《我会礼貌待客》说课稿

《我会礼貌待客》说课稿我今天说课的题目是《我会礼貌待客》。今天的说课从以下八个方面进行。1、说课程理念培智教育应重视情感、态度、价值观的正确导向，应将社会主义核心价值观融入渗透到到教学中。培智学生对于情感、态度、价值观的理解能力较差，情景泛化困难，以讲授和模拟情景为主的班会课，并不适用于核心价值观的学习。因此，本节班会课倡导生态体验式的课堂，生活即教学，教学即生活。将“友善”具化到学生实际生活的事件，学生通过学习在生活实际中具体能够表现“友善”的礼貌行为和礼貌语言，最终达到践行社会主义核心价值观的美好愿望。二、说学情本班学生共9人，按照能力起点和学习特征，分为以下3个层次。美好生活层学生社交和语言表达能力较强。在少量提示下能够在情境中表现礼貌行为，不具备主动意识。教学侧重：提高学生在待客情境中主动表现礼貌行为的能力。普通生活层学生社交和语言表达能力较弱。够在大量示范和口语提示下表现礼貌行为。教学侧重：在少量提示下表现礼貌行为，增加主动能力。基本生活层学生社交和语言表达能力弱。能够在大量提示下表现礼貌行为。教学侧重：在陪同人员示范下表现礼貌行为。2、说教学设计(1)主题分析：根据学生的课程评估的结果以及学生未来期待，将“友善”作为本学期的活动主题。对“友善”进行主题分析。《我会礼貌待客》为“礼貌待人”周主题中的一部分教学内容。待客是学生们在家庭生活和社会生活中经常遇到的活动，是礼貌行为和礼貌语言运用最多的场景。(2)功能分析：“礼貌待客”能够让学生成为一名被接受、受欢迎的成员。能够扩大学生的社会交往的范围，能够促进学生的融合,最终实现美好生活。(三)教学策略：自然支持：教师作为客人或家庭成员，在待客情境中，提供自然支持，例如主动打招呼。视觉提示：利用学生视觉学习的特点，为学生提供多种视觉提示的策略，将提示设计更为隐性、更符合自然的待客情景。自我决定：学生就选择邀请谁，通过什么样的方式邀请，增强自我选择的能力。通过自我评价在待客过程中的礼貌行为，增强学生的自我评价能力。(四)教学目标设计：基于学情分析和主题分析，并依据学生的个别化教育目标，设计了一下共同和个别教学目标美好生活层：能够看见客人，主动问好；能够为客人主动提供拖鞋；能够给客人主动倒茶，并说请喝茶；能够将客人送到门外，并主动说“再见”；宋在陪客情境中，能够回应客人关于日期、天气、公交路线的问题。卢同学能够在陪客情景中主动发起关于住址、爱好的谈话。普通生活层：能够看见客人主动问好；能够为客人主动提供拖鞋;能够在少量提示下给客人倒茶，并说“请”或作出手势动作；能够将客人送到门外，并在示范提示下说“再见”。基本生活层：能够在示范提示看见客人问好；能够在提示下为客人主动提供拖鞋；能够将客人送到门外，并在示范提示下说“再见”。（五）教学重难点：重点：能够看见客人主动问好；能够为客人主动提供拖鞋；难点：能够给客人倒茶时说“请喝茶”或作出手势动作。在待客过程中，通过视觉提示（陪同人员行为示范、实物行为配对提示、图片提示）系统和语音沟通辅具来突破教学重难点。四、说教学过程首先是情境导入，用时5分钟，与学生讨论请谁在什么时间在什么地方做客，通过什么方式邀请客人。让学生对于上节课的内容进行复习，同时给本节课设置了待客的情景。在讨论过程中充分给与学生自我决定的机会，让学生来决定请谁，通过什么方式，例如面对面、微信、电话等。第一个活动，款待第一位客人，用时15分钟，在待客过程中分为备客、迎客、陪客、送客四个环节。备客环节为准备茶点和泡茶，迎客环节为见面问好和帮客人拿拖鞋，陪客环节请客人喝茶、吃茶点,发起主题聊天或回应问题，送客环节包括将客人送到门口，并说再见。在款待第一位客人时，教师通过在不同情境先让学生回忆做客时，主人所表现的礼貌行为，然后通过视频或是现场示范，让学生学习在四个环节所分别要表现的礼貌行为。第二个活动，款待第二位客人，用时10分钟。同样分为备客、迎客、陪客、送客四个环节。教师在活动中，根据学生的表现，提供不同程度的提示，并逐渐较少提示的数量和程度。第三个活动，收拾总结活动。用时5分钟。将桌面上的茶壶和茶点清洗归位。同学互相说一说自己和他人在待客活动中的礼貌表现以及需要改进的地方。5、说教学效果预测教学主要采用生态课程，在真实待客情境中通过参与到待客过程中，学习在待客过程中的礼貌行为，并通过再次邀请客人，达到练习和巩固的效果。学生学会了不同的真实情形中表现恰当的礼貌行为，更容易迁移到家庭环境中。六、说教学反思整个活动，学