知识的建构课件

第八章

知识的建构第八章

知识的建构

这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且一旦带来麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序可能看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。一个实例洗衣机的使用说明书这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分

一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以理解这段文字；而离开了经验背景，这段话就成了一些杂乱无章的符号。一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可一则寓言在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行。游历一番之后，青蛙回到了池塘。鱼一见到青蛙就问：“青蛙大哥，你都看到什么了？”青蛙说；“外面的世界真精彩。我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在空中飞翔。”一则寓言在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们听完了青蛙的描述以后，鱼饶有兴趣的思考着，头脑中出现了他心目中的鸟！鱼以其原有的经验为背景建构了对鸟的理解！鱼化的鸟

听完了青蛙的描述以后，鱼饶有兴趣的思考着，头脑中出现了他心目知识的学习过程是一种建构的过程，即学生把新学习的信息与长时记忆中的有关信息建立联系，从而建构事物的意义并把它整合进已经有的知识系统的过程。知识的学习过程是一种建构的过程，即学生把新

第八章知识的建构第一节知识及知识建构第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识整合与学习迁移第八章知识的建构第一节知识及知识建构第第一节知识及知识建构一、知识及其类型

二、知识建构的基本机制第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）什么是知识最常用却最难界定不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述。一、知识及其类型一、知识及其类型（一）什么是知识1、哲学认识论中反映论观点：知识就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。就它反映活动的形式而言，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。一、知识及其类型一、知识及其类型（一）什么是知识

2、现代认知心理学的观点：知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。这些信息不是外界客观事物的准确拷贝，而是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。皮亚杰持此观点：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验知识。一、知识及其类型（一）什么是知识一、知识及其类型（一）什么是知识

3、在教育心理学领域，不同学者定义差别较大。布卢姆：知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。加涅：知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。一、知识及其类型（一）什么是知识一、知识及其类型（一）什么是知识

这些解释各有侧重，有一定的合理性，但都没有全面说明知识的本质。本书对知识的定义：知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。一、知识及其类型（一）什么是知识一、知识及其类型（二）知识的分类1.根据知识的不同表述形式来划分：代表人物：安德森（1）陈述性知识（2）程序性知识一、知识及其类型一、知识及其类型（1）陈述性知识定义：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可用口头和书面言语进行陈述。举例：“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及“2008年奥运会在北京举行”等规则和事实

“活到老，学到老”、“生命在于运动”、“知识就是力量”等观点、信念注：陈述性知识即传统上所说的狭义的知识。一、知识及其类型一、知识及其类型（2）程序性知识定义：程序性知识主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。注：程序性知识主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识。一、知识及其类型一、知识及其类型举例：怎样骑自行车如何管理课堂纪律如何操作电脑一、知识及其类型怎样骑自行车如何管理课堂纪律如何操作电脑一、知识及其类型2.认知领域的教育目标分类系统中的划分代表人物：布卢姆（1）具体知识（2）方式方法知识（3）普遍原理知识一、知识及其类型2.认知领域的教育目标分类系统中的划分一、知识及其类型（1）具体知识定义：具体知识是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。它是比较复杂、抽象的知识形态的构成要素。一、知识及其类型一、知识及其类型（1）具体知识两个亚类：1）术语的知识2）具体事实的知识昨天早上8点—10点我在给学生上课。一、知识及其类型昨天早上8点—10点我在给学生上课。一、知识及其类型（2）方式方法知识定义：方式方法知识是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。它介于具体的知识与普遍原理的知识之间的中等抽象水平上。

一、知识及其类型一、知识及其类型（2）方式方法知识五个亚类：1)惯例的知识2)趋势和顺序的知识3)分类和类别的知识4)准则的知识5)方法论的知识一、知识及其类型一、知识及其类型（3）普遍原理知识定义：普遍原理知识是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。它处于高度抽象和非常复杂的水平上。两个亚类：1)原理和概括的知识2)理论和结构的知识一、知识及其类型一、知识及其类型3.根据知识抽象程度的不同来划分（1）具体知识（2）抽象知识一、知识及其类型一、知识及其类型（1）具体知识定义：具体知识是指具体的，可以通过直接观察等感知形式获得的信息。举例：物体的颜色、形状、事件发生的时间、地点等信息一、知识及其类型一、知识及其类型（2）抽象知识定义：抽象知识是指不能直接通过观察、触摸等方式感知的，只能通过定义来获得的信息。举例：有关道德、人性、法律等的知识。一、知识及其类型一、知识及其类型（三）知识的作用1.许多陈述性知识是我们日常生活所必不可少的。2.知识是能力结构的基本构成要素之一。3.知识的掌握程度制约着问题的解决水平。一、知识及其类型（三）知识的作用二、知识建构的基本机制（一）同化定义：学生通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。同化====进食二、知识建构的基本机制（一）同化二、知识建构的基本机制举例：作用：一旦新旧知识间建立了联系，就可利用相关背景知识对新信息进一步推理和预期，进一步生成更丰富的理解。新内容：先前经验：二、知识建构的基本机制新内容：二、知识建构的基本机制（二）顺应定义：随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。顺应＝＝＝消化＋吸收顺应＝＝观念转变丰富修订二、知识建构的基本机制（二）顺应＝＝观念转变丰富二、知识建构的基本机制（二）顺应三种情形：新旧知识融洽相处—原有观念丰富与充实新旧知识存有偏差—原有观念进行调整新旧观念完全对立—原有观念发生转变新知识：重力、摩擦力原有观念：力新知识：定滑轮是杠杆原有观念：杠杆是细长的新知识：地球是圆的原有观念：地球是平的二、知识建构的基本机制（二）顺应新知识：重力、摩擦力新知识：二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系二者区别：同化意味着学生联系和利用原有知识来获得新观念，体现了知识发展的连续性和累计性。顺应意味着新旧知识之间的整合与协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系二者联系：同化是发生顺应的基础；真正的同化离不开顺应的发生。同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个方面。二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系第二节知识的理解一、知识理解的类型与过程二、影响知识理解的要素第二节知识的理解一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度1、符号学习2、概念学习3、命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习定义：也称代表性学习，是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习类别：1)语言学习（汉语词汇和英语单词）—最主要一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习类别：1)语言学习（汉语词汇和英语单词）—最主要2)非语言符号学习（图像、图表、图形、表情、姿势）一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（1）定义：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。（2）举例：关键特征（本质属性）：“有鳍”、“会游泳”、“有鳃”无关特征（非本质属性）：形状、大小、颜色、生活习性什么是鱼？一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习关一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（3）概念学习与符号学习的关系二者的区别符号学习的关键是记住符号所代表的意义。概念学习的关键而在于掌握符号代表的同类事物的本质属性。概念学习比符号学习复杂。一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（3）概念学习与符号学习的关系二者的联系概念学习需要以符号学习为基础，在概念学习中也有符号学习的任务。一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成定义：学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比他们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成概念形成的过程可以用人工概念来演示经典实验：布鲁纳的卡片研究一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习

