教师心理学纲要

教师心理学纲要第二章第一节角色的概念与教师的角色意识一、角色的一般概念（一）角色概念的来源戏剧脸谱。（二）角色的含义1.代表一套行为模式。2.由社会地位决定。3.按社会期望的规范、责任和义务去行动。（三）角色的意义1.角色与社会社会是个角色系统，每个人都必须按自己的角色规范活动。2.角色与个体的社会化寻找角色，学会扮演角色就是社会化过程。二、教师的角色意识(一)概念教师对自己角色的认知和体验，是教师自我意识的一部分。(二)教师角色意识的心理结构1.角色认知（1）角色认知概念角色扮演者对角色社会地位、作用、行为规范、与其他角色的关系的认识。（2）角色认知偏差根据自己对角色的认识，形成的一套自我规定，产生不同程度的偏离。（3）教师角色认知教师通过学习、职业训练、社会交往，了解社会对教师的期望和要求。教师不是单一角色。2.角色体验（1）角色体验概念扮演角色过程中，受到各方面的评价与期待而产生的一种情绪体验。（2）角色体验的作用角色体验与角色规范协调一致，产生积极作用，否则消极作用。3.角色期待（1）角色期待概念应成为什么样的角色的想法。（2）教师角色期待教师对自己角色的期待；公众对教师的期待。社会期待一般高于自我期待。第二节教师角色的构成一、教师要担当学生的“家长代理人”的角色(一)“家长代理人”的角色产生家长眼里：儿童交给教师代管；儿童眼里：教师代替父母管理自己，教师是父母外的另一个权威(二)“家长代理人”角色的积极意义教师象父母一样关爱学生。(三)“家长代理人”角色的消极意义教师把自己等同于父母，象父母一样打骂学生。二、教师要担当“学生楷模”的角色（一）楷模可以当榜样模仿的人物：道德高，能力强，受尊敬。（二）楷模的实质高尚的道德，乐于奉献的精神。（不受尊重，学生不会模仿）（三）楷模的作用身教重于言教。（四）国外对教师楷模的认识允许教师说教的与教师实际道德不一致。教师职业高度演员化，教育过程舞台化。（五）我国市场经济下的教师楷模在学校是楷模，在校外是社会普通一员，有冲突时必须以职业楷模为重。三、教师要担当“知识传授者”的角色（一）知识的认识专业知识、临近领域知识、科目发展情况、最新发现、正在进行的研究。（二）知识的传授热爱教育、讲课热情、调动积极性、激发兴趣、师生互动。（三）大师过去在某一领域知识渊博，学贯东西的老师。但现在知识更新迅速，信息获取渠道多样化和快速化，产生大师的土壤不复存在。四、教师要担当“严格管理者”的角色（一）组织者按照社会道德传统，制定游戏活动规则，让学生养成遵守规则活动的优秀品质。组织班干部换届竞选、组织三好学生选举、组织股票交易游戏、组织是非辩论会等培养参与社会民主活动的意识和方法。（二）领导者对班级施加权威性的影响，沿正确的方向活动，指导学生如何和谐相处，共同学习进步。（三）执行者本着教育的目的，实施奖励、惩罚。五、教师要担当“心理医生”的角色（一）心理卫生良好的心理状态和正常的社会适应。（二）学生心理卫生状况91年调查，15%有心理卫生问题。（三）学生心理卫生产生原因市场经济竞争激烈，就业难度大，生活方式变化，消极因素影响，身体变化。（四）对学生的影响对身体发育、智力发展、学习成绩、精神面貌都有不良影响。学习困难87%因为心理问题。（五）怎样当好心理医生1.不给学生乱戴“帽子”2.给学生心理支持3.注意学生情绪变化4.关心差生5.课堂气氛要活跃六、教师要担当“朋友或知己者”的角色七、教师要担当“保护学生者”的角色第三节教师的角色冲突及解决一、角色冲突的概念（一）角色冲突的定义人们有时需要扮演若干个角色，当这些角色对个人的期待发生矛盾时，就会产生角色冲突。（二）角色冲突的类型1.同一角色内部冲突(1)不同群体对同一角色持有相互矛盾的角色期待，引起冲突；(2)自己不认同自己角色但又必须履行角色要求。2.角色之间的冲突不同角色行为要求不同，或相反时产生冲突。二、教师角色冲突的研究(一）威尔逊(xun)的研究1.教师角色的弥散性造成的冲突教师角色产生的成绩很难证明，这与教师急于看到自己角色产生的成果的需要相矛盾。2.对教师角色的不同期望造成的冲突社会对教师有多种不同的期望，而教师不可能在所有期望中成功。3.学校机构的特征造成的冲突社会中对待教师的一般方式，与教师渴望的地位与自我形象不一致。4.教学角色责任与个人事业方向造成的冲突教师要发展自己，超越自我，但教学角色却要求与特定儿童保持持久关系，升迁的可能性几乎为零。5.不同价值观造成的冲突传统价值观可能受到高年级学生的嘲笑，先进价值观可能与校长、同事及家长期待相冲突。6.角色的边缘地位造成的冲突地位被边缘化，如美术、体育、心理、政治等教师不被重视。(二)我国教师角色冲突的主要表现1.角色内部冲突(1)不同角色期待引起的角色冲突国家要求素质教育，而学校家长要求升学率。(2)对角色行为的不同理解引起的角色冲突社会对教师要求过高，教师也应享受普通人的生活，二者产生矛盾。2.