课堂如何实现“三三”对话

课堂如何实现“三三”对话瑞英小学段丽英2008-6-20“三三”对话中的前“三”指的是教师、学生、文本，后“三”指的是知识、情感和思维。如何在课堂中实现“三三”对话呢？下面结合本人的教学实际谈谈自己粗浅的看法。一走进文本，理解编者意图大家都知道，要真正掌握知识，首先要从文本入手。像《今天我当家》这节课是一节综合复习课，主要是为了培养学生运用数学知识解决数学问题的能力。教材创设了六一儿童节“今天我当家”要为家人包饺子的生活情境，在这一过程中要运用学过的100以内的加减法，连加、连减、加减混合运算，使学生体会到数学与生活的密切联系，同时渗透了热爱劳动、关心父母的思想品德教育。所以在备课时我是这样设想的：首先应创设一个学生熟悉的生活情景，使学生认识到数学与生活的息息相关；其次还应该给学生充分的时间和空间去交流、探讨，并通过交流探讨理解数学在生活中的重要性，从而培养运用数学知识解决实际问题的意识和能力。这是老师对文本的理解。只有深入理解教材，备课时做到既要备教材又备学生，才能在课堂教学中游刃有余。而在课堂中，教师也要引导学生自觉地走进文本，通过自悟得到独特的见解。哪怕有些学生的理解有很大的偏差，只要他们有所思考，再在老师的点拨和同学们的交流探讨中有所收获，从而真正弄懂编者的意图。

二转换角色，创设和谐空间

教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而且畏之，任凭教师摆布。在这里边种气氛里，学生思维怎能得到发展？新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。关于这一方面，我们学校早就提出了“让位”教学理念：把教室变成“学室”，把课堂变成“学堂”，把本属于学生的学习权利让给学生，还给学生。正是这一理念，让我们的教室充满了生机，充满了和谐。而这个和谐的空间要靠我们师生共同去创造。三加强操作，发展创新思维学生的思维离不开实践活动。前苏联教育家霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”的确，操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能学生智力的内部认识活动从形象到表象到抽象，促进认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是有一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，它们就是认知的生长点，它起着承上启下的构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。所以我教学这一内容时，充分利用学具（小棒），引导学生从以下几个方面动手操作。以9+3=12为例：①9根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒？另一根小棒应从哪里来？怎样摆？最后的结果是多少？怎样摆？怎样列式？②3根小棒和几根小棒才能凑成10根小棒？另7根小棒从哪里来？怎样摆？最后的结果是多少？怎样摆？怎样列式？③如果老师要你摆出15根小棒，要你一眼就看出是多少根，你认为怎样摆？有多少种摆法？④以上的摆法中，相同的一步是什么？（凑十）通过以上的操作和思考，在学生大脑中形成这样一种认识，即从几里面拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的数就得出结果，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维