成功教师的五大核心素养

成功教师的五大核心素养1遵循流程用教学模式扳道岔2善用工具导学案媒体高效读写微课程思维导图等。3构建系统课程教研小组学习建立4变革心智成功的秘诀失败的逻辑5崇尚双赢师生权力关系的转变前几天的一个晚上，有一个高三的孩子把他妈妈给杀了，把养育自己的母亲杀掉的唯一理由，是因为他的妈妈天天逼着他写作业。这个故事还没完，更令人恐怖的事情在后面，我的一个朋友的孩子和这个凶手在一个班上学，这位老兄听说这件事后，回家问他儿子，说你同学把他妈妈给杀了，你怎么看？我朋友的这个孩子回答，他妈妈该杀！我的这位朋友当时就坐在沙发上，整整一个小时，一动不动。完事了就给我打电话，希望我能够给他们家孩子选择一所国外的大学，不准备在国内读大学了。给我的底线是，只要孩子能出国留学，我们全家移民都可以。我的这位朋友是河南一个房地产开发商，一个成功的商人，如果他移民了，只能说是我们这些教育工作者的悲哀，中国教育的悲哀。今天的教育，至少有两个底线不可突破：一是保全生命，二是是不误人子弟。这当然是个极端的例子，但谁都不能否认这反映出我们的教育有着太多的问题。今天社会的乱象，来自于昨天压制、驯服、剥夺的报应。我去台湾考察，人家靠一张海报，也不用大喇叭通知，3个小时的音乐会没人交头接耳。中国教育孩子从小要讲纪律，可走上社会，就变成了做事不讲规则没有底线的人。人家教给孩子尊重——尊重同伴，尊重艺术，尊重规矩。反思我们的很多教育教学行为，至少得保住学生的命吧！有些校长口口声声“爱孩子”，可孩子们12年如一日，你逼着他写作业，让他们如此痛苦，这就是爱孩子吗？一天不课改，这样的悲剧就还会发生，幼吾幼以及人之幼，任何一个国家的前途都来自孩子，孩子的未来就是国家的未来。老师们，为了自己少受一点报应，过一点安全、稳定、快乐的生活，你也必须改变传统的教学模式，变应试教育为素质教育，变时间加汗水的训练为课堂上的合作与探究，点燃和激发学生的好奇心和求知欲。课改是“从油锅里捞孩子”，其实也是在“捞自己”，从那些“富二代”、“官二代”的身上，可以看出，一个家族的兴衰，维系于子女，国家的兴衰维系于孩子。除了诅咒和抱怨，我以为行动才有意义和价值。事实上，国家已经在行动了。到2013年，中国的第八次课程改革已经进入到12个年头，在这12年里，作为一个国家行动，课改已由积极变革者的异军突起演变成为所有教育者必须认真践行的使命；这也意味着，课改已由个别区域的单独推进演变成中国教育系统的行动目标。新年伊始，教育部在《关于2013年深化教育领域综合改革的意见》中，再次强调了课改的重要性，把课改上升到改革人才培养模式突破口的高度，这表明了党和政府对课改工作的决心和坚持。12年的课改历程，中国教育发生了非常大的变化，从2001年最初的38个全国课改实验区开始，如今在全国铺开；如果以十年为一个阶段，来观察中国的课改，那么，从2001年到2011年，是制度破冰和教育者观念转变阶段，这个阶段有激烈的争辩和公众的强烈质疑，但个别区域和学校的异军突起验证了课改的正确性，这个阶段课改的显著特点是，学校师资力量不足，缺乏专业指导；课程资料和教学材料不配套，许多学校为了升学率只能被动地变通；以课堂教学改革为突破点的新课改受到校长和教师的阻碍。典型事件：2005年的3月，12名院士在两会期间联合签名，强烈质疑数学课程标准，引发了一场课改大讨论。随即，第二批进入高中课改的省份只批准了江苏一个省。2008年，江苏高中课改后的第一届高考结束后，发生了著名的“南京高考之痛”，全国掀起课改与素质教育大讨论。这个时期，是中国课改最艰难的时期。但2009-2011年，更多的省份进行了新高考，情况喜人，浙江、广东、山东、山西等省份都交出了令人满意的答卷，至此，新课改在政策和理论层面上的纷争和纠缠尘埃落定，多所课改学校的经验开始全国推广；课改进行到多层面互动的阶段，课堂操作系统和地方课程、校本课程开发成为热点，把教师培训作为课改重要抓手成为趋势。这是中国课改12年来的基本面，给我们的启示是，课改是国家行动，并且课改的效果已经在很多区域、很多学校及很多教师身上得到了验证，不用怀疑、不用争论，还没有在课堂操作层面上开始改革的地区和学校需要尽快投身其中。最为难得的是，作为中国课改的观察者和实践者，媒体和研究机构总结梳理出了课改十年来的经验和教训。这些基本的经验是：1.