初中化学教学反思

第页初中化学教学反思初中化学教学反思1

教了化学这么多年，在教学中遇到过许多问题。通过这此培训学习，我深深体会到我们老师必需转变教化观念，摒弃传统的教学理念，树立“以学生为本”的教学理念，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的爱好，对于教学中存在一些问题在此也作了个总结，于同行沟通。

一、让学生做好笔记相当重要。

现在所运用的教材，内容是经过浓缩的，可我们不能只让学生学习“精华”，还得把内容讲细，讲完整，要补充许多学问，所以让学生做好笔记，把各学问点进行完善是很有必要的，而且，有了笔记，对学生课后的巩固、复习也相当重要，否则，学生连一些基本的题目都没法解答。

二、注意基础学问的记忆。

有人说化学是理科中最简洁的一个学科，可我认为化学是理科，却又像文科，要记忆的东西特殊多，如：元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式，还有许多概念、定义、规律、原理等，这些学问在上新课的时候，渐渐向学生介绍，一段时间后，再进行归纳、小结，让学生读、写，让学生记，给学生听写。特殊是化学方程式在会考中占有肯定比例，要求学生必需过关。

三、依据教材和学生实际选择教学方法。

要搞好教学光凭自己的工作热忱是远远不够的，对于许多学生来说，上课一听就明白，课后却糊涂，做练习题时，心中没有一点底，也有人反映说每节课的内容多，上得有些快。可我一想，我上得也不是很快，属于正常的教学进度。问题出在哪儿呢？后来，通过对学生的调查发觉，许多学生只是在课堂上听懂了，课后没有刚好复习，该记的没有记住，学问没有得到巩固，于是问题越堆越多，学生觉得记不了，更不要说综合运用了，这样，学生就产生了畏难心情，感到要学好化学好难。针对这些状况，我实行了以下措施：

（一）教学时，加强趣味性和新旧内容的联系，以旧引新，讲新复旧。

（二）用综合对比法，对学问进行总结，融会贯穿，揭示规律。比如在学完试验室制氧气和二氧化碳后，把试验室制取这两种气体的药品，原理、装置、步骤、收集方法、检验的方法、验满的方法，留意事项进行对比。

（三）针对他们的畏难心情、怕苦怕累，怕付出了又没有收获的心理。我特地支配时间，让他们记忆，复习某部分的学问，然后找一些相关的题目进行练习，结果多数学生能很快完成那些题目。这样的结果让他们感觉到，化学还是可以学好的。

四、对两类题的教学探讨。

简答题和综合试验题，是许多学生感到很难的两类题，包括一部分成果比较好的学生也属于这种状况，在历次的考试中，丢分严峻。

对于简答题，有一部分学生是无从下手，不知道用哪个或哪些学问或什么化学原理来解答；成果好一点的知道解答题目所要用到的学问原理，可也是表达不清晰，写了一大篇却没有说到点子上。所以在这类题上，我们还要多下功夫，找一些题多让学生练习。让他们弄明白，题目的意思，该用什么学问原理进行解答，怎样描述得精确、完整。

综合试验题文字多，信息新、阅读量大、隐藏性强，学生一见就怕，为了答好综合试验题，应当做到：1、务实基础、联系实际、训练多变，提高学问的运用实力；2、重视培育和提高阅读、理解实力、学会审题，通过阅读，能对题中的一些信息进行摘取，重组和加工，找出试验目的、已知条件、有关数据、相关信息等。

五、做好期末复习工作，争创会考好成果

期末复习工作的好坏，干脆影响会考的成果，所以期末复习工作，要做到有安排、有目的的进行。每个阶段，都做到心中有数。复习的练习题，测验题都要严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考；对稍差一些的学生，布置一些难度较低的题，争取提高会考的合格率，在复习过程中，通过学生反馈的状况刚好了解学生对学问的驾驭和运用程度，做好辅导和改进复习重点。

