、方法、方式上进行深刻反思，研究对策，探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。1当前农村初中作文教学中经常遇到的主要问题1.1学生课外阅读量太少，缺乏积累丰富的阅读积累不但会在内容、构思、语言方面对学生写作产生潜移默化的影响，还能够有效地激发学生写作的欲望。古有名句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。因此，要使学生在写作面前不犯悚，最根本且有效的做法就是引导学生自觉地进行大量阅读，阅读是“源”，写作是“流”，只有大量阅读才可能做到“思如泉涌”。可是，目前初中学生的作文现状却是：阅读时间和数量严重不足，特别是农村学生更是如此。在他们当中，由于大多数学生的父母在外打工，留守的孩子们主要是靠祖父母或者外祖父母以及其他亲人扮演“代理家长”的角色，代为照看。在调查中我们发现，这些农村留守孩子，一方面那些“代理家长”不懂得该给他们买什么样的课外书籍，另一方面有的家庭受经济条件限制根本买不起，而有的学生即使买了也没有好好地研读，真正能够自觉参与课外阅读的初中生是越来越少了。没有阅读积累，语言词汇就贫乏，思想、情感就更贫乏，而贫乏是语文学习的硬伤，所以，在作文课堂，学生常常会因觉得没有什么可写而提不起兴趣。因此，要写好作文，首先要引导学生进行大量的阅读，而且要读精品，依托丰厚的积累，才能切实解决好作文源头的问题。1.2学生缺乏写作兴趣，对生活缺乏观察和体验俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养浓厚的兴趣是学生搞好学习的前提和动力。然而，兴趣不是与生俱来的，而是依靠老师逐步引导和慢慢培养的。如果用传统的眼光来看，一堂作文课无非是学生写作和教师批改两个环节，教师闭关在校园教作文，学生在教室里“闭门造车”，记叙文、说明文、议论文、散文……周而复始地写，学生越写越没劲，久而久之，厌倦情绪就上来了。随机调查发现，初中生害怕写作文的学生比例已经逼近65%，加之当前其他科目学习任务普遍较重，学生学习压力很大。因压力大所造成的精神紧张、枯燥无味、冷漠、厌倦等负面情绪渲染下，学生写作兴趣全无，教师期待自己的学生出炉一篇好文章是难之又难呀！由此看来，要提高写作教学质量，当务之急是设法培养学生浓厚的写作兴趣。1.3学生体会不到作文水平提高，写作的积极性屡被打击长期以来，由于种种原因，一些教师在作文教学过程简化成“指导、习作、批改”三步曲，更重要的是，就是这三步曲，也没有完全落实好，现实中仍存在不少问题。特别是批改环节，一些教师只要看到主题正确都给及格分，没有严格区分高低优劣，所作的评语也往往是一些无关痛痒的“通用版本”，这使得很多学生拿到作文瞄一下分数便放到一边去了。美国心理学家桑戴克曾经提过“效果律”，其意思是既要重视成功的强化作用，也要关注失败的强化作用。因为，尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求更进一步的成功；而品味了失败的学生，则一般难以保持原有的热情，如果是连续失败尝不到成功的滋味，最终他们的学习热情势必丧失殆尽。在写作中，如果学生经常处于失败的境地，于是惧怕和厌烦心理就占据了上风，以此心态来写作，是很难写出好文章的。2提高农村初中作文教学效果的几个应对措施借鉴优秀老师的好做法，结合自己多年的教学实践，笔者特别从以下几个方面进行了作文教学尝试，收效不错。2.1帮助学生正确理解写作的真谛，消除写作畏惧感信心是搞好写作的前提，在作文教学中，老师的首要任务是引导学生树立起“我能行”的信念，而要让他们真正自信起来，就必须让他们对写作本身有一个正确的认识，事实上，写作就是用自己的嘴说真话，用自己的眼睛看社会，用自己的心感受生活，用自己的头脑思考未来，然后把这一切真城地袒露出来并记录下来的这么一个过程。基于这样的认识，学生就会自然而然地打消对作文的畏惧感，并逐步养成关注生活、勤于思考、乐于动笔的好习惯。2.2善用褒扬，激发学生的写作兴趣在教书育人过程中，老师的每一个肯定的眼神，都会给学生带来无穷的力量，相反，教师不经意间流露出来的否定态度，也会给学生带来巨大的影响。作文教学同样如此，这就要求老师应该具有一双慧眼，密切关注学生写作过程中点点滴滴的进步，不要吝啬赞扬的语言和手头的分数，把握得好，这些因素就会成为学生进步的阶梯，相信在老师积极的关注与持续的赞扬声中，学生一定会扬起自信的风帆。此外，老师还要从鼓励、引导学生多观察、多思考、多阅读报刊出发，点亮兴趣的星火。只有当学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。2.3深入生活，加强阅读，积累写作素材“真实”是作文的生命，“生活”是作文的源泉。创作的灵感与激情总是来源于生活。