“课改就是构建教育生态系统——教育即生长，课改就是构建孩子自我生长的生态系统，使每个孩子与生俱来的能力得到健康生长，最大限度地拓展孩子的人生可能性，并让孩子现在的课堂生活幸福而有意义。”2.“课改既要自上而下也要自下而上——改革既需要顶层设计，更需要‘底层设计’。具有主导型的政府行为，除了为改革提供整体设计，提供价值观、方向、规划和目标，还要通过培育参与力量，激励自下而上的基层创新。”我非常感动于雄县教育局以赵勇鸿局长为核心的领导班子下这么大的决心来全面推进课改，我也有了解到，在雄县这个地方，已经有了一批教师先行进行过非常有益的探索，你们是有良知的教育人，是中国的教育英雄，雄县的孩子会感谢你们的。3.“师生幸福是目的也是动力——课改能提高升学率，但升学率只是课改的副产品，让师生快乐和幸福，实现课堂师生双赢是课改的逻辑起点。”4.“课改不仅需要放大学生的自学与展示，也需要放大校长和教师的自学与展示；5.课堂教学需要变“教”中心为“学”中心，课堂教学流程变为“预习、展示、反馈”，学生学习方式变为“独学、对学、群学”6.课改需要建设与之相适应的课程体系和课程资源、需要开发好地方课程和校本课程。这些课改先行者的基本经验，告诉我们今天的课堂教学，特别需要重新审视教育者在教育过程中的态度、信仰和行为模式，以双赢的观念来重构课堂文化和师生关系，使师生都能在一定界限范围内有机会获得成功；以双赢的观念来重构教育体系中的各种权力关系，使各方利益相关者均能有效地发挥作用。那么，如何在课堂上践行这些教育理念呢？，根据我13年来做教育编辑记者的观察和与成功教师的共同总结，教师在课堂上，需要遵循必要的规则，使用必要的工具，还需要具备与教师身份相适应的态度与职业能力，我们把这些规则、工具、态度和能力称为教师的五大核心素养。1遵循流程用教学模式扳道岔流程就是认知规律，就是学习规律，新的课堂教学要遵循的就是“预习、展示、反馈”的教学流程和“独学、对学、群学”的学习方式。教学流程和学习方式的载体就是教学模式。传统的教学模式是……新教学模式是……12年来的中国课改经验证明，课改成功的学校无一例外都是教学模式成功的学校，都是遵循了新课堂教学流程和学习流程的学校。举例：山东杜郎口新绛中学河北的天卉中学基本流程举例——新绛中学为什么需要新教学模式？如果非要用科学数据来说明一下传统课堂的弊端的话，我愿意用这样的一个例子：美国缅因州国家培训实验室的研究（见下图）表明，学生通过讲座和听讲的学习方式能够保留下来的知识平均记忆率只有5%，效果最差，因此，它是一种消极的教学方式。相反，学生通过小组讨论的平均记忆率则可以达到50%，而通过给其他人讲授则更是高达90%。因此，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的主观能动性，通过分组讨论和展示来进行学习，无疑是一种更积极、更有效的教学模式。美国著名人本主义教育家卡尔•罗杰斯指出：“凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识”。仅从这一点来看，传统教学模式也就必须改革、必须扬弃。（说明：美国缅因州NationalTrainingLaboratories的研究结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲颠倒了一下。认为阅读比听讲记住的东西更多。）为更好地说明问题，下面我就来对新旧教学模式做一个剖析。1.学习程序的变化：预习、展示、反馈2.教师角色的变化：控制——合作3.学习任务的变化：独学、对学、群学新教学模式的革命性变革1.教育重心的变化：变以教师为中心到以学生为中心2.学习重心的变化：从知识习得到问题解决3.课堂功能的变化：﹡由学习的起点变为学习的中间环节﹡由最重要环节变为环节之一﹡由听讲的场所变为交流、探究、共享的场所4.课程性质的变化：﹡从某学科的知识体系到某学科的学习轨程﹡课程实施的重心由记些什么变为做些什么新教学模式是班级授课制出现以来，最深刻的一次教育变革。新教学模式不仅是手段与方法的变革,而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场及其深刻的历史性变革。新模式将从教学走向教育，引发一系列的教育改革教育其实没那么复杂，就5个字：从学生出发。