小学语文教学课例 我把《火烧云》上砸了

小学语文教学课例我把《火烧云》上砸了昨天学习的是萧红的经典文章《火烧云》，在本册课本里这是一篇略读课文，我学校时也学过这篇课文，至今有对火烧云的暖和回忆。备课时，无意中听我们组的老师说，ABB式的重叠词语读的时候要变调，“笑盈盈、金灿灿、红彤彤"后面一个字都要读成轻声，天呢！这个还真是我以前不知道的，这样读起来感觉好别扭。为什么要变调呢？教参上只是提了“红彤彤”“彤”是要变成一声的，可全部的ABB式词语都要变成一声吗？对此，我深表怀疑，于是，我就上网百度了一下，网上说大部分变调，有些可以不变调，还说有个语音专家说，若实在拿不准要不要变调,那就变成一声。但怎么读起来就那么别扭，这个问题，后续还要接着讨论讨论。上课了，我先从话题导入，先和大家聊了聊火烧云现象，同学们知道了火烧云现象一般消失在早晨或傍晚。然后我问同学们有没有见过火烧云现象？大家不约而同地举起了手。“那你眼中的火烧云现象是怎样的呢？“我随即问到，”着大火时我见到过。”一个孩子极其兴奋地说，我好像都能从他的眼睛里看到火烧云，“孩子，你的意思是熊熊大火燃烧的情景和火烧云的情景很相像，是吗？”他若有所悟地点了点头。“火烧云让人感觉很暖和J"是的，火烧云的颜色很明丽，是暖色调。”接着，我们开火车学习了课本中的几个生字，没有更好的识字方法吗？我们的识字过程总是这么单调。该走进课文了，我这样过度：“学习了生字，让我们跟随萧红走进她笔下的火烧云。先自己读一遍课文，看看跟随的目光我们都会看到火烧云的哪些景象J同学们读完了，我们对刚才的问题进行了反馈，这实际上是梳理文章思路的一个过程，“我观察了一条大狗。”一个同学说，“我观察了大象、马”“这两个同学说的都是火烧云的”我有意顿了一下，“外形。”聪慧的同学快速接上去了，“对，会读书的同学会把一段话读成一句话甚至一个词。”接着，在我的适当引导下，同学们也说出了火烧云使地面发生的变化，火烧云的颜色等内容，完成了对课文内容的梳理。“对火烧云的描写当中，你最喜爱其中的哪一部分呢？通过朗读把你最喜爱的一部分读好。”“我最喜爱第一段。”第一个同学站起来说，“第一段当中，有一个老人的话，该怎样读？”这个同学读得很不尽如人意，添字漏字特殊严峻，读到老人的话时语气夸张，教室里笑声一片，我简洁评价后又让人读老人的话，说看谁有当演员的潜质？莫非这句话误导了大家？其次个同学读得也是拿腔捏调、很不自然，而且读错的地方也比较多，这个时候我应当引导同学们先把课文读精确读流利，否则谈不上更高层次的绘声绘色，可是我竟然在这点上和同学们杠上了，还点同学读这一处，点的几个同学当中，没有一个读得略微好点的，教室里只有嬉笑声和争论声，乱作一团、笑作一团，这个时候课堂都成了一场闹剧，表面的喧闹掩盖不住实际的空洞苍白。在这个地方耗的时间很长，我看了看表，有点急了，也没有给同学们示范一下，就直接说：“你还喜爱火烧云中的哪一部分的描写呢？”相当于那么长时间全铺张了，同学们最终也不知道该怎样读好里面的对话，不了了之，这个时间段，一无所获，而且这样不是由文字本身、朗读本身带来的乐子，终会让同学对文字越来越迟钝、对文本越来越不仔细。这时候，我应当范读一下的,可这个地方，我没有预备，也怕读不好。一个没有预备、没有实力的老师在讲台上是很被动、很尴尬的