初中化学教学反思2

一、启蒙教学，充分调动孩子学习化学的爱好。

教化心理学指出：构成孩子学习动机的重要成分主要是孩子的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动孩子的主动性，激发孩子的学习爱好，培育孩子的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能驾驭教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创建情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大孩子的学问视野，让孩子感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，孩子在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求孩子对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引孩子的留意力，孩子对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，孩子的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使孩子有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为孩子接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求孩子听懂听明白，对大部分孩子坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让孩子简单接受和理解，每次测验我们都限制试题的难易程度，尽量让孩子感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让孩子感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发孩子学习化学的爱好，帮助孩子形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与孩子的接触中，我们往往发觉初三孩子对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用孩子这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育孩子的视察实力，分析问题的实力，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的视察试验现象，并能设计一些问题，让孩子在试验中视察和思索，引导孩子依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的好用性和趣味性，激发孩子对试验的爱好，进而发挥孩子的主观性，增加孩子主动主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高孩子分析问题和解决问题的实力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成果。

期末复习工作的好坏，是干脆影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有安排、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的孩子，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受实力较差孩子，做到耐性细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于孩子作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，刚好了解孩子对学问驾驭的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成果而不断地进取。

初中化学教学反思3

今日上午第三节我执教了《质量守恒定律和化学方程式》一节复习课。

质量守恒定律是自然界中普遍存在的一条规律，它适用于一切的化学反应!更是初中化学最重要的基本原理之一;化学方程式是学生学习化学的工具，是以后学习物质的化学性质、用途及制取方法的根本!当然也学习第三节《化学反应中的有关计算》的前提条件，两者都是学考的重点。也由于学习过程中大约有三分之一的学生解决不了化学方程式的书写与配平、读法与意义的问题，本人觉得有必要在这儿与学生仔细总结一下学考对本部分学问的考查侧重点、题型等，基于此支配了这节复习课!

本节课我根据

1、检查听写

2、基础学问复习

3、重难点学问强调

4、练习巩固

5、学生讲解(注意基础学问基本实力基本观点基本方法等的四基训练与培育，基本是学友互助+组长补充的解决模式)—6老师刚好点拨、讲解的思路来达成目标，同时这也是根据学校“6+2”小组合作学习化学复习课常规模式的一节常态课!

本节课课前老师做了细心的打算，课前激励性语言选取，细心备课包括备教材、备教法、备学生、备学法，查看课标要求确定学习目标，精选习题也包括近几年学考题的选择与甄别!还包括课件与学案的编制与印刷等!

但通过这节课的执教整体感觉还不错，不管是学生的学习看法、学友之间的协作，还是学生的学问讲解、方法运用，但自我感觉学生主动主动性稍有点问题，原来预设的`目标要求还有一点化学方程式的意义和读法没有来得及落实，略显缺憾!

反思本节课1.81班学生基础学问，基本实力较差，许多记忆和了解的学问还驾驭不起来!看来以后教学过程中应留意学生双基的检查与督促!

2.学生基本观点、基本方法的训练与培育还有待遇提高，这也是以后学考立于不败之地的根本!本节课也因为基本观点和基本方法的训练与培育付出了较多的时间，以至于课前的预设与实际生成的课堂稍有差距，但是我觉得这样做应当对学生化学学习的后续发展更有益!

3.学校“6+2”小组合作学习学友之间的协作与各小组之间的竞争氛围还不够深厚!此小组全组解决不了的问题放到全班，其他组不管优秀生还是差生竟无人愿问津!

4.平常就让班长对全班各组回答问题的得分状况进行记录，如平常第一环节检查听写，是全组作为一个整体计分，1人全对得1分，几人全对就得几分;其余环节指定1-6号中某号回答问题，几号回答且正确就得几分，若需学友帮助且学友回答正确减半计分，学友也解决不了，组长回答且正确再减半计分;若此问题还解决不了将放到全班，抢到的组并回答正确记10-12分!可能由于有听课老师的原因，绝大多数的学生放不开，自我表现欲不强，导致稍难的问题奢侈时间较多，以后要加强学生自信念与志气的培育与训练!

以上是自己执教后的一点体会，不妥之处敬请各位领导老师指正!感谢!