“从学生出发的教育”在中国属于空白，有人说中国有5000年的文明史，岂会没有教育？我是说没有“以人为本”的教育，你把5000年的文明史看透，就是一部专制史。教育的核心是以人为本2善用工具导学案媒体高效读写微课程思维导图等。按照流程学习的时候，需要有工具的支撑，1.导学案导学案是引导学生学习的设计，预习环节需要导学案的引领。“凡事预则立，不预则废”。“导学案”是新课改从“预”的角度催生出来的，她如春风，搅动了课堂教学的“一池春水”。导学案由“课前预习案、课中导学案、课后运用案”三案合一。导学案作为备课工具的发展、创新与其卓越功效已受到越来越多的学校和教师的青睐。导学案是新课改的产物，是对传统备课的革命，是教材的二次开发，是教师备课发展到一定程度的必然趋势，是实现从“只关注教”到“既关注教、又关注学”的转变，从而为真正实现促进“学生自主学习”奠定基础。导学案从指导学生进行预习、学习的目标出发，它是培养学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是建构知识、培养学习能力的重要媒介，是打造高效课堂的有效载体。对于学生而言，导学案犹如姗姗学步孩子手中的学步车，是学习的“指南针”、“路线图”。借助导学案让学生体验学习过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生进行主动的知识建构。当学生带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着是“用教材教”而不是“教教材”。导学案的关键是给学生什么样的引导？即学什么，为什么学，怎么学和学到什么程度。学什么，是让学生明白学习的内容，这些内容不是直接呈现给学生，而是以问题和学习活动的方式展示给学生，让学生自己去完成；为什么学，是让学生知道学习这些内容对他们学业的提高、思维训练和精神成长的价值，从而产生主动学习的欲望，在愉快中学习；怎么学，是让学生清楚学习这些内容的策略与方法；学到什么程度，是让学生能依据明确的学习目标评价自己的学习效果。关于导学案有不少的认识误区，我的看法是：(1)对导学案的认识。导学案是教师依据学生的年龄特征、认知水平、知识基础与生活经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，也是学生课前预习、备课、与文本对话交流的“指南针”、“路线图”。导学案的实质是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的提出源于新课改“以学生为本”的理念。理念更新是一切改革的关键与前提，教师只有转变观念，才能转变角色。新课程不仅要求教师要考虑自己如何教，而且要更多地考虑学生要如何学，这是新课改的精髓。(2)导学案的设计思想。导学案的设计一般有四个部分。第一、明确教学目标，建立知识结构框架。导学案要体现明确、具体的三维学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章节的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对要学习的知识有一个整体的宏观认识。第二、把握知识的重、难点，找准最佳切入点。利用导学案把重点、难点和问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生分析问题、解决问题的能力和思维能力。第三、设计问题，培养学生运用知识的能力。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要方法，是导学案设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，结合学生的实际，精心设计问题。问题的设置要依据学生现有的知识水平和综合素质，要有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性与层次性。第四、通过训练，及时自查巩固学习效果。在导学案的最后还要有对学生自学探究后的自查巩固练习。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异。