角色之间冲突(1)多种工作造成角色冲突既要批评学生，又要不影响上课，还不能伤害学生自尊心，教师既要维护尊严还要与学生做朋友，对管理人员官僚作风不满，还要好好工作。(2)其他社会角色冲突在社会上要及时转换角色，但职业习惯仍然会摆出教师的架子，好为人师。女性教师还要做家庭主妇等角色，相互干扰。(3)社会角色提出相反要求时的冲突A：社会地位名义上高，实际低：收入低。B：要教师奉献，社会却鼓励争钱。三、教师角色冲突的解决（一）适当分离缓解冲突下班就是父母，儿女，上班才是教师角色。不要在家里备课，不要强化工作角色。（二）分清角色主次，适当适应选择重要角色，次要角色以后补救，增强角色转换能力。（三）明确职责，尊重教师权益管理者不要随便干预教学，或横加指责，校长在学生面前不可公开批评教师。（四）摆正地位，正视现实尽量减少功利色彩，对教师工资不要期望过高，在教育界做大官，发大财，是不可能的。第四节教师角色心理的培育一、加强角色学习，正确认识教师地位（一）正确认识教师社会地位及社会期待当前地位不很高，将来会逐步提高。（二）正确认识教师学生地位及学生期待教师的角色伴侣是学生。学生年龄越小，心目中教师地位越高。学生喜欢有同情心、热情、公平、慈祥的教师。（三）正确认识在同事中的位置人格平等。互相尊重，互相关心，互相支持与合作。（四）加强自我调节，完善教师角色意识不应当因为社会有些人不尊重教师，或工资低就不尊重自己。应当自尊、自信、自强。二、加强角色训练，熟练扮演教师角色技巧（一）角色技巧个体所具有的那些导致成功、有效扮演角色的特质和方式。可分为认识技巧和运动技巧。认识技巧角色知觉、移情作用、角色扮演、社会敏感性等。对角色地位及期望敏锐、正确，站在他人位置认识角色。角色运动技巧角色扮演者身体各部位的动作、高度分化的肌肉反应和一定形式的语言反应。（二）怎样掌握角色技巧1.增强扮演角色的能力1.增强扮演角色的能力善于与学生交往，把握不同年龄学生心理特点，巧妙、迅速、正确处理突发事件，熟练掌握教育艺术，掌握组织能力。2.积累扮演角色的经验教育应不断研究新问题，总结经验上升为理论。3.加强角色训练模拟现场情景训练，设身处地分析问题，微观教学，模仿他人。第三章教师的心理特征第一节教师心理特征形成和发展的条件一、教师心理特征形成的客观源泉社会地位、物质生活条件、职业性质、劳动特点。二、影响教师心理特点形成的因素（一）教师的职业性质1.具有从事教师职业的专门知识和技能应具有专业知识，还应具有教育学、心理学、社会学、管理学等知识。学历选拔后，再送大学进行心理学、教育学等教学技能培训，学历要求越来越高。我国教师现在有向教育研究者、专家型教师迈进的趋向。2.教师在教育教学活动中有独立自主性在不违背教育规律的原则下，判断教育时机、决定教育方法，具有独立自主性，没有绝对统一的教育模式、规程和方法。3.教师具有体现专业特点的职业道德遵守教育的各项政策法规。4.不断进修学习掌握先进的前沿知识。（二）教师的劳动特点1.教师的劳动特对象具有主动性、发展性教育对象具有主观能动性、身心发展还不成熟。2.教师的劳动手段具有主体性、无形性教师主要靠知识教育人，而知识又是无形的。3.教师的劳动过程具有复杂性、变化性精神生产活动、信息传递活动、启发激励的过程、没有完全相同的模式。4.教师的劳动环境具有理想性、纯洁性学校是为体现社会中的积极、光明、正面、超前、理想化的要求而营造的场所5.教师的劳动目的具有创造性、伟大性人类灵魂工程师，传授知识、秉承文明、培养人才。6.教师的劳动产品具有潜在性、模糊性潜存在学生身上，长期累积在学生身上，劳动产品不能立即被消费，产品无法客观测量。第二节教师的心理特征一、教师在认识过程方面的心理特征（一）教师观察力的特征1.观察与观察力的定义有目的、计划性的查看；敏锐发现细节和特征的能力。2.教师的观察力对教学工作的意义获得丰富而有价值的材料，发现新问题，找出规律，进行教育。3.教师观察力的品质(1)教师观察力具有客观性排除偏见、思维定势、个人感情等主观因素。(2)教师观察力具有敏锐性捕捉瞬间现象和变化，及时预见将要出现的现象，促使积极现象发生。(3)教师观察力具有精细性观察学生的眼神、面部表情、言语、行动、衣着、法式等细微变化。4.教师观察力的培养(1)培养观察的意向(2)明确观察目标(3)制订计划(4)整理分析观察结果（二）教师记忆力的特征1.记忆的定义识记、保持、再认、回忆。2.教师记忆力对教育教学的意义能快速记住学生名字，熟记教学内容和教学设计，有利于教学。3.教师记忆力的品质快速、准确、时间长久。4.教师记忆力的培养注意记忆的准确性。（三）教师思维能力的特征1.思维定义对客观概括和间接地反应本质与规律。2.教师思维能力对教学的意义善于发现问题，解决问题，提高教学效果。3.教师思维能力的特点（1）逻辑性讲课有逻辑、问题明确、推理有充分依据。（2）创造性培养学生的创造性，教师必须首先有创造性，传授知识要再创造，吸纳知识再创造，创造教育教学的艺术。4.