人教版六年级语文课程纲要1

小学语文六年级下册《课程纲要》科目名称小学语文课程类型基础课程设计人六年级老师课程名称人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册学校市直三小适用年级六年级总课时数102日期2012年2月编写依据依据一基于课程标准的分解一、本学段在《语文课程标准》中相关内容的摘录：第三学段（5～6年级）1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。6、阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。7、懂得写作是为了自我表达和与人交流。8、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。9、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。10、能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。11、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。12、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。本册教材的地位和作用：六年级是小学阶段的最后一学年，其特殊地位要求六年级教材加强整合性。本册教材，是小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的最后一册教材。准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段风格的基础上，作了一些新的探索。既有利于教师的教，又有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。教材致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实推进《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标的实现。依据二基于学材的研究一、学材整体分析教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4～5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。二、本册语文教材的主要特点：（一）全面、准确地落实语文教学目标（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力三、学材重难点1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。要充分利用好我的网站上的丰富的语文教学资源对学生进行积累运用的训练。四、授课时间安排：课文31课时综合性学习10课时口语交际7课时习作21课时回顾与拓展10课时古诗词背诵7课时综合复习16课时总计102课时依据三基于学情的分析六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，并领会文章基本的表达方法。培养学生自主读书、习作的能力。但口语交际相对来说是个薄弱环节，重在培养兴趣，提高交际技能方面重点训练。依据四基于教学条件分析充分利用班班通备课系统和授课系统设备，做好教师深入备课，集体研讨，精心设计教学课件，进行组内资源共享，提高教学效率。课程目标结合以上依据,我设置了以下学习目标：（一）独立识字，正确书写：在借助拼音或工具书的帮助下，独立识字。本册要求会写80个字。正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。适当提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，尽量不涂改，有一定的速度。继续学习用毛笔书写楷书，书写正确、运笔流畅。(二)自读自悟，重视默读：1、能借助词典阅读，在语言环境中，理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。2、在自学课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子。在深入理解课文的基础上，能读出课文中作者要表达的情感。注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问；默读一般读物每分钟不少于300字。3、在阅读中根据课文内容及文体特点，结合专题学习重点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；抓住重点句段来理解课文内容；在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。本册需要重点学习的阅读方法有三个：一个是“阅读要有自己的见解”，第二个是“文章的详写和略写”，还有一个是“文章的叙述顺序”，安排在第三组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。4、在反复阅读，认真品味中，揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、倒叙、插叙等），体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法：（即“展开联想和想象进行表达的方法”，“读课文时能联系实际，深入思考”，“理解含义深刻的句子及其方法”，以及标点符号的特殊用法等）。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5、阅读叙事性作品，在自读课文的基础上，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。4、积累语言，鼓励运用。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少15篇。根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。5、学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。(三)乐于写作，善于修改：1、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需要写作。2、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。课内习作5次，6次小练笔，40分钟能完成400字左右的习作。3、能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐书写规范、整洁。(四)勇于交流，认真倾听：乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。(五)注重实践，培养能力:开展综合性学习活动，可与重大节日活动结合起来。能利用图书馆、网络等信息渠道搜集资料、组织讨论或展开调查活动。如第六组综合性学习中，结合阅读材料的学习要求，根据活动计划，一步一步地开展学习活动。（六）结合专题，熏陶情感：在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式受到语文的熏陶感染，热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深的怀念”专题）、了解多元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。课程内容资源分析1、来源于学材的内容；本册要求会写80个字。教材按专题组织单元，共六组，共有课文21篇，精读课文10篇，、略读课文11篇。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。全册安排“资料袋”三次，“阅读链接”五次。，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。2、来源于网络、图书角、图书馆的内容；如散文、名人传记、世界名著，名人名言、成语故事、幽默故事、动物故事等，利用图书馆查找整理的资料、展示台的相关活动。3、来源于教师和学生课堂内外、家庭和社会的相关校本地方资源。利用重大节日开展课外活动，跟父母出外旅游，饲养小动、植物等；还有充分挖掘我们地方资源的优势。单元序号单元专题读写训练重点教学内容补充学材校本课程实践活动课时安排1人生感悟抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。1文言文两则2匆匆3挑花心木4*顶碗少年5*手指口语交际·习作一回顾·拓展一阅读《养花》、《生活是多么广阔》其他文等观察生活、感悟生活，记录生活举行“感受春的气息”踏春活动142民风民俗了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。6北京的春节7*藏戏8*各具特色的民居9*和田的维吾尔口语交际·习作二回顾·拓展二阅读《中华第一龙》搜集民俗风情的材料，积累反映传统节日习俗的古诗名篇，展示台：“民风民俗”手抄报、“制作一本民俗作品集143“深深的怀念把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序，并在习作中加以运用。十六年前的回忆11*灯光12为人民服务13*一夜的工作口语交际·习作三回顾·拓展三阅读：《狱中联欢》《红岩》等阅读革命题材小说，搜集革命历史故事举行“革命历史”故事会144外国名篇名著把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。14卖火柴的小女孩15凡卡16*《鲁滨孙漂流记》17*《汤姆·索亚历险记》口语交际·习作四回顾·拓展四阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等文学名著。读整本的好书，得到异域文化精华的滋养。

