让阅读真正成为“悦读”

让“阅读”成为真正的“悦读”巢湖市栏杆集镇赵集小学胡鸿飞论文摘要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生语言表达能力。论文关键词：语文,课堂,阅读,悦读新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍，其义自见”说的就是这样的道理。一篇文章，只有反复读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理是很明白的。要让阅读成为语文学习的“主旋律”。下面就阅读教学，谈几点粗浅的看法：一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、创建情境，激发学生的阅读兴趣兴趣是成功的“摇篮”，只有激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，才能诱导他们主动参与学习的全过程。首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上，情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位教师在教《猴子下山》一课时，用纸板做了一只猴子。说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小猴子展现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。有位老师在教《海底世界》一课教学中，出示课题后，老师问：“看见题目你想知道什么？”学生说：“海底到底是什么样的？”老师说：“我们一起来领略海底的风光。”然后播放《海底世界》的多媒体课件。学生们聚精会神地看着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。第三、及时对学生进行激励性的评价。不少教师上课很严肃，老是一副冷面孔。学生的发言稍有差错。教师便一票否决，老师在无意中挫伤了学生，使学生的心理受到了伤害，灵性受到了扼杀。有经验的老师懂得尊重学生，从不让学生难堪，他们知道怎样去保护学生的自信、自尊，使学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。如：在《争论的故事》一课教学中，有的教师经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你也会像文中的同学们一样提出很正确的见解”。“志从趣生”。教学中教师应抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了健康的发挥。三、丰富阅读方法语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。1、示范阅读，给学生感受美。小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章，《烟台的海》、《三亚落日》、《庐山的云雾》等，教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入情境，感受文中所描绘的意境，感受美、欣赏美。如《三亚落日》中“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“真有诗意”啊！作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。2、自由阅读，还学生自主美。在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领域。初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不可取的。在阅读教学中，一定要给学生足够的时间和空间去阅读，让阅读真正成为语文课堂教学的“主旋律”，只有这样，才能使学生整体感知课文，受到情感的熏陶。3、感情阅读，让学生表达美。阅读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前，唤起学生的想象，激发真善美因素，让学生与作者、文字产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中产生共鸣。如我在教《司马迁发愤写〈史记〉》时，在学生整体了解文章大意的基础上，指导学生阅读品文体会人物感情：司马迁在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指导学生体会“几次想血溅墙头，了此残生”的痛苦和绝望；“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚强毅力，同时可以让学生联系自身：“如果是你遭遇后你会怎么做？”这样更加深了学生理解司马迁的“忍辱负重”，让人物的情感理解得更透彻，通过阅读表达得更真切。4、个性阅读，张扬美。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。如在教学《秦兵马佣》时，在体会各类型兵马俑鲜明形象时，让学生对文中的类型理解，教师不必过多讲解，也不应该要求答案的统一，充分使每个学生“站出来”、“说开来”、“读出来”。每个学生都是独立的个体，也都有自己的思维，机械的阅读培养不出人才，只有百花齐放，百家争鸣才是真正的教育。5、拓展阅读，延伸美怎么把文章读深刻，阅读更全面也是阅读的关键。仅仅局限在文本是远远不够的。因此就要求学生每天坚持适量的阅读，拓宽语文学习的渠道，将课内学习延伸到课外阅读，也可根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。《爱之链》使学生体会乔依形象的伟大，更对他的未来寄予了美好，因此学完后学生情不自禁地就按上了一个个精彩丰富的结尾。唯有博览群书，通过广泛的阅读才可以开拓自己的视野，丰富自己的知识，培养创作的灵感，才能真正提高学生写作水平。语文阅读教学是学生、教师及文本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。让阅读真正成为悦读！参考文献：1、《语文课程标准》北京师范大学出版社20112、《在阅读教学中培养学生喘息精神》庞红艳《学科教学中创新教育理论与实践研究》高等教育出版社3