五年级科学下册教学设计1―4课

五年级科学下册第一单元讲课方案（1―4课）【授课内容】本课是第一单元的第一课，主要研究同种资料组成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态可否改变。让学生学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。做出展望，并用实验考据，做好记录。在这个过程中认识到用实验考据猜想，能及时纠正自己的错误概念。【授课目的】科学见解1．物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有必然的标准。2．同种资料组成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法1．对物体沉浮做出展望，并用实验考据，做好记录。2．学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。感情、态度、价值观认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误见解。养成教育训练点：培育学生对沉浮作出展望，并用实验考据的习惯。【授课要点】同种资料组成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【授课难点】帮助学生及时纠正20×20自己的错误见解。【教法学法】实验法【授课准备】教师演示实验：水槽1个，大小周边的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体11种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、牙签、纽扣、药丸盒、玻璃球），实验记录表（教材第2面）。小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，胶带、实验记录表（教材第3面）。【讲课过程】一、导入新课，察看物体的沉浮大家看老师是的手里拿的是什么呢？（石头和木块），若是把它们放到水里它们会怎么样呢？我把石头从水面轻轻的放入水中，石头沉入水底，我再把木块轻轻放入水中，木块浮在水中。怎样判断沉和浮呢？标准是什么？物体和容器底部接触是沉，物体和容器底部没有接触是浮。在我们身边有很多的物体，今天就让我们一起来研究一下《物体在水中是沉仍是浮》。（板书课题）二、察看更多物体在水中的沉浮1．发言：在你们的实验20×20桌上有老师为大家准备的一袋东西，快打开看看里面有什么物体吧！谁给大家介绍一下。2．学生介绍实验资料。3．发言：大家想不想把它们放到水里试一试，想啊，先别急，我们先来展望一下它们在水中的沉浮情况好不好？请同学们把你展望的结果写在记录单上。4．学生展望。5．发言：好了，现在就让我们着手试一试吧，看和我们展望的结果可否是一样。我们实验的时候必然要把物体轻轻放入水里。6．学生实验，填写实验记录单。7．汇报实验结果。8．发言：我们展望的结果和实验的结果同样吗？9．学生回答。10．整理实验资料，留下水槽、胡萝卜、橡皮。三、观察同一种资料组成的物体在水中的沉浮1．谈话：我们展望沉的物体它却浮了，我们展望浮的物体它却沉了，那你们感觉物体在水中的沉浮和什么相关系呢？若是我们改变物体的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮会改变吗？2．表达：下面我们就以橡皮和胡萝卜为例研究一下，我们要用小刀把它们切分开，橡皮在20×20水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。3．发言：在实验从前我们仍是先来展望一下它们在水中的沉浮情况。学生完成实验记录册里面的“展望”、“原由”这两列。4．发散实验资料：小组长来前面领小刀，把实验结果填在记录单上。我们在切的时候下面垫上木块，免得把桌子切坏，要注意安全，千万别切手。5．学生实验。6．报告交流。7．发言：在这个活动中我们改变了什么要素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？经过以上实验，我们能够获得什么结论？（同一种资料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（板书：同一种资料体积变小沉浮不变）8．（回收小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块）刚刚我们在实验的时候回20×20形针在水中是沉的，木块在水中是浮的，若是我们把更多的回形针穿在一起，把更多的木块粘在一起放入水中，它们的沉浮会改变吗？大家赶快试一试吧！9．学生实验。（供应资料回形针10枚，木块3块）10．组织交流，怎么样，沉浮改变了吗？经过上面的实验你知道了什么呢？11．学生总结。12．教师小结：同一种资料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。（板书：体积变大）13．小结：把上面的两组实验的结果联系在一起，我们获得了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种资料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）四、坚固置疑1．通过今天的研究你最大的收获是什么？2．还有什么不懂的地方或问题请提出来？【板书设计】1．物体在水中是沉仍是浮砖块沉木块浮塑料块浮体积改变同一种材料｛重量改变｝在水中的沉浮不变授课反思：物体在水中是沉仍是浮这节课科学方20×20法向来贯穿于课堂。在刚开始创立情境的环节中，第一让学生明确这节课我们要经过察看、实验的方法进行科学研究，紧接着在察看实验中察看多种物体在水中的是沉仍是浮的活动。实验第一重申、示范把物体逐一放在水中再进行察看，并在学生实验的过程中提示指导，让学生在正确地方法指导下亲历活动，最后在拓展活动中。物体在水中是沉仍是浮的内容是说物体的沉浮和轻重要小没关，而沉浮与什么要素相关这一课的要点又是研究物体的沉浮和轻重要小的关系。学生的认识经历是“发现―否定―再否定―再发现”这样一个不断矛盾、不断修正的过程，学生学起来很简单调孔之见弄混淆。面对这样的情况，我以为教师必然要帮学生理清并重申：上一节课的实验是“同种资料组成的物体”，这一节课是“不一样的资料构成的物体”之间的比较。在学生有这样一个认识上才能进行本节课的活动。1.2沉浮与什么要素相关【授课内容】本课是第一单元的第二课，主20×20要研究不一样资料组成的物体，若是体积同样，重的物体简单沉；若是质量同样，体积小的物体简单沉。学会用控制变量的科学方法，研究物体沉浮的原由。【讲课目的】科学见解1．物体的沉浮与自己的质量和体积都相关。2．不同样资料组成的物体，若是体积同样，重的物体简单沉；若是质量同样，体积小的物体简单沉。3．潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法1．用控制变量的科学方法，研究物体沉浮的原由。