开展班级读书交流会155科学精神用具体事例说明道理的写法18跨越百年的美丽19*千年梦圆在今朝20真理诞生于一百个问号之后21*我最好的老师口语交际·习作五回顾·拓展五阅读一些科学家的传记或其他科普作品。搜集科学家资料；举行“科技发展：利大还是弊大”为主题的辩论会。办“崇尚科学”手抄报156难忘小学生活读“阅读材料”，开展实践活动综合性学习：难忘小学生活成长足迹依依惜别阅读有关小学生活的材料搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。制作成班级纪念册举行毕业联欢会10实施建议技术要领一、实施建议的提出要注意围绕本册教材的教学重点（学段训练重点和读写训练重点）。二、还要注意围绕学生的学习难点和学生学习的薄弱点来提实施建议。三、教学资源的开发和利用也是实施建议要涉及到的内容。四、学习活动的大致安排在实施建议中也要有所显示。学材内的实施建议一、围绕专题，重点训练教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。本册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种教学方法融会贯通，综合运用。那么在课程实施中，在教学每一个单元时，我们要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。二、重视朗读，方法引领朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。1、精读课文：把握重点，教出特色①感情朗读，快速默读本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下功夫。本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。②体会情感，领悟表达理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有自己的见解”，第二个是“文章的详写和略写”，还有一个是“文章的叙述顺序”，安排在第三组。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“文章的叙述顺序”，安排在第三组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。③关键词句，体会表达教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地留给教师，特别是留给学生。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。④积累语言，鼓励运用积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“摇摇晃晃”“大步流星”等。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。2、略读课文：大胆放手，粗知大意略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。3、古诗文诵读：每周一诗，培养兴趣。紧扣学校推荐的晨诵内容，着重培养学生诵读兴趣，利用晨读，给予时间，充分诵读，丰富学生积累。三、乐于交流，认真倾听（1）注意激发兴趣，引导互动交流。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈“难忘的小学生活，”；有的最好能提前布置，如，谈“我了解的民风民俗”，还要注意与综合性学习的安排结合起来。（2）交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。四、习作教学：积累语言，加强练笔：继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且结合我校一直开展的“经典诵读、书香校园”的活动，以及本学期要开展的师生同诵活动，鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，我们要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。此外，修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。课程资源的开发一、拓宽领域，挖掘学习资源。根据本册中课例的特点和学生的学习条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、教学挂图、多媒体课件，通过演讲会、辩论会、家庭电视、网络媒体等进行语文学习。还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口语交际、习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机联系，充分、灵活运用教材资源。二、关注生活，挖掘实践资源。可以结合重大节日开展综合实践活动，启迪学生情感，发展学生能力。如学习“民风民俗”这一单元时，可以让学生收集关于祖国各民族、各领域的民风民俗，积累反映传统节日习俗的古诗名篇；办手抄报等。又如第六组安排综合性学习“难忘小学生活”，采用小组合作的方式开展学习活动。活动中，引导学生搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。制作成班级纪念册。写简单的活动总结。培养学生的语文综合能力。综合实践活动的实施建议本册教材安排一次“综合性学习”，这次综合性学习分成两大板块──成长足迹”和“依依惜别”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块以制作“班级纪念册”为中心开展活动。为了制作好“班级纪念册”，可以做以下几件事：（1）读“阅读材料”中的文章。（2）回忆和说说自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”。（3）搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。最后制作成班级纪念册。第二个板块可以有选择地开展下面的活动：（1）为老师和同学写临别赠言。（2）为母校做点事，留作纪念。（3）举行一次毕业联欢会，在联欢会上回忆成长经历，表达惜别之情，互相赠言。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。总之，语文综合实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也要尽可能地带领学生走出课堂，走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。课程评价操作

关键课程评价方式包括终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准，特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体思考。评价

重点听说读写能力是小学阶段一以贯之的目标，对于小学高年级学段，我将评价学生学生读写能力作为评价的重点。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。写作评价重视学生对写作的过程与方法、情感与态度，如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。评

价

方

式结合新课标建议，依据本册教材，结合平时教学，我们将过程性评价和期末的终结性评价有机地结合起来，综合考虑学生学情，我还将进行单元、期中和期末等书面测试，采用百分制。另外还会在临近期末时，把知识分项、分块对学生进行考察，采用星级考评。为了更好地激励学生自主学习能力的发挥，本学期会注重评价形式的多样化。在实行定量评价的同时，也运用定性评价。定量评价-——我们主要采用日常考查的形式，通过课堂反馈、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、随机评价等等。注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给予随机评价。与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。终结性评价——主要指纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末