制约课堂教学有效化因素的研究

制约课堂教学有效化因素的研究课堂教学是学生在教师的启发引导下获得终身学习和发展的主要途径。课堂教学是在一定时间，一定地点，以学生为主体，以教师为主导，以教材为凭借，以教学方法和教学手段为介体的多要素相互作用、动态生成的一个复杂过程。制约课堂教学有效化因素是多方面的，主要有：一、教师方面的因素1、教育教学理论水平有待加强。教育教学理论是广大教师对教育教学实践的理论提升和规律总结，是指导教师进行有效教学的指南。可在教学工作中有部分教师对学习、掌握、运用教育教学理论的重要性的认识不够，不能自觉地学习、研究教育教学理论，提高自己的理论水平和运用能力，使自己的教学出现盲目性，导致教师费力无实效、学生厌学不主动的现象。2.专业知识功底不够深厚。古人云“师者，传道，授业，解惑也”，传道也好，授业也好，解惑也罢，都必须以深厚的专业知识功底为前提，过去是这样，现在更是如此。更何况我们正处于知识经济时代，知识更新速度加快，获取信息的渠道增多，学生也因此视野开阔，思维活跃，更需要与时俱进的知识丰厚的教师。因此，教师要想使教学高效率、高质量，不仅要具有本学科教学所必须的专业知识，还要具有相关学科的知识，甚至连与自己所教学科关系不大的知识也应该有所了解，真正达到既专又博的程度。3、课前准备不精心。。虽然几乎所有的教师在课前都能做到认真备课，吃透教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生。但是，令人遗憾的是，很多同仁备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法；没能超越教材；没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。4、课堂教学缺少智慧生成。在课堂教学中，一般是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；讲解记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上，

教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，或者提问语气的本身（如是不是？对不对？）就已经包含着答案。很多老师在“启发”式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。5、教学中的“盲从性”。部分教师在教学方法的选择上缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂教学表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬等。学生活动量大了，但思维含量少；多媒体教学手段的滥用，不但没起到辅助教学的作用，还影响了整堂课的结构。显然，这样的教学行为是无效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念。6、.教师教学基本功有待加强。教师的教学基本功涉及多方面的内容：理解教材，处理教材，言语表达、板书设计等，都是教师的教学基本功。教师具有扎实、过硬的教学基本功，是提高课堂教学效率的保证。然而，在实际教学工作中，有大部分教师教学基本功比较薄弱，有待加强。因此，提高教师教学基本功水平，应作为提高教师素质的一项重要工作扎实抓，认真做，并建立长效机制，使之形成制度。7、课后缺少反思与总结。新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。但不少老师因为各种各样的因素，往往是上完课后“如释重负”，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，经常看到很多同仁们在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却依然故我——“穿新鞋，走老路”。二、学生方面的因素学生的养成教育有待加强。现在农村外出务工的人越来越多，父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄养在亲戚朋友家里，以至造成孩子懒散、学习态度不端正等不良行为。主要表现为学习缺乏主动性，不善于思考、交流，从而