课余生活多姿多彩的学生在下笔时一般会是思如泉涌，而过于沉静的学生则往往会陷入“无米之炊”的困境。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注重丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、关注社会、深入生活，从生活中挖掘素材。对于农村学生而言，老师应该鼓励他们在学习之余，多找机会参加劳动，尤其是星期天和寒暑假。农忙时节，老师还可以建议学生参加力所能及的农业生产劳动，体验田间劳作的劳苦，品味庄稼收获的喜悦！此外，教师还要引导学生注意观察事物，用心体会事物背后蕴含的丰富意义和细腻情感，学会多角度看问题，站在草木石鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛，长久积累下去，教师将会在写作课上看到一篇篇由学生自己出炉的原生态精美大作。写作素材积累的另一个途径是加强阅读。初中阶段的学生记忆力强，老师要抓住这个时机，引导他们背诵唐诗宋词、名言警句，多读名著，多做笔记，摘录经典段落，分享优美篇章，以此来提高学生阅读的激情和兴趣，积累写作材料，为写好作文夯实基础。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，在积累写作素材方面很有指导意义。2.4锤炼语言，提高文字表达能力一篇好的文章，离不开扎实的语言表达功底，如果把文章的内容比喻为思想的载体的话，那么语言文字表达则是文章的外衣，因此，必须抓好学生的语言训练与积累。为了积累词汇，教师可以引导学生平时勤翻字典，平时阅读杂志、书报或者听广播看电视都应该有意识地记下一些精美词语，与此同时，教师还应该让学生多动笔，坚持写周记便是提高文字表达能力的好方法。写作中要经常有意识地引用成语、名言、诗词，灵活变换句式，采用多种修饰艺术来精确表情达意。文字表达驾驭能力不可能一蹴而就，它依靠学生在平日练笔中有意识地锤炼语言，日积月累，语言必将会流动起来，文章必定会活泼而且有灵气。2.5建立多元化的作文质量评价体系传统的作文批改基本上是由教师来完成，这带来的负面影响就是质量评价标准过于单一，并且融入教师太多的个人喜好，如果完全以教师个人对作文主题和要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性。受个人喜好和定势思维的影响，教师往往会下意识地把那些与自己的思维或观点相符的评定为优秀作文，相反，则可能被判定为差等作文，这种作文评价方式最大的弊端是封闭了学生的观点，局限了学生的思维，打击学生的自信心。因此，教师有必要改变做法，从教师批改过渡到指导学生批改，把批改权与学生共享，这样可以极大地调动学生的积极性，让学生在批改过程中得以更大的进步，从而把多元的作文质量评价体系建立起来。作文教学再难，也是有规律可循的，只要我们多想办法，切实帮助学生正确理解写作的真谛，让他们消除对写作的畏惧感，同时善用褒扬去激发学生的写作兴趣，并引导他们深入生活，加强阅读，积累写作素材，我们的学生写作水平必将会有很大的提高。“所谓语文实践活动，就是由学生用较长时间进行朗读、概括、品析、欣赏、背诵、讨论、批注、修改、写作、笔记……的活动。”[1]而这些活动，无非就是听说读写，正是我们语文教学中经常采用的方式。下面笔者来谈谈其现状、开展与其他概念间的联系。一、语文实践活动现状观察我们的公开课，尤其平时的授课，语文实践活动开展的现状确实让人担忧。1.语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时，流程是这样的：先简介普希金，然后齐读课文，紧接着介绍文章的写作背景，再次齐读课文，然后是细致地分析诗歌内容，最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。这节课，老师忙，学生烦，听者如坐针毡。这样的语文实践活动是假活动。这样的语文课堂，实质上是缺失语文实践活动的。遗憾的是，类似不走心的课，正充斥着我们的语文教学活动。2.语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时，课堂上有一半的时间在拓展。让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。这样的课表面热闹，实际上呢？实际上“活动”了一节课后，学生一无收获。很多老师本末倒置，在教学《观舞记》就来一段印度舞，在教学《口技》就来一段口技，在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西――语言弄丢了。3.语文实践活动的低效也有一部分语文课堂，确实进行了实践活动，但因为不考虑学情，不考虑学生的心理发展规律，从而呈现出低效的特点。