经典实验：布鲁纳的卡片研究经典实验：布鲁纳的卡片研究有很多张卡片，每张卡片有一个几何图形。图形分圆、正方形和三角形。每一种形状又有大小和位置（左、中、右）之分。实验时主试预先想好一个观念，如“大的居中的圆”。然后被试可以按照任何顺序从这些卡片种挑选出一张，让被试猜测：实验者头脑中的概念是什么。主试给予“对”与“不对”的反馈，直到被试形成主试要他们形成的概念为止。经典实验：布鲁纳的卡片研究有很多张卡片，每张卡片有一个几何图形。经典实验：布鲁纳的卡片一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成与概念形成相对应的教学方法：例-规法先呈现要学习概念的大量例子，让学生从例子中概括出概念的共同关键属性一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成与概念形成相对应的学习方法：有指导的发现学习学生在教师的适当指导和提示下，逐步发现事物的关键属性鸟是什么一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习鸟一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成与概念形成相对应的学习方法：有指导的发现学习案例：《鸟》一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成概念形成的适用性1)适用于正式情境（如正规的学校学习）和非正式情境（如日常的生活）2)主要适用于学前儿童和小学低年级儿童3)例－规法适合于教比较具体的概念与规则，适合于学习探索问题的方法一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成概念形成的局限性1)很多概念很难给出大量的例子或概念较易理解2)概念形成不是典型的成人习得概念方式3)例－规法教学不是很经济一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化定义：先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式例如，教师首先给出“平行四边形是对边平行且相等的四边形”的定义一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念同化相对应的教学方法是：规-例法把要学习的概念直接以定义的形式呈现给学习者，学生利用头脑中已有的先前知识理解概念的关键特征，然后，用例子对其加以说明的教学方法一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念同化相对应的学习方法是：接受学习教师直接把要学习的新概念的定义告诉学生，而不是让学生自己探索，学生需要把头脑中相关的知识经验与新概念的共同关键特征进行积极的相互作用一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念同化相对应的学习方法是：接受学习案例：《联想》一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化规-例法和概念同化的教学方法和学习是儿童学习知识和习得概念的主要形式一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习规一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念形成的主要区别：心理过程不同在概念形成中，要求学生进行辨别例子，提出和检验假设，并最终发现概念的本质属性在概念同化中，要求学生将新学习的概念与头脑中已有的概念建立联系，找出他们的相同点和不同点，同时要将概念组成按层次排列的统一的网络系统。一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念形成的主要区别：学习条件不同在概念形成中，学生需要辨别正反例子的相同点和不同点，同时还必须从外界获得反馈信息，即自己的假设是正确还是错误的在概念同化中，学生头脑中必须具有理解新材料的有关概念，这样才能真正掌握新知识，教师给学生呈现的是新概念的定义或概念特征的描述一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习3、命题学习定义：命题学习是指获得由几个概念构成的命题意义的过程，实际上就是学习多个概念之间的关系举例：“圆的直径是它半径的两倍”必须掌握圆、直径、半径等概念一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学习根据新知识与原有知识结构的关系1、下位学习2、上位学习3、并列结合学习一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习定义：下位学习又称类属学习，就是把新的知识归属到头脑中原有观念的某一部位，并让它们相互建立联系的过程。条件：原有知识的概括水平高于要学习的新知识。分类：（1）派生类属学习（2）相关类属学习一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习（1）派生类属学习定义：指新学习的内容是原先学习过的概念的例子。举例：原有观念：鱼新内容：鳗鱼（例子）一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习（2）相关类属学习定义：新学习的知识从属于头脑中已经学习的某个观念，但并不完全包含在内，二者之间仅是相互关联的关系，这种学习就是相关类属学习。举例：原有观念：爱国行动新内容：节能减排（新观念）一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习（3）派生类属学习与相关类属学习的区别前者的原有观念只是得到证实或说明，本质未变。后者的相关的原有概念或命题便得到了扩展，本质发生了改变。原有观念A新内容a4