2．学惯用分析的方法研究影响沉浮的要素。感情、态度、价值观1．在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2．感觉科学原理应用于实质的巨大作用。养成教育训练点：培育学生分析的习惯。【讲课要点】用控制变量的科学方法，研究物体沉浮的原由。【讲课难点】学惯用分析的方法研究影响沉浮的要素。【教法学法】实验法【讲课准备】小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。20×20小组实验二：水槽，一套同样体积不一样质量的小球，一套同样质量不一样体积的立方体，实验报告单。小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。【教材办理】本课活动内容很多，考虑到研究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培育着手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。【授课过程】一、分析物体在水中的沉浮规律1．导入：我们已经知道，同一种资料组成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没相关系。那么，不一样资料组成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小相关系吗？2．按体积大小序次排列七种物体，再标出它们在水中是沉仍是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小相关系吗？3．按轻重序次排列七种物体，再标出它们在水中是沉仍是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？（说明：两次排列，隐含着怎样整20×20理信息的授课意义，在本课授课中主要作为下面活动的契引，故不特地安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体地址上移，沉的物体地址下移即可。）4．当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？二、控制其他要素进行研究1．引导：当遇到这种情况时，科学家经常采用控制其他要素不变的方法，来研究某一个要素可否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特其他资料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。2．出示资料：一套同样体积不一样质量的小球，一套同样质量不一样体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备资料的辛苦，此活动也能够只给每个小组供应一套资料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后能够跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培育了学生合作意识。）“沉浮与什么要素相关”实验报告单第（）小组20×20实验一：同样体积不一样质量的小球的沉浮（从重到轻排列）实验二：同样质量不一样体积的立方体的沉浮（从小到大排列）立方体1号2号3号4号5号我们的发现：展望结果3．小组领资料，实验察看，记录分析。4．组织交流：从这两组资料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都相关。第二层次:不一样资料组成的物体，若是体积同样，重的物体简单沉；若是质量同样，体积小的物体简单沉。第三层次：体积大、质量小的物体简单浮，体积小质量大的物体简单沉。）5．为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组资料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提示学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，领悟科学研究方法的重要性。）三、用小瓶子连续研究1．潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什20×20么原理呢？让我们来做个模拟实验。2．供应实验资料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮实验报告单第（）小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉终究沙子数量说明：沙子数量可用无、一点点、很多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大体分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比方教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。3．组织谈论：这个活动改变了什么要素，什么要素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）4．学生试一试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。5．建议有兴致的同学课外去制作简单潜水艇。【板书设计】2．沉浮与什么要素相关20×20轻重？体积？小球体积同样：重的物体易沉，轻的物体易浮。变量控制圆柱体轻重同样：小的物体易沉，大的物体易浮。1.3橡皮泥在水中的沉浮【讲课内容】本课是第一单元的第三课，主要研究改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。用橡皮泥制作成不一样的形状，使之能够浮在水面上，依照橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。在研究原由的过程中，懂得凭据的重要性。【授课目的】科学见解1．改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2．钢铁制造的船能够浮在水面上，原由在于它排开的水量很大。过程与方法1．用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2．用橡皮泥制作成不一样的形状，使之能够浮在水面上。3．根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感、态度、价值观1．认识到认真认真地采集数据的重要。2．在研究原由的过程中，懂得凭据的重要性。养成教育训练点：培育学生认真认真的学习习惯以及认真认真地采集数据20×20的习惯。【讲课要点】改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。