自主学习过程中可能会出现各个层面的新问题，要帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行恰当地正确引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。(3)导学案的发放与使用。导学案由三部分组成：课前预习案、课中导学案、课后检测（运用）案。这就要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对文本进行预习。同时，教师在学生自主学习过程中应进行适当辅导，使学生能较好地掌握相关内容，培养学生的自学能力。在学生自主学习过程中教师要做到以下几点：一是要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等，让学生逐步理解掌握教材。二是教师应要求学生把预习中的疑问作好记录，让学生带着问题走向课堂，走向师生。这样做，一方面能培养了学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，学生会受益终身。总之，课前学生的自主学习是“导学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的达成度，因此，教师必须高度重视。在学生自学的基础上，教师要组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则要引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材和导学案，避免草草了事或走过场，以最大限度地提高课堂教学效率。“为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都学会学习，都得到发展。”这是撰写和使用导学案的初衷。但导学案毕竟是课本学习的辅助资料，它不是课本，也不能取代课本。因此，老师一定要在吃透教材的基础上，通过结构化备课，集思广益，采众人之精华，写导学案之华章，以求最大限度地提高导学案的“导读、导思、导练、导用”的功能。导学案虽好，但也有不足之处，如费时，费力，费钱。我的观察，在小学低年级不宜使用导学案；随着年龄与学段的增长可逐步使用导学案；在毕业班使用导学案效果最好。使用导学案也不一定非得印刷出来发给每一个学生，可以在自习课时用多媒体打出来，让值日小组抄写到黑板上，放到服务器里实现局域网共享等，都是不错的办法。怎么用，教师在教学中要审时度势，适当把握。2.如何实施小组合作学习新课堂的教学系统，是以小组合作学习为基础的。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。学习小组是学生实现学习的最基本单元，对学、群学都依赖于小学合作学习。实施“小组合作学习”的教学过程我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6-8人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。小组合作学习是目前国际教育改革形势下的一种新潮流、新思维，正被越来越多的国家和地区的教育所接纳。在班级授课制视野下，主要采取“舞台式”教学组织形式，其特征如下：一是课堂教学以教师为中心，是教师对学生的讲授、指导和管理形式；二是在师生关系上是单向或双向的、“上对下”的封闭式关系；三是在教学关系上是“一对多”的大一统的教学方式；四是课堂变成一种“师本位”，老师像“高贵的领导”，学生是“低微的群众”，学习变得被动，最终的结果是学生厌恶课堂、教学低效。在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不会合作，善于单打独斗，即使能考出高分，但缺乏创新思维、终身学习意识和创造能力。小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现，也是今后课堂教学改革与发展的必由之路。小组合作学习的课堂有以下特征：第一，师生间、生生间、小组间能建立起双向或者多元的对话关系，通过多元对话来解决问题，实现学习目标。