已学例子：a1a2a3（派生类属学习）原有观念X新内容Y已学例子：UVW（相关类属学习）一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学习2、上位学习定义：上位学习也叫总括学习，就是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。条件：新知识和原来的知识相比，更概括、更一般。举例：新内容：鱼原有观念：鳗鱼、黄鱼、带鱼、草鱼一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学习3、并列结合学习定义：当新知识与认知结构中原有的观念既不是类属关系，也不是总括关系时，产生的学习就是并列结合学习。条件：新旧知识处于同一个层次。举例：原有知识：质量与能量、热量与体积新内容：遗传与变异一、知识理解的类型与过程（二）上位学习、下位学习和并列结合学二、影响知识理解的因素（一）学习材料的内容和形式首先，学习材料的意义性会影响学习者的理解。其次，学习材料内容的具体程度也会影响到学生的理解。再次，学习材料在表达形式上的直观性也会影响学生对知识的理解。二、影响知识理解的因素（一）学习材料的内容和形式二、影响知识理解的因素（二）原有的知识经验背景1、知识经验背景的涵义首先，基础性（准备性）知识与更一般的经验背景。其次，学校学习的正规知识和日常直觉经验。第三，和新知识一致相容以及相冲突的经验。第四，外显的长时记忆中知识经验与潜在的观念。二、影响知识理解的因素（二）原有的知识经验背景二、影响知识理解的因素（二）原有的知识经验背景2、认知结构特征对知识理解的影响第一、先前知识的可利用性。——教师提供“先行组织者”第二、先前知识的稳定性和清晰性。——教师使用复习方法第三、新旧知识间的可辨别性。——教师利用对比方法二、影响知识理解的因素（二）原有的知识经验背景二、影响知识理解的因素（三）主动理解的意识与方法1、主动理解的意识倾向著名心理学家维特罗克的观点：改变学生对学习活动的认识—学习不是自动发生的，需要意识和控制改变学生对自己在学习中作用的认识—学生要主动生成新旧知识间联系，获得更深理解二、影响知识理解的因素（三）主动理解的意识与方法二、影响知识理解的因素（三）主动理解的意识与方法2、促进主动理解的方法学生学习策略