【教学难点】认识到认真认真地采集数据的重要。【教法学法】实验法【讲课准备】水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯7个，记录表（教材第8页）。【讲课过程】一、察看橡皮泥的沉浮（实心）1．导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想方法改变它们的沉浮吗？2．把一块橡皮泥放入水里，察看它的沉浮。3．把一块橡皮泥做成各样不一样的形状，放入水中，察看它的沉浮。4．分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的重量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？依照实验结果填写实验记录表。提问：从数据中发现了什么？分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积可否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉20×20浮状态不会发生改变。）二、让橡皮泥浮在水面上1．有没有方法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提依旧是改变橡皮泥的形状，不能够有其他增加物，方法是做成船形也许空心的。）2．谈论：同一块橡皮泥，做成不一样的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分谈论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，以致在水中排开的水量发生了变化。）3．讲解什么是排开的水量。（我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量能够用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。）（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区其他，前者指的是物体排开水的体积，此后者是物体排开水的重量。其他用量杯测量排开的水量还不是很精确，因此在读数的时候必然要认真，特别是察看刻度时视线要与水凹面持平。）4．取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，察看它排开20×20的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各样形状，察看它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面）5．学生着手实验，填写实验记录表，思虑上述问题。6．学生谈论概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，以致在水中排开的水量发生了变化。）三、比较橡皮泥排开的水量1．从上面的数据中我们发现了什么？橡皮泥浮起来的原由：在重量不变的情况下，排开的水量增大了（浸入水中的体积增大了）。2．小结：沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量大，即浸入水的体积大。）3．铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能够装载货物，对于这个问题，我们能讲解了吗？（就是由于排开的水量很大。）若是要制造能装载更多货物的超大轮船，你以为应该怎样做呢？【板书设计】3．橡皮泥在水中的沉浮改变物体排开的水量沉浮可能发生改变船浮在水面上排开的水量很大授课反思：橡皮泥在水中的沉浮这一课是以橡皮泥作为载20×20体，研究改变物体形状以致排开的水量变化，从而影响物体的沉浮，因此要及时察看排水量的变化。课前考虑过用量筒，也用量筒做过实验，若用小的量筒，量筒的口比较小身比较长，不方便放橡皮泥；若用大的量筒，量筒身比较长，不方便放橡皮泥，且放了此后再将其取出来也是个问题。这种彩色橡皮泥一遇水即消融，在水中的时间应该尽可能短，因此，做完实验后应赶快取出来。最后我仍是用量杯来作容器，它上面的刻度分别是50、100、150、200、250毫升。学生用的橡皮泥体积比较少，放入一块排开的水量大体是6-10毫升，但是，受刻度限制，读出只能是估计。但是实验收效还算理想，基本能够经过实验得出物体排开水量与沉浮状态的关系，即排开的水量越大越简单浮，排开的水量越小越简单沉。我想，要上好这节课需要做到以下几点：1.橡皮泥的体积不能够太小，否则排开的水量变化不明显；2.橡皮泥最好要硬一点的，防备放到水中就软掉；3.能够自制刻度杯也许刻度板，保证读数更为20×20精确，获得最正确的实验收效。1.4造一艘小船【授课内容】本课是第一单元的第四课，主要研究同样重量的橡皮泥，浸入水中的越大越简单浮，它的装载量也随之增大。研究用橡皮泥造船，千锤百炼船的形状，增大船浸入水中的体积，依照自己设计的方案制造小船，其实不断改进，在活动中培育学生着手能力、小组协作、合作进行研究的习惯，体验学科学用科学的乐趣。【授课目的】科学见解1．同样重量的橡皮泥，浸入水中的越大越简单浮，它的装载量也随之增大。2．认识船的历史文化；感觉选择怎样的资料造船，体验小船载重大小和船舱大小之间的关系过程与方法1．研究用橡皮泥造船，千锤百炼船的形状，增大船浸入水中的体积。2．依照自己设计的方案制造小船，并千锤百炼。感情、态度、价值观1．领悟千锤百炼设计对结果的影响。2．在活动中培育学生着手能力、小组协作、合作进行研究的习惯，体验学科学用科学的乐趣。养成教育训练点：培育学生的着手能20×20力，小组协作、合作进行研究的习惯。【教学要点】同样重量的橡皮泥，浸入水中的越大越简单浮，它的装载量也随之增大。【教学难点】在活动中认识船文化，体验船的承重和船舱的大小是和船的坚固性亲近相关的。【讲课准备】教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片若干，课件。学生准备：采集船的发展史资料，造个性船需要的各样资料。【教法学法】谈论法实践法【讲课过程】一、船的发展史1．船向来以来是水上交通工具，古往今来，人们制造了形态各异的船，让我们一起来欣赏一下。2．欣赏完这些图片后，有没有同学来说一说船的发展史？3．下面请同学们跟老师一起来认识一下船的发展史。（教师边出示课件图片，边讲解）4．我们能够经过“古观落叶以为舟”就知道祖先早期对一些物体能浮在水面上的认识，也许正是由于这种自然现象，引起人们航行的念头。人骑坐在圆木上，顺水飘扬，若是他还握着一块木片，就可以向前划，若是把圆木掏20×20空，人就可以酣畅在里面，并随身携带自已的物品，这就是人们最早的船---独木舟。从这以后，人们又渐渐学会了做面积大的筏，这是原始社会出现的。大体三千多年前，我国就开始出现了木板船，随后辈们又在长远经验中，创造了利用风力行驶的帆船，刚开始帆不能够动，只有顺风时才能够用。风不顺就只有落帆划浆。此后辈们理解只