第二，在物质环境、精神关系上呈现开放、民主、合作的人文关系，可营造出自主、温馨的学习氛围。第三，能促进师生和谐发展，教师与学生在学习共同体中具有“平等”关系。第四，在学习方式上以平等、互助的团队学习为基础，开展自主合作探究学习。小组合作学习课堂教学所追求的是真实、高效的合作学习，促进师生共同成长。小组合作学习自诞生以来，便很快地在学校中“风生水起”。小组合作学习在教学改革中具有举足轻重的重要地位，它绝非是教室里桌椅摆放形式的改变，而是对“舞台式”教学组织形式的超越；它不仅推动了教学方式的转型，更是改变了人才的培养模式；它不仅是课堂教学文化的变革，更是改变了课堂教学的内涵性的“基因”。3.高效读写高效读写是一种训练学生实现高效阅读和写作的课程，过一定时间的训练，学生的阅读理解水平和写作水平会有显著提升，直接拉升各个学科实现高质量学习。一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。通过提高阅读效率和写作能力，能够丰润心灵，梳理思维，提高分析问题解决问题的能力，是新教学模式下学生提高学习效率和认知能力最为有效的读写工具，借助于高效读写30年的研究成果，我在深圳开展了高效读写的实验，取得了比较理想的研究成果，并于2010年开始在课改实验学校复制，取得了明显的效果。4.微课程微课程是教师把一个能引发思考的故事或者教育智慧用PPT或视频的方式制作并播放出来，目的是与同行交流或用于指导学生学习，由音乐、图像和文字构成，时长一分钟到五分钟，因其新颖的形式受到教师和学生的欢迎和喜爱。中国教师报正在举行全国首届微课程大赛，大家可以回去后上网搜索一下，国内对微课程的研究经验最丰富的人是鄂尔多斯教育局教研室的李玉平主任，大家可以去他的新浪博客看看他制作的微课程视频，另外，在河北省，唐山市滦南县教研室的把微课程作为教师分享教研成果的一个重要工具进行推广，收到了比较好的效果。关于微课程，大家可以去网上搜索一下相关资料，有一个直观的认识，尽早尝试在自己的研究和课堂上使用。5.思维导图3构建系统课程教研小组学习建立新课堂是个教学操作系统，不仅包括课堂操作技术及工具，还包括高效课堂文化系统和高效课堂课堂评价系统。1.“新课堂文化”系统。课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。2.新课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。评价“六字真言”：即时、公开、公正。4变革心智成功的秘诀失败的逻辑经十余年的实践探索，中国的课堂教学改革取得了显著成效，尤其是教学方式发生了重大变化，但我们也发现，有些地方的课改刚开始的时候轰轰烈烈，但不久就偃旗息鼓悄无声息了，究其原因，影响教学改革的核心问题是：教师观念转变不到位。教师观念转变是一“隐形”过程。意识形态的“东西”是最难改变的，这与改建楼房、装修房屋等外观变化有着本质的差异。由于传统文化的影响，教师长期受“师者传道授业解惑也”观念的浸泡，认为课堂教学就是“教师讲，学生听”，年复一年便形成了“先教后学”的传递式教学观念。从职业传承来说，很多的教育工作者，都受教于以“教师为中心”的传递式课堂教学。当他们走上了教师岗位后，也就逐步模仿自己的老师的教学行为，形成了相对固定的传递式教学观念。基于上述原因，在意识形态层面上已经固化了的“观念”，改变起来是相当困难的。目前，从中小学来看，无论是经济发达的城市，还是经济欠发达农村，教师对新课程理念都有了认识，但在课堂教学改革过程中，很多人却有畏难情绪。因此，课改面对的最大“瓶颈”——是教师观念的深度转变问题。若实现了观念深度转变，由“形”变走向“心”变，从认识层面上升到行动层面，那么，教师将会心甘情愿、积极主动地去探索课堂教学改革，由“形”变走向“心”变，是观念的改变，更是心智模式的变革，心智模式是指深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事。并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。从这个意义上来讲，我们看到的是我们自己构建的世界如果我们只看到了世界的一部分，我们又是如何处理这部分的呢？听听看下面这个故事。