教师思维能力的培养首先，教师要富有好奇心。热爱生活，兴趣广泛，感知觉敏感。其次，教师要注意提高语言表达能力。内部语言转化为外部语言，再转化为书面语言。再次，教师要掌握多种思维的方法。（四）教师注意力的特征1.注意的定义对象的指向和集中，起组织作用，伴随其他心理活动。2.注意力对教学工作的意义保证教学的顺利进行，具有调节和监督的功能。3.教师注意力的品质注意分配能力。二、教师情感特征（一）情感的定义以需要为中介的体验。（二）教师情感在教育教学活动中的意义热爱教育，讲课应该有激情，对待学生应该有感情。（三）教师情感的特点1.教师情感是成熟而稳定的控制情感，沉着冷静，适当表达，慎怒，切忌：自我失控，急噪，盛怒，体罚学生。2.教师具有强烈的道德感和深刻的理智感为人师表，追求知识，注重精神需求，有较高审美意识。（四）教师情感的培养1.提高认识加强对教育工作的认识，热爱教育事业。2.培养对学生无私理智的爱与宽容精神爱学生，促成教师情感稳定、成熟；产生对学生的宽容情怀。3.培养对所授学科的热爱讲述富于感情，易于感染学生。4.掌握自我调节的方法转移、升华、自慰。三、教师意志特征（一）意志的定义克服困难实现预定目的的心理过程。（二）教师意志对教育教学的意义积极意志可增强控制和克服消极消极情绪对人的干扰，铸造生活的强者，使教师克服困难，影响学生良好意志品质的形成。（三）教师意志的特征1.实现目的的自觉性与坚韧性自觉性：任何情况下，都能主动支配自己的行动，实现教育目的。坚韧性：顽强克服困难完成教育任务，对每一个学生都表现出极大的耐心。2.选择教育决策的果断性善于选择恰当时机作出判断和措施，能及时纠正错误。3.处理师生矛盾的自制性自觉调节和控制自己的行为。四、教师个性特征（一）个性的一般概念具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。个性倾向性：经常表现的对周围现实的选择性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征：在速度、强度、均衡度等方面经常表现出来的稳定的典型的心理特点：气质、性格。（二）教师的气质1.气质概念人的情感、认知和言语活动中在强弱、变化的速度和均衡程度等方面的动力特征。两大类型：强、弱；强型包括：不平衡的、平衡的两种；平衡型的又包括灵活的、不灵活的两种。2.教师气质类型（1）胆汁质：好胜、反应快、抑制力差、精力充沛。（2）多血质：适应性强、善交际、爱动感情、缺乏意志持久性。（3）黏液质；沉默寡言、情绪不易外露、自制力强、善于做细致、持久、耐心的工作。（4）抑郁质：不能承受强烈刺激、情绪体验深刻、敏感。（三）教师的性格1.性格概念对现实稳定的态度与相适应的行为方式。性格的一般表现(一)态度特征对社会、他人、对学习、工作、对自己。(二)意志特征意志品质经常表现在各种行动中。(三)情绪特征情绪影响人或人控制情绪的稳定特点。(四)理智特征表现在感知、记忆、想象、思维等认知活动方面的个体差异。2.性格的分类理智型、意志型、情绪型；内倾型、外倾型；场依存型、场独立型。3.教师性格的研究真诚、热情、豁达和富有同情心。四、教师个性特征（一）教师个性特征的意义教师的个性品质与教学效果有密切关系。1.影响学生个性品质的形成与发展教师性格与学生性格相关度度0.5左右：兵熊熊一个，将熊熊一窝。2.影响教育教学效果3.影响工作效率自信、坚强、乐观、进取、百折不挠能促进工作效率。五、教师特殊能力（一）能力的一般概念1.能力的定义顺利完成某项活动的必要心理条件。2.能力与知识的关系3.能力的划分一般能力与特殊能力。（二）教师的特殊能力1.教师的表达能力2.教师组织管理能力3.教师的教育机智4.教师的独创能力与教育科研能力第四章教师的心理卫生第一节心理卫生概述一、什么是心理卫生（一）心理卫生的含义是门科学、是心理健康的状态、是一种专业或实践。（二）心理卫生运动的发展上溯到孔子时代、现代开始兴起于20世纪30年代，1991年进入崭新阶段。（三）心理卫生的目标1.初级预防帮助正常人健康生活、防止心理疾病发生。2.次级预防尽早发现心理不正常的人，开展心理干预。3.三级预防排除心理障碍、消灭心理疾病。二、心理健康的标准（一）心理健康的概念1.对生活、工作、学习和人际环境的正确知觉与良好适应，适应是动态向前发展的。2.顺应不同年龄阶段的发展特点。3.能够自我监控和调节，有良好的自我意识。4.具有向崇高人性发展的特征。（二）心理健康的标准1.良好适应；2.自我意识正确；3.人际关系良好；4.情绪好；5.乐于学习工作；6.自尊。三、心理健康的衡量1.心理测量与统计学2.社会适应判别法3.生活适应评定法4.症状评定法四、教师心理健康的意义(一)有利于教学(二)有利于提高工作效率(三)有助于身体健康第二节教师的不适应行为与心理一、常见的教师不适应行为1．不能一视同仁2．讲课失败迁怒于学生3．说脑子笨4．打击回答问题错的学生5．