(1)加题目(2)列小标题(3)提问题(4)说明目的(5)总结或摘要(6)画关系图或列表

二、影响知识理解的因素（三）主动理解的意识与方法二、影响知识理解的因素（三）主动理解的意识与方法2、促进主动理解的方法教师教学策略(1)举例(2)类比与比喻(3)证明(4)阐述(5)解释(6)推论(7)应用二、影响知识理解的因素（三）主动理解的意识与方法第三节错误概念的转变鱼心目中的鸟人们利用先前的知识经验建构对知识的理解。这些知识经验可以分为两类：一类是与要学习的知识相一致的，可以作为新知识的生长点；另外一类就是与要学习的知识相违背的，这就是错误概念。第三节错误概念的转变鱼心目中的鸟人们利用先前的知识经第三节错误概念的转变一、错误概念的性质二、概念转变及其过程三、影响概念转变的因素四、为概念转变而教的策略第三节错误概念的转变一、错误概念的性质一项跨文化研究：——儿童关于电流的错误概念一、错误概念的性质一项一、错误概念的性质错误概念的出现是普遍的。错误概念经常与学习者的日常直觉概念联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。错误概念很难改变。一、错误概念的性质错误概念的出现是普遍的。二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变定义：概念转变就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。“概念”是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法。地球是圆的。海豚不是鱼。二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变地球是圆的。海豚不是二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变概念变化的两种可能：＝＝概念转变丰富修订顺应二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变＝＝概念转变丰富顺应二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变概念变化的两种可能：“丰富”即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化在这种情况下，新知识与原有知识之间基本是一致的、相容的举例：新知识：重力、摩擦力等原有观念：力二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变新知识：重力、摩擦力二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变概念变化的两种可能：“修订”指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解做出调整。在这种情况下，新知识与原有知识之间：存有偏差完全对立新知识：定滑轮是杠杆原有观念：杠杆是细长的新知识：地球是圆的原有观念：地球是平的二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变新知识：定滑轮是杠杆二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变概念转变针对的即“修订”这种情况即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解和解释做出的调整与改造，而不是针对细枝末节的变化又被称为“原理转变”或“信念转变”二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变概念转变的过程就是认知冲突的引发及其解决的过程错误概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造在与外界的相互作用过程中，个体常会遇到已有经验无法解释的现象及观点，面对新旧经验的不一致，个体就会体验到一种冲突感为了解决冲突，个体就可能对原来的概念进行调整、改造，使其顺应于新情境二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发定义：指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。人们往往基于原有的知识经验，对行为的结果做出预期，而行为的实际结果与人的预期却并不会完全一致，面对出乎意料的情境，人就会产生认知冲突感。实例二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发认知冲突实例：一项以色列学者的研究被试基于自己的经验普遍认为在海滨比在沙漠出汗多，原因在于人们在海滨经常感觉身上很潮湿，而在沙漠没有这种感觉这时，研究者就问被试人们是在沙漠还是在海滨容易脱水。被试又基于经验，认为在沙漠容易脱水研究者成功制造了认知冲突：被试认为在海滨出汗多的同时认为在沙漠比较容易脱水矛盾就是：在出汗少的沙漠，人们反而失水更多，更容易脱水认知冲突就是在原有经验和新经验之间出现的对立性矛盾认知冲突实例：一项以色列学者的研究二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发认知冲突的几种基本情况(1)直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突。前者是指行为预期与实际结果之间的冲突。后者指个体在社会文化互动(如阅读、听报告、讨论等)中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发认知冲突的几种基本情况(2)现实概念的冲突与潜在概念的冲突前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突后者指学习者以其整个经验结构为背景推出对事物的理解从而造成这种概念（观念）与新经验之间的冲突造成潜在概念冲突是因为，有时学习者头脑中的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发认知冲突的几种基本情况(3)针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突有时冲突的两个概念之间是针锋相对、此立彼破的，但有时它们却可以同时成立，只有视角的不同，而没有根本性对立二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发引发认知冲突的条件第一，能够建构起某命题及其相应的否定命题，即能理解或推论出逻辑上对立的两个观念。这主要取决于儿童的形式推理能力，特别是对逻辑矛盾的判断能力二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发引发认知冲突的条件第二，基于某论断形成对行为结果的期望或预测，即相信该论断，并把它转化为活动的计划，并看它是否能达到预期的目的这有赖于学习者对理解过程的自我监控，即监测各种信息之间的一致性，而这种冲突自我监控常常会出现一定的困难二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发认知冲突是在积极的认知活动中产生的认知冲突的产生与学生的学习动机和态度也有密切联系人们往往不愿忍受认知冲突给自己带来的压力，所以会试图调整新、旧经验，解决冲突以建立新的平衡二、概念转变及其过程（二）认知冲突的引发二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理间接经验过程中认知冲突的处理直接经验过程中认知冲突的解决二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理间接经验过程中认知冲突处理的三种方式：（1）拒绝新概念（2）纳入新概念（3）概念有时发生整体性转变，有时是渐进式的机械记忆概念更换概念获取二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理机械记忆概念更换概念二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理直接经验过程中认知冲突解决的方式：第一、放弃原假设第二、调整原假设第三、把反例作为特例，不予考虑第四、为原假设加上适用的条件第五、修改有关定义，以改变对问题的理解第六、拒绝反例二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理认知冲突的解决具有很多可能的途径，在出现认知冲突时，学习者并不一定会转变原有概念，是否会发生概念转变受一系列条件的影响二、概念转变及其过程（三）认知冲突的处理（一）先前知识经验背景（二）学生的动机与态度（三）学生的形式推理能力（四）课堂情境（五）新概念的特征三、影响概念转变的因素（一）先前知识经验背景三、影响概念转变的因素（一）先前知识经验背景知识背景的内容：（1）反例（2）类比与比喻（3）对科学和日常经验的关系的理解影响概念转变的先前经验的特征：强度：先前经验的丰富程度一致性：先前经验能否组合所有证据解释观点坚信度：对自身先前观念的坚信程度三、影响概念转变的因素（一）先前知识经验背景三、影响概念转变的因素（二）学生的动机与态度四种主要的动机性因素：（1）目标取向（2）学科兴趣和态度（3）自我效能感——妨碍或促进（4）控制点三、影响概念转变的因素（二）学生的动机与态度三、影响概念转变的因素（三）学生的形式推理能力为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。三、影响概念转变的因素（三）学生的形式推理能力三、影响概念转变的因素（四）课堂情境任务结构权威结构评价结构课堂管理教师的示范教师的支架作用同伴教师对新信息的处理方式三、影响概念转变的因素（四）课堂情境三、影响概念转变的因素（五）新概念的特征新概念是可理解的新概念应该是合理的新概念应该是有效的三、影响概念转变的因素（五）新概念的特征三、影响概念转变的因素知识的学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”与“不信”的问题，在学习过程中，学习者要对观念的合理性、有效性进行主动的鉴别分析教学首先需要探明学生原有的日常概念和相关的知识信念，并用一定的策略使学生自己认识到原有概念的错误，从而促进错误概念的转变。四、为概念转变而教的策略知识的学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”（一）类比推理策略定义：基于学生已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新的概念，使学生达到概念转变。类比推理策略步骤1、介绍目标概念2、回忆类比概念3、找出目标概念与类比概念之间的相似特质4、标出相似的特质四、为概念转变而教的策略四、为概念转变而教的策略（一）类比推理策略定义：基于学生已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新的概念，使学生达到概念转变。类比推理策略步骤1、介绍目标概念2、回忆类比概念3、找出目标概念与类比概念之间的相似特质4、标出相似的特质案例：最大公约数学习四、为概念转变而教的策略四、为概念转变而教的策略（二）认知冲突策略:定义：教师通过引导学生认识接触与他们先前知识经验不相符的知识材料，引发学生的认知冲突，让学生主动解决冲突，建构自己的理解。认知冲突策略步骤1、揭露学生的先前概念2、讨论并评价先前概念3、创造概念冲突 四、为概念转变而教的策略四、为概念转变而教的策略（二）认知冲突策略:定义：教师通过引导学生认识接触与他们先前知识经验不相符的知识材料，引发学生的认知冲突，让学生主动解决冲突，建构自己的理解。认知冲突策略步骤1、揭露学生的先前概念2、讨论并评价先前概念3、创造概念冲突 案例：乘法分配律四、为概念转变而教的策略四、为概念转变而教的策略（三）为概念转变而教的情境教师创设一个开放相互接纳的课堂环境。教师采用探测性问题让学生在推论、预测。教师要按照学生讨论中实际表现出来的真正思路去自然而然地相互讨论，逐渐地澄清问题。四、为概念转变而教的策略四、为概念转变而教的策略第四节知识整合与学习迁移一、知识的整合二、学习的迁移第四节知识整合与学习迁移一、知识的整合（一）什么是知识整合

知识整合也叫做知识的系统化知识系统化的实质就是，将互相关联的知识组成网络状的知识体系换句话说，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构一、知识的整合（一）什么是知识整合

一、知识的整合（一）什么是知识整合知识系统化教学指在儿童先前知识的基础上，引导儿童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的过程。案例：多边形的面积计算

一、知识的整合（一）什么是知识整合一、知识的整合（一）什么是知识整合知识系统化教学指在儿童先前知识的基础上，引导儿童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的过程。案例：多边形的面积计算

一、知识的整合（一）什么是知识整合一、知识的整合（一）什么是知识整合系统化知识体系最初的一般原理（事物间的联系与规律）——核心原理的具体表现举例一、知识的整合（一）什么是知识整合一、知识的整合（一）什么是知识整合系统化知识体系最初的一般原理（事物间的联系与规律）——核心原理的具体表现举例一、知识的整合（一）什么是知识整合一、知识的整合（二）知识整合的作用第一，有利于儿童头脑中的新旧知识发生相互作用。