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在我们课堂教学中常出现“课堂热喧闹闹、课后风过树梢”的迹象，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，常常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当老师没有让自己发表看法时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必定是学习效果的低下。此时，老师需实行某些措施来变更这种状况。

首先，肯定要让全部的活动都停下来，是全班肯定宁静，小声提示学生要小声说话，特殊是学生在汇报的时候，提示学生要敬重别人，其实也是在敬重自己。或也可以利用某些信号来提示大家，比如“拍掌两下”等。试验表明，课堂中最好的状态是老师难以从中听出某个人的声音。

其次，培育学生擅长倾听别人看法的习惯。在沟通时，老师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的看法相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确仔细听取别人看法，既是对别人的敬重，又能从别人的看法中受到启发、提高相识。

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从20xx年起先，化学中考分数为80分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微乎其微。表现出的问题是学生主动性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容须要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的驾驭。面对此情，我感觉到压力好大。为提中学考成果，必需想方法，经过仔细反思，确定在复习中从以下以几点入手：

①.晓知以理，让学生从思想上重视

②扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。

学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和驾驭初中化学的基础学问和技能有很大的关系，因而重视和加强基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的学问的驾驭实力不同，老师应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去爱好。

③..重视获得学问的过程和科学探究实力的培育。

要提高学生的实力，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视获得学问的过程，让学生驾驭学习化学的“基本学科思维方法”。

去年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探

究实力。

④亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与实力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。

⑤对难点内容加强练习

如化学用语的复习实行看、读、写多种感官并用，编顺口溜便于记忆等。

⑥.强化教学过程的相互学习、研讨。

常常与老师刚好进行沟通，精选习题提高课堂效率。

⑦.加强试验教学。

中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。

以上是通过多年教学的一些体会，信任通过自己的努力肯定会有收获。

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初中化学概念原理教学过程与策略(一)化学概念的形成过程:思维详细思维抽象感性的详细

1。感性的详细感性相识是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。通过感性相识，形成对化学事物的外部联系和外部特征的整体表象以及有关资料与数据。它是化学抽象思维从感性详细到思维抽象的逻辑起点。

2。思维抽象化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征:1)分析与综合。2)分类与比较。3)抽象和概括。

3。思维详细从思维抽象到思维详细的过程，这是一个详细化的过程。例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念相识各种详细的化合反应。(二)初中化学概念原理教学的过程(三)初中化学概念原理教学策略:

(1)基于学生认知发展脉络设计问题(1)老师在确定初中化学概念原理课教学目标的时候，要留意从学科学问逻辑的角度分析教材，从学生相识发展的角度分析教材。

①相关概念的相识方式。它在化学学科中表现为“定性--定量”、“静止的孤立观--动态的相互作用观”、“宏观--微观”三种相识方式。

②学生的相识方式发展包括两个方面的内容:其一，相识角度的增加;其二，相识水平的提高。

③老师须要从相识角度的增加与相识水平的提高两个维度，将相识方式蕴含在“过程与方法”维度当中综合设计概念原理教学目标。

(2)将教学内容、课程标准与学生已有相识整合，建构通过教学学生应达到的相识方式目标，并将其与科学探究等过程整合、细化为详细的“过程与方法”维度教学目标。在教学目标的设计中，老师要留意整体设计与阶段性设计的统一。

(3)从概念的内容构成、学问内容的教化教学价值、学问内容的情景素材、概念内容的教学要求等角度对教材内容进行静态分析。

(4)基于学习调研、课堂视察等途径，确定学生在学习概念原理过程中的关键点与障碍点，依据学生相识发展脉络设计问题线索，开展学生活动，引领学生主动构建化学概念原理，形成化学学科的核心观念和方法，达到对化学概念原理的深刻理解和敏捷运用。案例:元素2。以探究为核心的多样化的学习活动3。重现概念原理形成的化学史4。与生产生活实际相联系(四)学生理解这些概念原理的标准能用自己的语言对概念进行表达;能精确找出概念含义中的重点字词;能举例说明概念指定的对象;能敏捷应用概念对易混淆问题做出推断;能自主应用所学概念原理服务于元素化合物及其他相关内容的学习。