提高难度问题羞辱学生6．鼓励学生孤立不听话学生7．言而无信8．偏爱听话学生9．对讨厌的学生想办法扣分10．对违规学生处罚有差异11．独裁、傲慢、豪无表情二、教师心理异常现象狭隘、抑郁、怯弱、自卑、敌对、嫉妒、暴躁‘孤僻第三节教师心理健康的保护一、对心理问题与心理健康应有的认识（一）心理问题与心理疾病可以预防（二）心理失常可以慢慢恢复正常（三）心理失常和心理疾病并非可耻二、教师心理健康的维护（一）正确理解身心关系，塑造健康的体魄1．注意营养需求，养成良好的饮食习惯2．积极体育锻炼，保持良好的身体素质3．适当安排娱乐与休息，保持旺盛精力4．注意保护声带（二）合理作息，保护用脑1．用脑适度，避免过度疲劳2．合理用脑，避免过度单调3．善于抓住大脑高效率的工作时间（三）乐于合群，善于交往，不断补充心理营养（四）学会调适情绪1．转移；2.升华；3.自慰；4合理宣泄；5.幽默自控（五）正确对待挫折，乐观对待现实生活1．挫折：人们在动机支配下，要达到的目标受阻而无法克服时的紧张状态与情绪反应。2．教师心理挫折产生的原因：内外因素引起，最终取决于个人认识。3．心理挫折的意义：可以磨练意志；但也会摧毁一个人4．如何对待挫折：加强修养，冷静思考，平常心看待挫折，挫折是生活的调味品，把抗挫折看作提升自我的过程，看作前进的动力，做好应付挫折的准备，提高抗挫能力，要有明确奋斗目标，培养多种兴趣，丰富生活。第五章教师的人际关系第一节人际关系概述一、人际关系的概念（一）人际关系的涵义人与人之间交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度，是社会交往在心理上的反映。（二）人际关系的心理结构人际认知、人际情感、人际行为。认知成分感知和理解，错觉、偏见或误解的程度。情感成分情感上的满意程度和亲疏关系。行为成分双方交往的外在表现和结果。（三）人际关系的特点1.人际关系是具体而直接的关系时刻处在具体的关系中，直接交往才称得上关系。2.心理感受性主要表现在心理距离和感受上。二、人际关系的分类（一）根据人际关系的不同角度分类感情或工具性关系；吸引或排斥的关系；支配性或平等性关系；长期或短期关系。（二）根据交往的媒介范围分类1.以媒介为指标:血缘关系；地缘关系；趣缘关系；业缘关系。2.以人际交往的范围为指标:个体与个体；个体与群体；群体与群体。三、人际关系的反应类型人际关系行为模式与个体的个性相结合，形成其特有的人际关系倾向。（一）包容、控制、情感三类型包容：交往沟通、相容、相属、参与。控制：影响、控制、支配、领导他人。情感：喜爱、亲密、同情、友善、热心、照顾。（二）谦让、进取、分离三类型谦让：”朝向他人“。进取：”对抗他人“：想知道别人力量的大小，或别人对他有无用处。分离：”疏离他人“：想知道别人是否会干扰或影响他。四、研究人际关系的意义协调好人际关系。第二节教师的人际关系一、教师人际关系的主要方面学生、家长、同事、领导、其他社会成员二、教师人际关系的功能（一）获得信息的功能（二）自知、知人功能（三）自我表现的功能（四）社会化功能（五）身心保健功能第三节师生人际关系的心理分析一、师生人际关系的特点（一）民主、平等（二）教师起主导作用的特殊人际关系（三）双向性的人际关系（四）互动性的人际关系二、良好师生关系的重要作用（一）有利于学生“学”与教师的“教”（二）有利于促进教师与学生心理健康发展三、师生关系的一般研究（一）师生人际关系的类型1．民主型；2.慈爱型；3.管理型；4.专制型；5.放任型四、师生冲突（一）冲突的积极作用1．刺激人们探索2．使隐藏的问题表面化3．起到安全阀的作用4．使冲突双方互相了解5．有助于新规范的出现（二）冲突的种类建设性冲突与破坏性冲突两类（三）师生冲突的原因分析1．角色地位不同产生的冲突2．年龄代沟产生的冲突3．价值观不同产生的冲突4．奖励与惩罚带来的冲突（四）师生冲突的正确对待与处理1．沟通冲突双方，促进心理接近2．角色互换，形成宽容理解的心理气氛3．避免滥用惩罚（1）惩罚要适当，给学生留一点退路，顾及学生自尊心（2）不转嫁，不株连（3）不因惩罚影响教学（4）不追究过去4．适当调整任课教师五、师生关系中存在的问题（一）个别人对学生惩罚过多，（二）师生关系庸俗化（三）受应试教育影响，关系淡漠化六、建立良好师生关系的条件（一）教师要树立正确的学生观1．树立学生发展的整体观2．坚持学生发展的主体观3．坚持平等观（二）教师偏见的克服1．第一印象2．光环效应3．刻板效应4．自我投射（三）教师要正确使用权利1．合法2．合理3．合情（四）教师要爱岗敬业，加强职业道德修养第四节教师的其他人际关系一、教师与学生家长的人际关系（一）特点1．学生是教师与家长建立人际关系的纽带2．在教师与家长的关系中，教师是主导方面3．教师与家长人际关系的矛盾性4．教师与家长人际关系是平等的关系（二）教师与学生家长交往过程中易发生的问题1．教育思想与教育方法不同2．对学生在成长过程中出现的困难所抱态度不同3．