第二，有利于扩大儿童的认识潜力。第三，有利于培养儿童用深入、联系的眼光看待事物的习惯。一、知识的整合（二）知识整合的作用一、知识的整合（三）如何实现知识的整合在教学中，教师不仅要注重对中心知识的讲授，更要注意引导学生进行思维的联想，将知识横、纵向的联系起来，进而使之系统化。为了促进知识的系统化，教师要做的主要工作是教方法、做示范。教学案例：一、知识的整合一、知识的整合（三）如何实现知识的整合在教学中，教师不仅要注重对中心知识的讲授，更要注意引导学生进行思维的联想，将知识横、纵向的联系起来，进而使之系统化。为了促进知识的系统化，教师要做的主要工作是教方法、做示范。教学案例：一、知识的整合一、知识的整合（三）如何实现知识的整合实现整合的方法——教方法教方法就是教给学生切实可行的组织知识的方法，使知识系统化、结构化。第一：以教材知识为主线，将相关知识系统化、结构化，进行科学的知识组合。第二：以问题为核心，把相关知识组织起来。一、知识的整合（三）如何实现知识的整合一、知识的整合（三）如何实现知识的整合实现整合的方法——作示范作示范指在组织知识的过程中，教师要以例引路。在示范过程中，注意处理好以下几点：（1）例子典型（2）讲解精要（3）难易适中一、知识的整合（三）如何实现知识的整合（一）迁移的涵义与作用涵义：迁移就是一种学习对另一种学习的影响。凡是有学习的地方就会有迁移，迁移是无所不在真正的学会学习，其中最主要的条件就是能够主动而有效地迁移迁移并不总是积极的，既有积极迁移，也有消极迁移二、学习的迁移二、学习的迁移无处不在的迁移二、学习的迁移学习迁移在日常生活中是广泛存在的。人们所说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理加以解释。例如，掌握英文的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就会感到容易。还有，如果爱整洁已成为儿童对待事物的一种态度，则算术作业方面爱整洁的习惯也会表现在生活的其他方面。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语语音的学习常常产生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握左脚起跳的撑竿跳高技能也有干扰作用。二、学习的迁移学习迁移在日常生活中是广泛存在的。人们所说的“（一）迁移的涵义与作用迁移的作用首先，正迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。其次，迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。二、学习的迁移（一）迁移的涵义与作用二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素1、学习对象之间的共同要素2、已有经验的概括水平3、学习态度与定势4、个体的智力水平二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素1、学习对象之间的共同要素共同要素是指学习对象在知识方面具有的相同或相似的成分。相似程度的大小决定着迁移范围和效果的大小。迁移需要通过对新旧学习中的经验进行分析、抽象，概括出其中共同的经验成分才能实现。二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素2、已有经验的概括水平学习的迁移是已有经验的具体化或新旧经验的协调过程。概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也越好。因此，在学习中要重视基本概念、基本原理的理解。二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素3、学习态度与定势定势现象是一种预备性反应或反应的准备。在活动进程中，先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态，使学生倾向于以一种特定的方式进行反应。定势对迁移既可以起促进作用，也可以起阻碍作用。二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素4、个体的智力水平桑代克研究发现，学生的智力水平越高，迁移越大。由于学生智力水平存在很大的个别差异，因此我们不能期望所有的学生都有同样的迁移量。二、学习的迁移（二）影响学习迁移的因素二、学习的迁移（三）为迁移而教1、从教材入手，注重从旧知识引出新概念充分发挥教材中准备题的作用充分发挥教材结构体系的迁移作用对教材内容进行适当补充和优化二、学习的迁移（三）为迁移而教二、学习的迁移（三）为迁移而教2、从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础领会了基本的原理和观念,看来是通向适当的训练迁移的大道学生掌握了基本概念或原理,就可以触类旁通,从而能用基本的和一般的观念来扩大和加深知识二、学习的迁移（三）为迁移而教二、学习的迁移（三）为迁移而教3、从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络二、学习的迁移（三）为迁移而教二、学习的迁移（三）为迁移而教4、建立有利于迁移的教材结构教师对教材呈现的顺序应努力做到：①从一般到个别，使教材渐进分化②建立横向练习，使教材综合贯通③从已知到未知，使教材组织序列化二、学习的迁移（三）为迁移而教二、学习的迁移（三）为迁移而教促进知识迁移应注意的几个问题1、必须充分了解教材的体系。2、必须了解学生已有的知识观念。3、必须把握好迁移的时机与“度”。4、必须防止产生负迁移。二、学习的迁移（三）为迁移而教二、学习的迁移