在一条狭窄山路上，一个货车司机正在爬坡，已经开了三个小时，他有点昏昏欲睡。就要到坡顶的时候，迎面来了一辆车，车上的司机伸出头来，伸手指了一指，对他大喊了一声：“猪！”呜的一声，两车擦肩而过。他的瞌睡一下子醒了，他马上伸出头，冲着车的背影大声骂道：你他妈的才是猪！你们全家才是猪！，他得意回过头来，看看前面的下坡路，天啊，一群猪！他刹车不及掉沟里去了。对面的司机并只是告诉他前面有猪，但是固定思维的趋势的司机以为这是一句侮辱。如果把人脑比作一台电脑的话，这个司机脑子里运转着自己内心的程序，所以当他接受到“猪”这个信息的时候，这个程序迅速的构建出来一个“对面司机骂我猪”的世界，于是司机迅速反应“你他妈的才是猪！”。这让他失去了躲开危机的机会——其实别人的意思是“小心前面的猪！”。为什么会这样？也许因为这个司机有过被骂的经验，又或者是在他的词汇库中，“猪”就是和骂人联系在一起。总之，我们按照自己过去经验和记忆在我们脑子里面构建一个自己的世界。你有这样的体验吗？你有没有看到一件事情，然后马上反应说“哦，那一定是……”，事后才发现那是一个错误的看法，而你其实失去很多机会？那就是因为你的大脑构造了一个错误的世界模型。我们用一个固定程序来处理进入大脑的信息，然后根据经验和记忆构建出一个我们假设的世界模型，再对这个假设世界做出反应。简单的说，我们给自己创造一个世界模型！然后根据这个创造出来的世界生活。这是我们大脑的工作原理。在很多时候，我们能用这个方式来快速处理非常复杂的问题，比如围棋高手根据经验和棋路（他自己构建的围棋模型）来处理能与计算机抗衡的计算；但是有些时候，这个模型也会让我们犯一些明显的错误，比如说司机撞猪。有没有想过，为什么同上一个班的学生却收获完全不同？为什么同看一本书的人会有不同的反应？同样是一个机会有人视而不见有人马上行动？为什么同卵双胞胎会有完全不同的命运？原因很简单，虽然他们同在一个世界，因为他们看到的世界是完全不一样的。即使生活在一模一样的外界世界中，我们也会感到完全不同的世界。从这角度上来说，你正在阅读世界上唯一的一本书，因为是我和你共同创造了这本书。这本书对于你的意义是淡淡一笑还是改变你的生命，也很大程度由你决定。我们戴着不同的镜片过滤世界的大部分信息，我们还用我们的不同的经验和记忆来解释这些信息，搭建起我们内心的世界，并且以为那就是世界的真实状况。难怪佛教禅宗会有“色既是空，空即是色”（色指有形的事物。）的说法，这句话翻译成心智模式的说法就是，一切真实的事物都是心智模型，而一切的心智模型对于你来说，都是实在的世界。我们往往把这个称为每个人,不同的“思维方式”或者“思维定势”。这个看不见的“镜片”加上一套固定的“思维程序”所搭建的内在世界模型，就是我们的心智模式（MentalModle）。课改初期的教师，要“倒空”自己，不怀疑、不争论，全身心接纳，用行动践行，借反省提升。5崇尚双赢师生权力关系的转变我们都不喜欢学生时代遇到过的专制教师，但许多人自己当了教师之后，其教育教学行为也会反映出这些最为熟悉的东西。即使是最富有责任心的教师，当处于劳累、愤怒和压力之下时，也会本能地使用专制手段。这不是教师个人的错，这是工业时代的价值体系渗透在教育权力关系中的表现。不管你是否喜欢它，大多数的课堂和组织还都是以这样的模式运作——成功、认可和进步都有赖于你对组织的顺从和一致；个人及组织之间充满竞争，结果非胜即败；并且认为控制和惩罚是根本和最有效的。令人深思的是，在信息时代汹涌而至的今天，大多数人还在接受并遵循着父母、教师和领导定下的这些规则、价值观和价值结构。而信息时代所推崇的个性化、独立、内在动机以及自我控制是对这些规则、价值观和价值结构的最大威胁。由此，教育者面临许多困惑和失败——当教师用工业时代的规则和价值观来教育学生时，其实是妨碍了学生发展基于不同需求的经济发展所需要的技能，而这些正是我们这个时代鼓励掌握的。对儿童而言，他们不再仅仅依靠几个博闻的教师来认识世界聚联网可以告诉他想知道的一切。现在，教师必须重新审视自己所使用的教学方法、教育信仰、行为模式以及课堂上的师生权力关系。而对于区域课改的推进，同样如此。区域课改中的权力关系、行为模式和价值体系都需要重新进行打量和审视，如果不能够在教育行政管理部门与学校、学校与年级组、年级组与班级及局长与校长、校长与教师、教师与学生之间，构建双赢的权力关系和价值体系，信息时代背景下的区域课改，就很难见效——这是当下许多区域的课改无法继续推进的根本所在。