双方互不往来，缺少必要的联系与心理沟通（三）教师如何处理与学生家长的人际关系1．教师应懂得家庭教育的有关知识2．教师有责任主动与家长取得联系，协调关系3．教师要遵守人际交往的道德规范4．教师应尊重学生家长，平等协商5．教师应教育学生热爱和尊敬家长二、教师之间的人际关系（一）教师之间人际关系的特点1．目标的共同性与关系的集体性2．兴趣的选择性与关系的友谊性3．工作的独立性与关系的散淡性（二）影响教师人际关系的因素1．教师的人际吸引因素（1）邻近性（2）类似性（3）不偿性（4）个性因素（5）外貌因素2．阻碍教师人际吸引的个人特征（1）不尊重人（2）自我中心（3）不真诚（4）过分服从或过分惧怕某人（5）过分以来他人（6）嫉妒心强（7）怀有敌对情绪（8）过分自卑（9）情绪孤立（10）偏见、固执（11）好高务远，苛求别人（三）建立良好人际关系的条件1．调整认知结构2．加强个人修养（1）豁达大度（2）克制忍让（3）温和亲切（4）正直诚实3．及时排除各种沟通障碍：退让、等待、迂回。三、教师与学校领导的人际关系（一）做好本职工作（二）支持学校领导的工作（三）树立新型的上下级关系的认识（四）期望值要适当，打破“完人”观念。第六章教师职业道德修养概述教师职业道德修养的概念及意义（一）概念：教师在教育实践活动中，按照道德原则和规范，自我锻炼和改造，形成的道德品质和所达到的道德境界。意义：首先，教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和促进个人进步与发展的必有之路，其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。教师职业道德修养的内容树立远大的职业道德理想掌握正确的职业道德知识陶冶真诚的职业道德情感职业道德情感内容：职业正义感，职业责任感，职业义务感，职业良心感，职业荣誉感，职业幸福感确立坚定的职业道德信念磨炼坚强的职业道德意志养成良好的职业道德行为习惯教师职业道德修养的方法一、坚持知行统一二、开展批评与自我批评三、努力做到“慎独”四、学习先进人物第七章学习理论一、行为主义学习理论(一)行为主义学习理论侧重点仅仅解决了学习的内容或方向，即解决了学习动机，如何把学习内容学会的问题，没有解决。经典性条件作用理论1.理论：学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立后天条件反射的过程。2.有关概念(1)消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。(2)泛化：机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，属于刺激的泛化。(3)分化：只对条件刺激作出条件反应，而对其他相似刺激不作反应，则出现了刺激的分化。(三)桑代克的联结一试误学习理论学习就是形成刺激与反应之间联结的过程，是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。(四)斯金纳的操作性条件作用理论1.理论：强化操作性行为，会增加该行为出现的频率，达到刺激与反应的联结，形成后天条件反射。2.有关概念(1)应答行为：应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。⑵操作化行为：操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。⑶强化：凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。⑷正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。⑸负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。⑹惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。班杜拉的社会学习理论1.理论：学习是个体通过对他人行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。2.有关概念(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。(2)替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。(3)自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。认知派学习理论(一)认知派学习理论侧重点强调学习时的意识作用，解决如何学的问题：让学习的知识与已有经验联系起来。积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构。