本章完！第八章-知识的建构课件

鸟的概念是如何形成？教学案例：《鸟》鸟的概念是如何形成？教学案例：《鸟》在教授《鸟》这一课时，我先由一个小故事导入新课：“动物医院组织动物们去体检，鸟科的孔雀医生那儿一下子进来了4个动物：蝙蝠、鸡、企鹅、鸵鸟，都要挂鸟科，把孔雀医生搞糊涂了，它们是不是鸟？同学们想不想帮一帮孔雀医生？”学生自觉进入了一种要探究鸟的氛围。随即，我把事先为他们准备的三种鸟每组一笼，3分钟后轮换一次，经过前十分钟的观察，学生们收集了这三种鸟的事实。然后，我引导学生：“既然它们都是鸟，就一定有许多相同的地方；这几种鸟有什么相同的地方？”引导学生找出这三种鸟的共同特征后，我提出：“是不是具有这些特征的动物都是鸟？”最后经层层筛选、删除，只留下了“有羽毛”。概念形成的一般过程是：找出几种鸟的共同特征→概括出最重要的特征→习得鸟的概念。教学案例：《鸟》教学案例：《鸟》案例来源：《小学自然科学》2001.10作者：余涛本案例完，请点击“返回”案例来源：《小学自然科学》2001.10教学案例：联想上一堂课我们讲了急骤联想，现在我出一个题目：漫步在宝山路上。请同学们用急骤联想的方法，考虑一分钟，对这个题目，你怎么想，想到了什么？“——方老师上课从来就是这样直截了当，干净利落。教室里顿时安静下来，同学们拿着笔，一边思索，一边在笔记本上写着。一分钟后，四位同学作口头交流。有的说我看到宝山路车来人往，川流不息，路显得越来越拥挤了；有的说我喜欢逛商店，从琳琅满目的商品上感受到祖国建设的飞跃发展；有的说我漫步在宝山路上，望着熙熙攘攘的人群，从人们鲜艳的服装上看到近几年的变化，人民的生活水平正在不断地提高；还有的说我站在宝山路人行天桥上，极目远眺，大上海高楼林立……教学案例：联想教学案例：联想方老师肯定了同学们能在最短的时间想到很多内容，但怎样想，朝什么方向想却没有解决好。这时方老师介绍了联想的四种类型：相似联想、相反联想、相关联想和因果联想。然后请同学用熟悉的课文，举例谈谈联想的四种类型。教室里一下子活跃起来，讨论很热烈。同学们说，夏衍的《包身工》，讲包身工制度联想到船户养墨鸭捕鱼，这是相似联想；朱自清的《荷塘月色》，从眼前的荷塘想到江南的采莲，这是相关联想；鲁迅的《药》，从穷人的丛冢想到阔人家里祝寿时候的馒头，这是相反联想；至于因果联想，有一个同学举了杜甫的《春夜喜雨》的例子。通过讨论，同学们确实感到正确运用联想能丰富作品的内涵，增加作品的容量，能创造出一种新的意境。教学案例：联想方老师肯定了同学们能在最短的时间想到很多内容，案例来源：《活的语文教育学》上海教育出版社1993年版本案例完，请点击“返回”案例来源：《活的语文教育学》案例：儿童关于电流的错误概念在一项跨文化的研究中，研究者考察了美国、英国、澳大利亚和新西兰等地的儿童关于电流的概念。电在其中是怎么流动的？

案例：儿童关于电流的错误概念在一项跨文化的研究中，电在其中是儿童对此问题有三种看法：大约三分之一的儿童认为，电流只是从电池流到灯泡，而另一根导线是为了排泄残余物，或为了安全。另有三分之一儿童认为电路中有两股电流，分别从电池的两端出发，直接流到灯泡，而这两股电流的接触会使灯泡发光。最后有三分之一的儿童的观点与物理学家是一致的，他们认为电始终沿着一个方向流动，从电池的一极到灯泡，再回到电池的另一极，在整个电路中电流强度都是一样的。案例：儿童关于电流的错误概念儿童对此问题有三种看法：案例：儿童关于电流的错误概念对于持前两种观点的儿童，研究者在电路中接上一个安培表，让他们看到电流并不是像他们所说的那样流动的。这时，这些儿童用下面的方式对这一结果做了特别的解释：“哦，可能在学校中不是，但如果你跟我回家（到学校之外的真实世界中），你会看到电流表是按照我说的那种方式流动的。”当研究者把电路和安培表带到他的家中，重复演示，这个孩子常常会说：“这是你的安培表，你的电池、灯泡和导线。”儿童再次从演示中做出了这样的推理：教师操纵的环境和学科知识是不真实的，它只是纯学术的，不能代表真实世界中发生的事情。当这些事实资料不支持他们的观点时，他们常常怀疑这些事实资料，以避免冲突，保留他们自己的观点。案例：儿童关于电流的错误概念对于持前两种观点的儿童，研究者在电路中接上一个安培表，让他们

本案例完，请点击“返回”第八章-知识的建构课件教学最大公约数时，先要学生理解“互质数”这个概念。课本上的文字叙述不足两行：“公约数只有1的两个数叫做互质数。例如，3和5是互质数，8和9也是互质数。”但我认为学好互质数是学好最大公约数的基础，因此，我是这么来引导学生学习这部分内容的：

案例：类比推理策略教学—最大公约数教学最大公约数时，先要学生理解“互质数”这个概念。课本上的文1、出示四组数：①3和5②5和8③8和9④1和12要求写出每个数的约数，再写出每组数的公约数。2、小组讨论：对比这四组数的情况有什么不同，通过找公约数你发现了什么？学生对上述实例进行认真观察、分析、比较和综合，认识到这四组数情况不同：第一组两个数都是质数；第二组是一个质数和一个合数；第三组两个数都是合数；第四组是1和其他一个自然数。但是它们却有一个共同的特征：每组的两个数“公约数只有1”，从而揭示出所举的这类事物的本质特征。3、让学生举例说明什么样的两个数叫互质数。案例：类比推理策略教学—最大公约数1、出示四组数：①3和5②5和8③8和9④14、引导学生对“互质数”和“质数”进行对比，弄清两者的区别，通过小组讨论发现：①质数是就一个数而言，互质数是就两个数的关系而言的。②成为互质数的两个数不一定都是质数。5、将互质数与不是互质数的若干组数混合排列，让学生进行判断练习。6、在判断的基础上，让学生仔细观察每组互质数，并提出这样的问题：什么样的两个数一定能组成一对互质数？小组展开讨论，然后汇报总结出了三条规律：①不同的两个质数一定是互质数；②相邻的两个自然数一定是互质数；③1和其它任何一个非1的自然数一定是互质数。这时有位同学迫不及待地告诉老师：“通过比较我还找到了一个‘窍门'，两个数的公约数较多时，不必将所有公约数都找出来，只要找到除1以外的一个公约数，就能断定它们不是互质数。”从而，使学生对“互质数”这一概念的理解和掌握又深化了一步。案例：类比推理策略教学—最大公约数4、引导学生对“互质数”和“质数”进行对比，弄清两者的区别，