学生学习这些概念原理的常见问题及解决策略

①不能较快理解和抓住概念中的主旨，可以通过概念对比的方法由学生从区分中驾驭概念主旨(例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比);

②对概念的重点不能扩展应用，可以通过反向训练或者逆向思维的方法来训练学生思维(例如氧化物肯定须要是两种元素组成其中一种是氧元素，给学生三种元素的物质进行逆向夯实);

③对概念不能很好的深化应用，可以借助计算方法或者性质反映概念等其他方法来协助完成概念的应用。(例如溶解度的理解必需须要肯定逐级递增难度的计算来将概念直观化。)

1、概念的形成过程:感性的详细思维抽象思维详细，对老师在化学概念原理课型

中，实施新课程理念中强调的“过程教学”具有很强的指导意义，有利于老师选择合

适的切入点，把课堂的空间和时间教给学生，实现学生学习运用科学方法，发展

实力的教学目的。

2、对“教材内容静态分析的程序”印象最深。学会了分析教材的方法，即分析的角

度、目的及途径，是老师精确、全面地制定和完成课时教学目标的前提。

3、基于学生相识发展脉络，问题线索的设计、学生活动开放点的设置要分别选在

学生的认知脉络的关节点、合适的问题解决环节和获得证据的环节上。对削减问

题设置、活动开放点设置的盲目性，提高问题设置、活动开放点选择的有效性，从而促进学生学习方式的转变具有很强的指导意义。

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开学已经一个月下来了，我教初三化学，化学是初三学生刚接触的一门课，我信任只要师生同心协力，肯定可以将化学学好．在这一个月的教学过程中我有一些感受．

一、体会

学生探究的内容要视教学内容的价值性。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要老师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材学问的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的学问，就等于驾驭了学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构的实力。

帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚起先学习时，尽量利用传统的讲授、提问、探讨、试验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维实力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小试验室，以便为开展完全的科学探究学习做好打算。

老师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，老师要融入学生的探究活动中，要巡察各小组的表现状况，刚好赐予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做试验，没有肯定的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学支配供应详细的学生状况。

二、有待反思的问题

“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：①如何让学生在起先学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维实力。②学生学习的日益深化，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有老师在场的状况下，存在的担心全因素如何限制。③学生对探究学习表现出极大的热忱和爱好，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践探讨，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。

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一、支架式教学理论相关概述

1。支架式教学理论之含义

“支架”二字原本主要是指建筑业中所运用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统肯定论。本文将支架式教学理论定义为以学习者的须要为基础，尽可能的为其供应帮助并在其实力得到增长之后刚好撤去帮助[1]。

2。支架式教学理论之特征

第一，教学范围独具特征。支架式教学事实上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，老师应当首先为学生供应一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧学问点之间的连接点、生长点凸现出来。其次，沟通方式独具特征。支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，老师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色。因此，老师在运用此教学理论进行教学时往往须要一种师生之间同等、公开的沟通方式，对于初中化学课程而言这种沟通方式可以是师生对话。这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式老师主动的赐予学生引导和帮助，激励其自主探究、自主构建。

二、支架式教学理论对初中化学教学之意义

1。通过支架式教学，提升老师专业素养

在运用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于老师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，变更了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2]。

2。通过支架式教学，提升学生综合素养

在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、探讨方案、信息搜集、尝试解决问题最终得出结论。通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并供应了一种学习者共同体的情境，让学生与老师一起把多种多样的学问技能融合在一起，不断地创新、尝试最终得出结论。这对于提升学生学习爱好、创新思维等综合素养特别有帮助。

三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议

1。利用举例子的方式，奇妙搭建支架

支架的搭建方式较多，老师应当尽可能多的娴熟驾驭更多的搭建方式，结合学生实际状况择优选择。利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是运用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行。例如，在学习“氧气的性质”这一学问点时，老师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质绽开完整的相识，并且至此起先今后会接着出现通过O2相识到某一类物质的学问点，如，P、S、C等物质。老师在进行教学时候就要留意有效支架的构建，首先老师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增加学生的体验。接着，通过试验的方式，引导学生对燃烧现象进行视察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2？？？点燃2P2O5，留意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤。在老师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”供应支架。在利用举例子的方式搭建支架的过程中须要留意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子。