(二)格式塔的完形一顿误学习理论1.理论：学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用。2.有关概念(1)完形：新的完整的知识结构。(2)顿悟：思维中旧的认知结构被打破和新的知识结构被创建的过程。(三)托尔曼的符号学习理论1.理论：学习是有目的的，学习是对完形的认知，是期望的获得，是形成认知地图的过程。2.有关概念期望：个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。(四)布鲁纳的认知一结构学习理论用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式（发现法）。(五)奥苏贝尔的有意义接受学习理论1.理论：学习是与学生认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系，原有观念对新观念加以同化的过程。2.有关概念(1)同化：把新知识纳入原有知识体系。(2)先行组织者：先于某个学习任务的引导性学习材料。(六)加涅的信息加工学习理论1.理论：将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。2.有关概念信息加工：对信息进行分类、找出关系等活动。三、人本主义学习理论(一)人本主义学习理论侧重点主要研究了学习者的人性特点：自由向上。尊重人性，提高教学效率。(二)理论1.有意义的自由学习观1.情感参与学习过程；2.学生自我发起学习；3.学生行为、态度、个性等都发生变化；4．学习者自我评价学习结果。2.学生中心的教学观教师提供学习资源，学习氛围，让学生自己决定如何学习。四、建构主义学习理论(一)建构主义学习理论侧重点侧重学习对象---知识，将要学习的知识与已有的知识都不是僵死的，可以在具体情景中重新主动建构的。(二)建构主义知识观知识是一种解释和假设，不能精确概括世界法则，知识的理解取决于学生的知识基础。(三)建构主义学习观1.学习的主动建构性：学习者主动综合、重组、转换、改造头脑中已有知识，解释新信息，解决问题，形成个人的意义。2.学习的社会互动性：老师与学生交流互动，共同完成学习任务。3.学习的情境性：知识存在于具体的、情景性的、可感知的活动之中。(四)建构主义学生观1.学生经验丰富，潜能巨大；2.经验差异性大，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。第八章教学设计一教学目标设计（一）教学目标设计的前提：教学目标的明确化。（二）教学目标的含义和作用1.含义：教学活动中所期待得到的学生的学习结果。2.作用(1)选择教学方法的依据；(2)进行教学评价的依据；(3)指引学生学习。（三）教学目标的分类1.布卢姆的教学目标分类(1)认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价。(2)情感：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。(3)动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。2.加涅的教学目标分类言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。（四）教学目标的陈述1.陈述的基本要求(1)教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性；(2)教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。2.行为目标陈述法：也称操作目标，是指用可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。行为目标的陈述具备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。3.心理与行为相结合的目标陈述法：即先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。二、教学策略设计(一)教学策略的概念教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。(二)可供选择的教学策略1.发现学习概念：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。作用：①能提高智慧的潜力；②有助于使外在动机向内在动机转化；③有利于学生学会发现探索的方法；④有利于所学材料的保持。但它也受到学生的先备知识、学生的智力水平、学习材料的性质、教师的指导及教学时间等的制约。2.