本案例完，请点击“返回”第八章-知识的建构课件案例：认知冲突策略教学—乘法分配律师：用字母表示出乘法分配律。生：(a+b)c=ac+bc.师：练习下面几题，能简算的要简算。⑴3.52×1.7+1.7×6.48⑵15.26×7.3－5.26×7.3⑶89×101－89⑷18×（1/2+4/9）⑸（48+64）÷16⑹18÷（1/2+9/10）

⑴～⑷题学生运用乘法分配律进行计算，正确。第⑸题35/45的学生计算如下：（48+64÷16=48÷16+64÷16=3+4=7。第⑹题30/45的同学是这样计算的：18÷（1/2+9/10）=18÷1/2+18÷9/10=36+20=56。案例：认知冲突策略教学—乘法分配律师：用字母表示出乘法分配律案例：认知冲突策略教学—乘法分配律师：第⑸、⑹题为什么能运用乘法分配律进行计算？这不是除法式题吗？生：好象我们以前也做过这样的题目，可以的，而且这样做好算啊。生：我不同意他们的说法，这两题是除法式题，不能用乘法分配律进行计算，更不能以是否好算为依据。师：那这两题是否可以简算呢？有办法确认吗？生：可以用常规方法计算出结果，再比较。学生计算，结果显示：第⑸题先后得数相同，第⑹题先后得数不相同。学生开始议论，教师未加阻止，这是自发的交流，因为他们有交流的需要。案例：认知冲突策略教学—乘法分配律师：第⑸、⑹题为什么能运用生：第⑸题先后得数相同，可以运用乘法分配律简算。而第⑹题先后得数不相同，所以不能运用乘法分配律进行计算。师：这是怎么回事呢？生：我把（48+64）÷16转变为（48+64）×1/16的形式，很明显，可以用乘法分配律进行简算。而第⑹题则不能转变为(a+b)×c的形式，所以它不能运用乘法分配律进行计算。师生自发鼓掌。师：说得太好了，把除法式题转变为乘法式题，问题便一目了然,大家明白了吗？生：明白了。师：下面以小组为单位创造一些能运用乘法分配律进行简算的式题，看哪一个组创造的式题种类多。案例：认知冲突策略教学—乘法分配律生：第⑸题先后得数相同，可以运用乘法分配律简算。而第⑹题先后

本案例完，请点击“返回”第八章-知识的建构课件安排学生运用“等积变化”的数学思想，分小组创意探究变化情况：1、把三角形、平行四边形、梯形通过等积变化，成为长方形。2、长方形、三角形、梯形通过等积变化，成为平行四边形。3、长方形、三角形、平行四边形通过等积变化，成为梯形。4、长方形、平行四边形、梯形通过等积变化，成为三角形。之后，通过说理辩论，整理面积计算公式，组织构建几何形体面积计算的知识网络。学生通过自主活动，主动地建构并优化了头脑中的认知结构，形成系统化的知识体系。本案例完，请点击“返回”案例：知识系统化教学—多边形的面积计算安排学生运用“等积变化”的数学思想，分小组创意探究变化情况：举例1：野生动物知识体系的核心动物的身体构造依赖于生存环境举例1：野生动物知识体系的核心举例2：二氧化碳的知识体系图举例2：二氧化碳的知识体系图

举例完成，请点击“返回”第八章-知识的建构课件教学案例：如何实现知识的整合将知识系统化，给学生一个清晰的认知结构赵枫老师今天上课的内容是“对称问题”。在《直线》这一章中，涉及的对称问题包括点关于点的对称；直线关于点的对称；点关于直线的对称；直线关于直线的对称共四类。其实在学习直线的位置关系时，同学们已零散地接触过关于对称的知识，比如入射光线反射光线的问题，比如距离之和最小值问题等，但是，学生头脑中的这些知识还是呈分割状的，并没有经过整合和优化，因此有的同学碰到这类问题时，总免不了出个错。教学案例：如何实现知识的整合将知识系统化，给学生一教学案例：如何实现知识的整合将知识系统化，给学生一个清晰的认知结构课堂上，赵老师一一列举对称问题的各种情形，师生共同逐一分析解决各类对称问题的方法，并重点强调了第四种对称问题：直线关于直线的对称。接着，配以例题：“已知直线L和直线L1，直线L2与直线L1关于直线L对称，求的直线L2方程。”这类问题一般有两种解法，在达成这样的共识之后，赵老师对学生进行分组，分别用两种方法来解决该题，学生解答情况是不错的。教学中将一些同类的、似是而非的问题制作成一个专题，系统地思考，给学生一个较为清晰的认知网络结构，必将使学生做到“心中有数”、“坐怀不乱”。教学案例：如何实现知识的整合将知识系统化，给学生一

举例完成，请点击“返回”第八章-知识的建构课件第八章

知识的建构第八章

知识的建构

这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且一旦带来麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序可能看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。一个实例洗衣机的使用说明书这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分

一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以理解这段文字；而离开了经验背景，这段话就成了一些杂乱无章的符号。一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可一则寓言在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行。游历一番之后，青蛙回到了池塘。鱼一见到青蛙就问：“青蛙大哥，你都看到什么了？”青蛙说；“外面的世界真精彩。我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在空中飞翔。”一则寓言在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们听完了青蛙的描述以后，鱼饶有兴趣的思考着，头脑中出现了他心目中的鸟！鱼以其原有的经验为背景建构了对鸟的理解！鱼化的鸟

听完了青蛙的描述以后，鱼饶有兴趣的思考着，头脑中出现了他心目知识的学习过程是一种建构的过程，即学生把新学习的信息与长时记忆中的有关信息建立联系，从而建构事物的意义并把它整合进已经有的知识系统的过程。知识的学习过程是一种建构的过程，即学生把新

