教学勇气读书心得(3篇)

讲课勇气念书心得（优选3篇）讲课勇气念书心得（优选3篇）指引语：当阅读了一本名著后，想必你有好多可以分享的东西，不可以光会读哦，写一篇念书心得吧。那么你真的懂得怎么写念书心得吗？下边是为大家的讲课勇气念书心得，供大家参照借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。我这一段时间，向来在读《讲课勇气》。读完我很感人，这是一部唤醒教师心灵的书，我从中认识到了自己心里的弊端，自己心灵的需要甚至有时，它帮我治疗了心灵伤痛，提高了人生见解，让我的心对过往不再念念不忘，有点儿像毕淑敏所说“心轻上天堂”的感觉。从中，我找到了自己讲课中的根本问题———“自我认可”，特别是职业的认可。我感觉，这个认可在这个焦躁时代太不简单了，因为我们大部分老师还“处在“为生计而挣扎”的时期”好多时候老师们希望的不是“心里领域的关注”，而是“能在教室里生计下去的点子、诀窍、技术”，我也处在这个时期。书中还说“最能获取实践见效的东西是，在操作中洞悉我们心里发生的事，越熟习我们的心里领域，我们的讲课就越隆重，我们的生活就越扎实”。所谓洞悉我们心里发生的事情，实际上是敏锐地感觉自我，感觉自我心里的讲课体验，能否快乐、能否紧张、能否慌张、能否享受？假如不快乐，那么这堂课实际上是一种伤害。洞尽心里实质是教师个人的“自我认可”，此中起到很重要作用的一项为哪一项职业认可，能否定同自己职业，是职业幸福的重点，也是讲堂灵气的重点。相同的事情，也发生的家长身上。我上周开了一次家长会，从中分享了“自我认可”的理念，我说，我们的家长的家庭教育问题本源，也出在“自我认可”上，自我认可的缺乏，致使了各样家庭教育问题的产生，能否定同自我，能否定同自己的生活，能否定同自己的职业，都会在于孩子发生矛盾是，以家庭教育问题的形式表现出来，造成家庭教育的低效或许损害。在做进一步交流中，好多家长坠入了深思。这让我反省我平常的家长会，我发现，我所说的，全局部是学科要求、管理要求，属于技术层面的问题，并且会拿“升学识题”来增添家长的压力，即即是谈教育见解，也更多是为提高家庭管理效率效率效力，却极少波及家长的心里感觉，极少波及学生的心里感觉，我发现，我的讲课心肠是硬的，缺乏书中所说的“教师心肠软”。但同时也发现了其他的问题：心灵和技术，终归哪一个应当更优先？昨晚我去做一个家访，问学生的详细家庭状况，我但是指导学生，我们用了2个小时的时间，采纳互动互动模式，把英语学科的一周知识复习、思虑了一遍，并做了一局部习题，这个班里倒数的女生表现特别好，我们一同发问、讨论，她表现出思想矫捷、学习仔细、主动发问等优异的学习特色，见效特别好。家长当时向来坐在旁边，对孩子的学习表现大为舒心，因为她极少看到孩子有这类表现。我在思虑，抵达这个优异的学习见效，是心灵的作用，仍是技术的作用，终归哪一个起了重点作用？假如我一夜晚跟家长谈教育、谈心里，会有这样的见效吗？我们的心里唤醒，终归是如何发生作用的？书中讲到“只需我们略微给自己心里声音一些注意和尊敬，它就会以一种更温柔的方式回应，是我们参加到恩赐生命活力的灵魂的对话中”。在平常的工作中，我们恪守的教师职业规那么，能否也有和相同的感觉：“我发现自己所做的工作但是在伦理意义上值得赞叹，但非我心甘宁愿所为。对一项非我敬慕的工作，不论从外面代表的抽象标准看多有价值，它都会入侵我”。我相信，这是大部分一般老师的一种心里感觉，但是我们却很忽视这心里的声音，任由这类入侵的伤心损害我们，此后我们会最后把这类伤心也加诸于学生身上。“教师的心里不是良知的呼喊，而是自己认可和自我圆满的呐喊”我们越是学会聆听心里，就越会真切地感觉讲课。《讲课勇气》是美国出名教育学者帕克·帕尔默，其实，几年前就留神过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终归没有勇气看下去。