2。利用提建议的方式，构建支架

提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的状况下，老师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例如，在学习“氧气的试验室制取与性质”这一学问点时，学生在进行试验的过程中可能由于操作失误、马虎大意等缘由导致试验的胜利率普遍较低，无法视察到相应的现象自然也就得出不了结论。针对这种状况，老师应事先对简单致使试验出现失误的关键操作环节、留意事项等做出归纳，在试验起先之前赐予建议。比如，须要留意运用的铁丝表面是否有锈迹，假如已有锈迹则必需运用砂纸将其打磨掉；运用的铁丝形态不行为直线型，而应当使其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成试验，提升学习化学的爱好和热忱。总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名初中化学老师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论。

参考文献：

[1]张炳林，宁攀。支架式教学法及其在中学化学教学中的应用[J]。中学化学教学参考，20xx（4）：101。

[2]陈必云。支架式化学教学设计及案例分析[J]。科技信息，20xx（24）：73。

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一强化试验基本操作

试验基本操作是试验教学的基本内容，是保证明验胜利的先决条件，假如学生不懂试验操作，试验就无从下手，试验就是盲目的。对初中学生来说，更有必要对他们进行试验操作的强化，一起先就让他们得到规范的要求和科学的训练以及良好的开端，在他们的大脑里留下深刻的印象。基本操作原则是试验胜利的基本保证。

二强化课堂演示

演示试验是老师进行表演，并引导学生视察和思维的教学双方协调活动的试验。演示试验具有特别的魅力，它简单激发学生的爱好，提高教学效果。演示试验可以为学生供应显明、精确、生动的感性材料，使概念、原理简单理解，使学问形象化，便于记忆。演示试验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好试验习惯的教化。演示试验可以培育学生的视察实力、分析实力和推理实力。

三强化学生试验

仅仅只有老师的演示试验是不够的，还必需由学生亲自试验，学生试验是在老师的指导下，让学生运用已获得的基础学问，在比较长的时间内独立从事试验操作，以培育学生的试验操作技能、技巧，同时巩固验证，加深和适当扩大他们所学得的理论学问，并使之系统化。

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一、符合初中化学学科的特点

化学学科以化学试验为基础，各位化学老师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将试验教学的诸多优点充分发挥出来，借助试验教学法，让学生理解、驾驭以及具备相应的化学学问与操作技能，还要激发学生动手实践的主动性，有效地培育他们分析问题思维实力，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学试验和相应的教学模型，让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生耐性地说明化学概念和理论，借助形象详细的教学语言，发展和提升学生的抽象思维实力，开发学生在学习化学学问以及驾驭操作技能的智力，如此才能更好地使学生驾驭和理解困难多变的化学理论和概念。

二、运用具有启发性的化学教学方

在开展化学教学的过程中，广阔化学老师要注意引领学生参加到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如学问目标、实力目标以及看法、情感和价值观目标，启发学生主动思索的学习看法，培育他们在学习化学学问过程中的主动性和主动性，要在引导学生单独地分析、思索、概括以及推断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学实力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素养教化新要求。

三、要符合化学教材的内容和教学目的

对广阔初中化学老师来说，无论实行何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学学问和理论体，所以化学老师在选择和运用详细的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学老师要细致地探讨相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺当地实现新课标确定的相关教学目标。

四、要考虑学生的实际状况

教学是学生和老师同时参加、共同完成的学问活动，涵盖了老师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，老师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学老师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学学问以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、学问水平、实践操作实力以及接受实力等详细状况，之后根据他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的主动性。

五、注意多种教学方法的敏捷协作与运用

从事实上的化学教学来看，通常状况下会出现下列状况：教学涉及面比较广，或者学问比较困难，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的须要，化学老师在这种状况下要结合详细状况，奇妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完备地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种状况下，初中化学老师要协作若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学老师也要驾驭多种教学方法，真正意识到驾驭化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注意敏捷性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不行为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。