第八章知识的建构第一节知识及知识建构第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识整合与学习迁移第八章知识的建构第一节知识及知识建构第第一节知识及知识建构一、知识及其类型

二、知识建构的基本机制第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）什么是知识最常用却最难界定不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述。一、知识及其类型一、知识及其类型（一）什么是知识1、哲学认识论中反映论观点：知识就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。就它反映活动的形式而言，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。一、知识及其类型一、知识及其类型（一）什么是知识

2、现代认知心理学的观点：知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。这些信息不是外界客观事物的准确拷贝，而是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。皮亚杰持此观点：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验知识。一、知识及其类型（一）什么是知识一、知识及其类型（一）什么是知识

3、在教育心理学领域，不同学者定义差别较大。布卢姆：知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。加涅：知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。一、知识及其类型（一）什么是知识一、知识及其类型（一）什么是知识

这些解释各有侧重，有一定的合理性，但都没有全面说明知识的本质。本书对知识的定义：知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。一、知识及其类型（一）什么是知识一、知识及其类型（二）知识的分类1.根据知识的不同表述形式来划分：代表人物：安德森（1）陈述性知识（2）程序性知识一、知识及其类型一、知识及其类型（1）陈述性知识定义：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可用口头和书面言语进行陈述。举例：“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及“2008年奥运会在北京举行”等规则和事实

“活到老，学到老”、“生命在于运动”、“知识就是力量”等观点、信念注：陈述性知识即传统上所说的狭义的知识。一、知识及其类型一、知识及其类型（2）程序性知识定义：程序性知识主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。注：程序性知识主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识。一、知识及其类型一、知识及其类型举例：怎样骑自行车如何管理课堂纪律如何操作电脑一、知识及其类型怎样骑自行车如何管理课堂纪律如何操作电脑一、知识及其类型2.认知领域的教育目标分类系统中的划分代表人物：布卢姆（1）具体知识（2）方式方法知识（3）普遍原理知识一、知识及其类型2.认知领域的教育目标分类系统中的划分一、知识及其类型（1）具体知识定义：具体知识是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。它是比较复杂、抽象的知识形态的构成要素。一、知识及其类型一、知识及其类型（1）具体知识两个亚类：1）术语的知识2）具体事实的知识昨天早上8点—10点我在给学生上课。一、知识及其类型昨天早上8点—10点我在给学生上课。一、知识及其类型（2）方式方法知识定义：方式方法知识是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。它介于具体的知识与普遍原理的知识之间的中等抽象水平上。

一、知识及其类型一、知识及其类型（2）方式方法知识五个亚类：1)惯例的知识2)趋势和顺序的知识3)分类和类别的知识4)准则的知识5)方法论的知识一、知识及其类型一、知识及其类型（3）普遍原理知识定义：普遍原理知识是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。它处于高度抽象和非常复杂的水平上。两个亚类：1)原理和概括的知识2)理论和结构的知识一、知识及其类型一、知识及其类型3.根据知识抽象程度的不同来划分（1）具体知识（2）抽象知识一、知识及其类型一、知识及其类型（1）具体知识定义：具体知识是指具体的，可以通过直接观察等感知形式获得的信息。举例：物体的颜色、形状、事件发生的时间、地点等信息一、知识及其类型一、知识及其类型（2）抽象知识定义：抽象知识是指不能直接通过观察、触摸等方式感知的，只能通过定义来获得的信息。举例：有关道德、人性、法律等的知识。一、知识及其类型一、知识及其类型（三）知识的作用1.许多陈述性知识是我们日常生活所必不可少的。2.知识是能力结构的基本构成要素之一。3.知识的掌握程度制约着问题的解决水平。一、知识及其类型（三）知识的作用二、知识建构的基本机制（一）同化定义：学生通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。同化====进食二、知识建构的基本机制（一）同化二、知识建构的基本机制举例：作用：一旦新旧知识间建立了联系，就可利用相关背景知识对新信息进一步推理和预期，进一步生成更丰富的理解。新内容：先前经验：二、知识建构的基本机制新内容：二、知识建构的基本机制（二）顺应定义：随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。顺应＝＝＝消化＋吸收顺应＝＝观念转变丰富修订二、知识建构的基本机制（二）顺应＝＝观念转变丰富二、知识建构的基本机制（二）顺应三种情形：新旧知识融洽相处—原有观念丰富与充实新旧知识存有偏差—原有观念进行调整新旧观念完全对立—原有观念发生转变新知识：重力、摩擦力原有观念：力新知识：定滑轮是杠杆原有观念：杠杆是细长的新知识：地球是圆的原有观念：地球是平的二、知识建构的基本机制（二）顺应新知识：重力、摩擦力新知识：二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系二者区别：同化意味着学生联系和利用原有知识来获得新观念，体现了知识发展的连续性和累计性。顺应意味着新旧知识之间的整合与协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系二者联系：同化是发生顺应的基础；真正的同化离不开顺应的发生。同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个方面。二、知识建构的基本机制注意：同化与顺应的关系第二节知识的理解一、知识理解的类型与过程二、影响知识理解的要素第二节知识的理解一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度1、符号学习2、概念学习3、命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习定义：也称代表性学习，是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习类别：1)语言学习（汉语词汇和英语单词）—最主要一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习类别：1)语言学习（汉语词汇和英语单词）—最主要2)非语言符号学习（图像、图表、图形、表情、姿势）一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（1）定义：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。（2）举例：关键特征（本质属性）：“有鳍”、“会游泳”、“有鳃”无关特征（非本质属性）：形状、大小、颜色、生活习性什么是鱼？一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习关一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（3）概念学习与符号学习的关系二者的区别符号学习的关键是记住符号所代表的意义。概念学习的关键而在于掌握符号代表的同类事物的本质属性。概念学习比符号学习复杂。一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概