人教版小学语文一年级上册课后札记

2014.03.21《小松鼠找花生》教学札记《小松鼠找花生》一课，选自人教版小学语文一年级上册，是一篇童话故事。全文充满童真童趣，讲了小松鼠渴望摘得鼹鼠口中所说的“可好吃”的花生，而每天到花生地里看、等待结花生，终于是没能找到花生，而课文的最后一句更是引人无限想象“是谁把花生摘走了呢？”。童话故事性质的课文本身对于一年级的小学生而言，具有很大吸引力。除了如何把这篇课文有声有色的朗读出来，教师更要站在更高生活角度，引导学生在这篇课文其本身的教学意义之外，寻找其理性甚至感性的理解延伸。不提无营养问题多提有内涵问题一年级的小学生，他们几乎都有一颗回答老师问题，表现自己，得到老师关注的热情的心，所以如果老师总是提些让学生难以回答的“高难度”问题，就是给他们热情如火的心浇冷水呢。比如课文中的第一自然段，我们如果问学生，花生多不多、花生的花美不美呀？他们都会回答说多、美。如果我们接着问那么怎么个多法、美在哪里？或许他们就不能说出个大概了。同时这个“多”“美”就显得空泛、不真实，课文与学生的距离也就拉远了。而这种学生无需思考便可得知答案或者学生根本回答不上来的问题，我称之为无营养问题。第一自然段是我这节课的重点之一，围绕着“你从哪里看出花生多？”“花生的花长什么样？”两个问题展开学习。通过他们自己的思考，他们会发现，花生很多是从“许多”这个词看出来的，花生的花是“一朵朵”的“金黄色的”和“格外鲜艳”的。这样自然而然的，在学生围绕问题找到答案的过程中，培养他们的自学能力。这时候，老师再来做有感情指导朗读，也就水到渠成。“读”懂故事我以为，学生对课文的学习与理解，不是靠老师一张嘴巴讲出来的，而是他们通过“读”中得来的，这个“读”包括听读，全文通读，段落默读，有感情地朗读。指导学生有语气有情境地读出小松鼠和鼹鼠的话，也是我这节课的重点之一。一年级的小学生最是天真可爱，他们对于小动物或者说动画片有着忠实粉丝般的喜爱，而他们的模仿能力更是超乎想象。教师只要稍微一点拨“读疑问的句子时，语气要稍微往上扬。”或者老师一个范读，全部都能像模像样地读出感情色彩来，有的学生比老师的感情色彩更为强烈和贴切。记得陶行知说过，先生之最大骄傲，乃是教出让自己佩服的学生。每当有学生能够有理解、有感情、有情境读出句子时，都是我的骄傲时刻呀。让学生在读中感悟，读中领悟，胜过教师在讲台上的磨破嘴皮。天才是夸出来的低部的小学生，把他们的心灵几乎都托付给了老师，老师的一个眼神、动作和语言，都可以对他们产生至深影响。面对他们，老师需要保持正面情绪，对于表现优秀的学生给予欣慰一笑，对于积极回答问题的学生报以肯定的眼神，对于注意力不集中的学生用手指轻敲桌面学生喜欢被夸奖，小口令“表扬他，顶呱呱”“棒！棒！我真棒！”变得必不可少，也和老师的表扬相得益彰。回归生活我在一开始就说，教师更要站在更高生活角度，引导学生在这篇课文其本身的教学意义之外，寻找其理性甚至感性的理解延伸。什么是理性的理解延伸，什么又是感性的理解延伸？我认为，《小松鼠找花生》的理性理解延伸就是，花生长在地里而延伸开来的，还有哪些植物的果实生长在地里？学生一开始有些反应不过来，老师再加以点拨：那些果实表面看起来脏脏的，带有泥土。农村的小孩给这么一启发马上回答，芋头、番薯感性的理解延伸是这篇课文的难点，小松鼠找到花生以后，会怎么做呢？这是一个可以