六、结束语

从上述分析来看，教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果，而且也会影响教学实效性，所以，初中化学老师在备课时要充分考虑学生的实际状况，让学生明确教学目标，以多种方式传授教学内容，针对学生的实际状况，敏捷选择合适的教学方法，学会运用教学方法之间的组合，启发学生的主动思维，激发学生学习化学的主动性和主动性，激起学生化学学习的爱好，促进学生思维和智力的全面提升，提高学生的化学学习效率，圆满完成化学教学的任务。

初中化学教学反思11

盐类物质是我们初中化学教材中最终探讨学习的一类物质，学生已经学习了肯定的探讨物质的方法，在学习碱和酸以后，学生已经对探讨物质的性质有了较强的接受实力了，所以在介绍和归纳的盐的性质时，我就可以充分的让学生有探讨，自己总结的空间了。对于详细的一些应用也可以绽开。培育学生学习把所学学问联系起来，找寻规律的实力。

由于学生的学习实力、学习基础有差异，因此在课堂上的反应有所不同。这节课基本能使学生接受所学的内容，但是对一些学习特殊困难的学生收益不大，这也是我这节课的缺憾之处，在今后的教学过程中是值得我去专心钻研的。

初中化学教学反思12

化学是初三学生刚接触的一门课，只要师生同心协力，肯定可以将化学学好．在这一个月的教学过程中的一些感受．

一、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。

哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要老师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材学问的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的学问，就等于驾驭了学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构的实力。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。

在学生刚起先学习时，尽量利用传统的讲授、提问、探讨、试验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维实力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小试验室，以便为开展完全的科学探究学习做好打算。

（三）老师应当做探究“向导”。

在学生探究阶段，老师要融入学生的探究活动中，要巡察各小组的表现状况，刚好赐予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做试验，没有肯定的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学支配供应详细的学生状况。

二、有待反思的问题

“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：

①如何让学生在起先学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维实力。

②学生学习的日益深化，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有老师在场的状况下，存在的担心全因素如何限制。

③学生对探究学习表现出极大的热忱和爱好，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践探讨，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。

初中化学教学反思13

化学是初三学生刚接触的一门课,在这一学年的教学过程中,我有一些感受.对自己以前的教学也进行了一些反思。

1.培育学生科学的学习方法

教学试验告知我们，培育学生的智力素养，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过老师的言传身教，细心揣摩细心培育和引导出来的。化学教学应从学生感爱好也比较熟识的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培育学生的学习方法、思维方式、创建实力，使他们真正学会学习和思索。

2.学生是学习的主体

课堂上，促使学生超前思维，形成向老师(包括课本)"挑战"的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主子。在这样的学习过程中，老师不仅是传授学问，而且是激活学问，是学生学习的伙伴，是学生学习的服务者，是学生学习方法的引导者,老师的角色意识要进一步转变。

3.培育学生的科学探究实力

探究学习是学习化学的一种重要方式，是培育学生探究意识实力的重要途径。要培育学生的探究实力，老师必需探究教学方法，以课本上的化学学问为基本探究内容，根据课程内容的要求，主动开展试验探究活动。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，在试验过程中动手动脑，初步学

会化学探讨的试验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究实力。

在新学期的起先，要让每一个学生以轻松开心的心情去主动探究化学改变的奥妙，形成持续的化学爱好，增加学好化学的自信念，使不同水平的学生都能得到良好的发展。康风兴）（作者

初中化学教学反思14

化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学老师必需探讨的课题。学生能否快速进入学习状态，且感爱好，老师在教学方法上显得特别重要，因此，我们必需费尽心机设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体会化学学问。

化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多基本概念、理论以及化学用语都须要记忆，这些学问是为今后学习化学打基础的，若不娴熟驾驭，在肯定程度上制约了接着学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学轻松、开心地接受学问，我认为要从以下两个方面入手。

一、试验操作，激发学习热忱

化学是一门以试验为基础的学科，化学老师要加强试验教学力度，既要细心打算老师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操