合作学习概念：是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。效果：①提高学习成绩；②学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持；③学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。合作学习也有助于发展复杂的认知技能。特征：异质小组、明确的目标、小组成员相互依赖、教师作为监督者和信息源、个人责任、奖励小组的成功、自我评价、变化合作期限等。3.程序教学概念：是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。理论基础：强化理论，操作性条件反射原理。过程：将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后给予反馈。学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。4.掌握学习布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。5.非指导性学习概念：罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征的一类教学。学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。特征：①建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是给学生安全感。②教学中，负有主要责任的是学生，教师非指导性应答以引导和维持教学。③学生自我评价。教学媒体设计含义：教学过程中传递信息的物质工具。选择：综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等因素。教学多媒体的呈现原则1.文字以言语叙述的方式呈现；2.课程以学生可控的片断呈现，在信息组块之间留出时间；3.清除有趣但无关的材料；4.提供线索引导学生怎样处理材料以减少对无关材料的处理；5.当文字以言语叙述的方式呈现后，避免以完全一致的书面文字重复呈现；6.在播放动画的同时呈现相应的叙述，以便学生易于在记忆。(四)信息技术与教学1.计算机辅助教学：CAI优越性：交互性；及时反馈；生动性；自定步调。2.专门的学习系统、多媒体网络学习环境：登陆网络学习课件，在线问答。四、教学评价设计(一)教学评价的类型1.常摸参照评价与标准参照评价（1）常摸参照评价：学业成绩在团体中的位置。（2）标准参照评价：根据教学目标评价。学校一般采用此方法。2.标准化学业成就测验与教师自编测验(1)标准化学业成就测验：专家和测验编制组编制的测验题(2)教师自编测验：教师根据教学需要自己编写的测验题教学评价的方法与技术1.教师自编测验2.观察评价：指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象作客观、详细的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果作出评价。3.档案评价(1)概念：体现了对学习过程的评价，以及评价主体的多元性和综合性。传统方式仅仅将评价作为教学过程的一个环节，只重视对学习结果的评价，只有教师这一单一性的评价主体。(2)步骤：组织计划、资料收集、成果展示。(3)注意的问题：①学生自主性原则；②连续性原则；③随着学习的进行逐步展开的；④意义不仅在于评价学生的学习状况与结果，还要促进学生的成长与发展，使学生养成反思的习惯；⑤教师在给学生以指导的同时，又不能过分参与指导与评价。(三)教学评价结果的处理1.评分：评分有相对评分和绝对评分两种。绝对评分简单易懂，但不利于了解某个学生在班级中的相对位置。2.报告：采用合格和不合格来评价学生的成就。课堂管理一、课堂管理概述（一）课堂管理的概念与功能1.概念：教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。2.功能(1)维持，基本功能(2)促进(3)发展课堂管理的目标建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。1.为学生争取更多的学习时间；增加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成自我管理的能力。影响课堂管理的因素教师的领导风格班级规模班级性质对教师的期望课堂群体管理正式群体与非正式群体正式群体概念：在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体形成三阶段：松散群体、联合群体和集体(高级阶段)。管理：①选好领导；②引导和支持；③适当授权，鼓励学生的自主管理。