那么构建双赢的师生关系中，教师的角色是什么一个儿童来到这个世界，与生俱来有两个天性，一个是对这个世界充满了好奇，有好奇心；另一个天性就是展示欲。如果说教师唯一的作用是什么，我们的理解，应该是最大限度地保护好儿童的好奇心和展示欲唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动，教育不是牺牲、抢占和暴虐，不是奴役、命令和顺从，它必须服务于“人”的需要，从生存到成长发展。从这重意义上说，教育的核心是“开放”，是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。教师80%的作用是点燃激励唤醒起孩子的好奇心和展示欲。剩下的事情就是学生的事情了。教师的作用20%是技术操作：带入——体验——感觉——分享■教学必须是基于“儿童的”、“非成人的”认知方式的不同。■教育的两大使命：发现儿童和发展儿童中国教师报曾经这样定义好学校《好学校是一方池塘》，梭罗——“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。她将专利局所有的能量调动起来，这样种子开始到来了。”教师就是一个“挖池塘的人”，即为学生的学习和成长创设条件、提供可能性。1.建构课堂生态：有什么样教师就有什么课堂。2.铸造信仰：为什么说唐僧是个好老师结论：教育必须直面两个普通：既如何让普通教师上出不普通的课，如何让普通的学生学会学习。课改要走好四步路：第一步：理念变观念；第二步：观念变方法；第三步：方法变文化；第四步：文化变信仰。1.理念变观念：什么理念？新课改理念，核心就是8个字：教师主导、学生主体。这句话没有哪个教师不知道，既然知道学生是主体，推开教室的门，为什么只见树木、不见森林，“主体”在哪里？主体缺失的课堂显然不符合新课改的要求！因此，我们会发现，懂再多的理念一旦不转化成自己的操作观念是没有意义的。教师需要什么样的观念？概括为“三个一”：一切的教要服务于学生的学；一切的教学考核必须是以学凭教；一切的学习都必须是自学（自学是自主学习的简称，包括独学、对学、群学）。2.观念变方法：什么方法？学习的方法，简称学法，或者说是放手发动学生“自学”的方法。教师的职责就是围绕学、研究学、服务学，因此要变传统备课的备教材、备教法、备进度等为我们要求的新三备（备学生、备学情、备学法）。然而，传统的课堂不重视学生学习能力的培养，有可能当教师放手不讲或少讲之后，学生不会学，因此教师就要培养学生会学。如何培养？抓好“五个一工程”：（1）、编制一个导学案，导学案即路线图、学步车、指南针、导航仪；（2）、为学生构建一个学习组织，组内分对，采用同质结对，让学生有困难找组织；（3）、给予学生一个学习方法，即先独学、然后对学、最后群学；（4）、设计一个学习流程，即自学——展示——反馈，注意，展示是高效课堂的创新，也是亮点，展示即发表、展示即暴露、展示即提升，而反馈一定是教师基于学生暴露出来的问题，有的放矢去纠正、提升的；（5）明确一个任务，课堂的基本任务是“学会不会的”，前提是首先要让学生找出自己不会的，这就是“自主”。3.方法变文化：什么文化？开放文化，教育即解放，解放什么？解放时间、解放体力、解放思维和创造。前面说到，课改就是一场新文化运动。这个新文化的核心不是控制、管制、专制，而是以人为本、从学生出发的激励、点燃、信赖。从学生出发就是从学生的天性出发，学生的天性有9个字：好奇心、展示欲、争胜状（争强好胜，约翰洛克叫“耻辱感”），满足好奇心就是学习，有了心得就要展示，展示是享受（从心理学上是分享，然后通过分享获得同伴认同和尊重），争胜是一种精神存在的状态，旨在心理满足、获得动力。4.文化变信仰：这里的信仰是什么？我们伟大的党主张为人民服务，把实现共产主义作为信仰；教育的信仰是服务于师生的发展，以实现"人本"为信仰。不展开细说。总结：1.综合前面的四步，可以看出教学其实不是研究如何教，而是研究如何“教”学生“学”，那么，教和学什么关系？是“教”服务于“学”，还是“学”屈从于“教”？前文在教师需要什么观念时已经谈到“三个一”，现在再回应一下做个结论：教必须服务于学。2.杜郎口典型的价值：杜郎口为什么说是中国课改的分水岭？