一老师在教学《窃读记》时，一上来就要求学生默读课文，并标出你认为写得很生动的或打动你的句子，再在句子旁边写上你的感受。对于《窃读记》这样较长的文本，默读需要较长的时间，还要全文去找所谓的生动句子，还要写感受。任务过多，指向模糊，不顾学情。结果难免学生死气沉沉，老师捉襟见肘。这样的实践活动实则是低效的。二、语文实践活动的开展语文实践活动，不是为了活动而活动，应该是教师教学设计的自然体现，应该贯穿教师的整个教学过程，体现在教学细节之中。1.导入对导入进行精心设计本无可厚非，但有的老师在开讲时过于煽情，显得刻意了点，感觉为了导入而导入。笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏，即紧扣课文内容进行诗意的导入。如他的《散步》导入语是这样设计的：“同学们，让我们一起走进美文《散步》――那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”[2]这样的导入，简洁而又层次分明，诗意而又与课文内容相关。也有老师由题目着手，也有老师放视频、猜谜语……这些都是较好的导入方式。2.整体感知学生初读文本，思维还停留在浅层阶段，不宜进行深度解析，需要对文本有个初步感知。笔者在听课中发现，大部分老师要么缺乏整体感知，要么问题模糊不清，要么提问过于简单。这样的设计，学生的反应常常不能令教师满意，又或者一两个学生的回答即“圆满解决”了老师的问题。笔者认为，初步感知，应该让更多的学生动起来，在不游离文本的基础上有自己个性化的理解。宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时，第一个环节是让学生给本文拟一个副标题――一个什么样的皇帝。学生很自然有自己独特的体验，课堂很活跃。宁老师由题目入手，巧妙地对文本进行了整体感知，很多学生在同一时间都经受了有效的训练。这样的设计是有效的，能够引导学生说出自己初读文章的真实感受。所以，我们询问学生文章“写了什么”时，不必那么死板，不妨换个方式，换个角度。3.朗读语文课堂自然离不开朗读。有人认为最好的语文课堂就是三个声音：读书声、掌声、笑声。但朗读并非机械地让学生一遍遍重复，我们要弄清楚为什么而读的问题。是为熟悉文本？是为品读重点段落？是为体会作者情感？还是为了其他目的。余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》的一个片段非常经典。上课不久，余老师先让大家按自己的感受来阅读这首诗，学生读第一遍。接着老师范读，要求学生读出深沉与明亮的语调，学生读第二遍。然后，老师交代诗歌的写作背景，要求学生用谈心的形式、说话的形式来读，学生读第三遍。第四遍，老师要求学生用内心独白的形式读。第五遍，自由背读。可以说，这样的朗读方式设计极其精巧，有对文本的熟悉，有对作品背景的了解，有个性化的朗读，更有在逐步熟悉文本的情况下自然而然地背诵积累。语文课堂的朗读，绝不是单调地?学生重复。怎样让学生有兴趣地去读？怎样让学生有收获地去读？这是值得我们思考的。4.品味语言有些老师，动辄要学生“选出文章中你认为写得最好的地方谈一谈你的感受”。这样的做法表面上尊重学生，实际上让学生漫无头绪，不知从何下手。语言教学，还是要给学生一个抓手，让学生都能动起来。肖培东老师在教学《湖心亭看雪》时，要学生品析“天与云与山与水，上下一白”一句。先问为何不用顿号，再问去掉所有的“与”如何，三问“云”与“天”互换可不可以，四问再多加个“与”可能是什么。（学生答“与我”）肖老师连用四个问题，不断把学生的思维引向深刻，学生深深理解了天、云、山、水已经浑然一体，不可分割，此种情况下，人显得何其渺小。“实践证明，填空、仿写、概括、整合、复述、缩写、续写、扩写、造句、归纳、分解、转换、看图配文、影视配白等，都是阅读教学中语言训练的好形式。”[3]5.提问诗歌鉴赏艺术手法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。诗歌鉴赏艺术35唐诗的分期≌唐诗一般分为初、盛、中、晚期,这也成为唐代文学史的分期。初唐(618至713):前五十年是南朝形式主义文学延续。后五十年,“四杰”(王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王)突破了宫体诗的题材,沈佺期、宋之问确立了律诗形式,陈子昂提倡建安风骨,痛斥齐梁诗风,为唐诗开辟了健康发展的道路。二、盛唐(713至766):诗歌繁荣的顶峰。大诗人涌现,风格纷呈,题材广泛。以李白为伟大代表的积极浪漫主义是盛唐诗歌的主流。政治诗和边塞诗集中体现了盛唐诗歌的风格。杜甫带着盛唐诗歌的伟大气魄,全面而深刻地反映了战乱后的现实,为中唐现实主义诗歌的发展开辟了道路。唐诗的分期≌36三、中唐(766-836):诗歌数量、流派最多。严峻、冷酷的现实使诗歌的主流转向现实主义,以白居易为代表的新乐府运