非正式群体概念：差生自由结合，自发形成的小群体。特点：①成员之间相互满足心理需要；②成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性；③受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；④成员的角色和数量不固定。管理：①摸清非正式群体性质；②对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；③对消极的非正式群体给予适当引导和干预。正式群体与非正式群体的协调群体动力群体动力概念正式群体与非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。群体凝聚力概念：群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。衡量一个班集体成功与否的重要标志。提高凝聚力方法①了解凝聚力情况；②重大事件和原则问题保持共同认识和评价，形成认同感；③引导学生情感上加入群体，形成归属感；④表现符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。群体规范约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。课堂气氛概念：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。它具有独特性。营造积极课堂气氛的方法①建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础；②灵活运用各种教学方法；③采用民主的领导方式；④给予学生合理的期望。课堂纪律管理课堂纪律类别教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律课堂结构与课堂纪律课堂情景结构班级规模的控制课堂常规的建立学生座位的分配课堂教学结构教学时间的合理利用：学业活动的时间越多，学业成绩越好。课堂表的编制：课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件。既要将核心课程安排在学生精力最充沛的时间，又要注意不同性质学科的交错安排。教学过程的规则维持课堂纪律的策略建立有效的课堂规则：(1)由教师和学生充分讨论，共同制定；(2)尽量少而精，内容表述多以正面引导为主。合理组织课堂教学(1)增加学生参与课堂的机会；(2)保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；(3)处理好教学活动之间的过渡。做好课堂监控及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。培养学生的自律品质(1)对学生提出明确要求，加强课堂纪律目的性教育；(2)引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控；(3)集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段，教师应对其加以有效利用。课堂问题行为及其应对1.原因学生的人格特点、生理因素、挫折经历；(2)教师的教学技能、管理方式、威信；(3)校内外的环境。2.应对运用积极的言语和非言语手段调控；(2)合理运用惩罚；(3)进行心理辅导。第九章第一节需要与课堂需要与教师1教师需要与教师发展教师的生存需要高工资待遇，使教师人数保持下去。教师的认知需要求知需要在教师职业要求上的表现，加快和提高“教师的自我更新”。教师的审美需要对师表美与师德美的追求。2教师需要与学校管理学校管理理念学校管理的目的是服务教师教学教师自主管理激发教师主动精神和创造意识，公平竞争。教师自我实现不断超越自我。二、需要与学生1、生理需要保证学生的生理需要，学习张弛有度。2、安全需要减少惩罚，增强学生安全需要，激发学习动机。3、归属与爱的需要创造条件满足学生的归属与爱的需要。4、尊重的需要尊重学生的人格和自尊心，从善理解学生的行为。5、自我实现的需要学生渴望成功，成为人们都喜欢的学生。第二节主观幸福感主观幸福感的含义主观幸福感的含义个人满足值：个人期望值的比值N就是主观幸福感影响教师主观幸福感的因素人格与教师幸福感外向、乐观、高自尊的人幸福感高。（2）收入与教师幸福感收入高的教师幸福感高。（3）职业认同与教师幸福感职业认同度高的教师幸福高。（4）教育现状与教师幸福感独生子女，应试教育，教师责任过重等教育现状影响教师幸福感。（5）身心健康与教师幸福感身心健康的教师幸福感高。3、主观幸福感的评估（1）有关积极情感和消极情感的评估积极情绪多就是幸福。（2）有关生活满意度的评估生活满意度高幸福。（3）有关总体幸福感的评估整体评估幸福感