它的出现就启发了我们，教原来是要服务于学的，那么，在杜郎口之前，也有很多典型，如果必须要界定一下，那么，我们可以看出，基本上都属于研究教、或者研究如何教的有效，因此有效教学这个词，更多是指向于“教的有效”，而从杜郎口开始，中国的课改进入了一个崭新的时代，那就是迎接一个以张扬“学中心”为标志的新时代的来临。3.中国教师报正是这个学时代的推波助澜者，从发现和推出杜郎口开始，中国教师报就致力于以高效课堂为课题的“学中心”行动研究。围绕学中心，中国教师报在内容上定位为“四个新”：即新教师、新课堂、新学校、新学生。现在的中国教师报被一线誉为中国课改的说明书，我们的目的就是引领课改的发展，催生更多的新教师，以此让中国教育因你而改变。4.新课堂的核心是人本思想，即相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生是教育教学的出发点和基本原则；解放学生是一项伟大的使命；利用学生才真正是教师教育教学的艺术和策略；发展学生是教育的目的和宗旨。5.这个思想再精炼一下就是四个字：信仰学生。信仰学生要做到一下基本的“三条”：捍卫学生的学习“主体”权利；相信学生是最重要的教育教学资源；为一切的学习创设条件。教学模式在中国的发展趋势教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合具有相对稳定的结构，具有可操作性的教学模型。在教学模式中包含有一种或多种教学策略。教学模式是建立在教学理论基础上，为实现特定的教学目的设计的教学模型。在教学模式中，教学活动的诸因素以一定的方式组合，形成有相对稳定的结构，具有可操作性的程序。不同的教学模式有各自独特的结构，但是任何教学模式都有四部分组成：特定的教学目的；特定的教学程序；特定的作用方式；特定的教学环境。在我国，教学模式这个词最早出现叶澜主编的《新编教育学教程》一书里，（华东师范大学出版社，1993年版，第332页）她是这样解释的：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”从世界的范围看，教学模式的出现已经有两百年的历史。标志性的事件是赫尔巴特于1806年提出的“四段法”教学模式。经过近两个世纪的发展，教学模式由单一模式发展为上百种模式。今天的教师不仅需要选择教学方法，还应选择恰当的教学模式。全国高效课堂九大教学模式解读需要跟大家说明的是，模式的作用只是扳道岔，这个世界上没有放之四海而皆准的教学模式，但有教学的基本环节，高效课堂的教学基本环节称之为五步三查。全国九大教学范式。全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”“271”模式:“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂”“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。不让教师进课堂——江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式新知是中国教师报的第一所“实验校”。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。“自学•交流”学习模式从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已成为连云港市的一所名校。独有的“自学•交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。“大单元教学”“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。整体教学系统和“124”模式整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。他七下杜郎口，他的心得是：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。“自主式开放型课堂”宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；