此次一方面是出于“达成任务”，另一方面也是因为一位同事对本书的特别尊敬，于是带着勇气，张开了阅读之旅。“我是专心的教师。有时在教室里我不由得欢喜。真的，当我和我的学生发现可研究的领域，当我们眼前显现曲径通幽、峰回路转的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启示所照亮，那时，讲课真是我所知的天下最美好的工作。”这是本书导言中的一段话，多么的震惊人心！为何有的教师能有这类美好的享受？正如所言，因为讲课是一项充满复杂性的工作，除了学科、学生以外，还存在第三种解说讲课复杂性的原由，那就是“我们教育自己认识自我”。“真切好的讲课不可以降低到技术层面，真切好的讲课于教师的自己认可和自己圆满。”讲课供给畅达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、感情的和精神的——三者无一可以忽视。假如教师缺乏一种对生命的爱和对工作的希望，特别是对讲课工作的希望，那么再好的讲课技术，那也但是一堆没有生命气味的工具而已。现实中，这样的例子俯拾皆是。我们很关注教师的专业张开，为此也采纳了好多的方法和手段，讲座培训、讲课观摩、实践反省、写日记做事例，忙繁忙碌但见效甚微。究其原由，可能在于有时教师是“迫于外在的压力”而做，少了一种自我圆满、自我实现的需要，一种发自心里的对讲课的激烈向往。今后的'今后，我就怀着感谢的心情走进教室，感谢有一个教书的时机，因为讲课滋润着我的心灵，在我所知的任何工作中，讲课对心灵最有利。”把讲课看作了滋润教师心灵的鸡汤，讲课就是无止境的相遇。他把自己和学生、学科联合在一同编织生活，编织到学习和生活所需要的共同体构造中。满怀着一分教师的执著，拜读了帕克·帕尔默教授的著作《讲课勇气》，让自己的心灵作了一次深刻的浸礼，被书中通透教师心灵世界的深沉智慧和深刻启示所震惊。正如其他老师所说的相同，内容比较高明，也很难读懂。我报着试一试的心读了，跟从帕克？帕尔默进入到讲课中的“自我”领域旅游。对惧怕文化这一章我比较感兴趣。惧怕是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分其他东西。我们身旁都在发生这样的事情，可我们没想到这对我们形成的糟糕状态，帕尔默解析了这类惧怕，使我得益匪浅。作为一个教师，当我让惧怕占上风时，不论是讲课时我惧怕学生，仍是弄得学生惧怕我，我都处于最糟糕的状态。作为同事，我们的关系常因惧怕而疏远；惧怕几乎浸透进全部教师和管理者的关系中；并且惧怕是在太多管理工具袋中的一种声威和管理工具。学生为何会惧怕：在教室里宁愿保持沉默，而不再冒被遇到训斥的危险，这有何奇异？他们的沉默不是因为天生蠢笨或许平凡，而是出于一种想保护他们自己生计的梦想，那是一种对成人间界的惧怕所驱遣的沉默，在这个成人的世界里，他们感觉疏离、无力。为何我们认识学生的真切状态会有这样多的困难？为何我们以一种会致使僵化的讲课模式的可怕方式来诊疗学生的状态呢？为何我们不可以看到他们的心里惧怕并找到帮助他们战胜的方法，而是责怪他们的无知和平凡呢？面对学的惧怕，我还想教好书的话，我需要绝不模糊地看清他们心中的惧怕。这只管不简单做到，但倒是值得的。当我开始逐渐地理解学生的惧怕时，我能让我的讲课朝着一个新的方向张开，我不再把学生看作是无知的，我不再那样不正确、自私地讨论学生。相反，我谅解他们惧怕的心灵而敬慕讲课。并且，当我能这样做时，学生的心灵能健康地成长。此刻我懂得莫顿所说的这句话的涵义了：我们此刻最重要的任务之一是“聆听人们说话”。我们的学生在惧怕、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。一个好老师可以聆听学生甚至还没有发出的声音——这样有一天学生才会可以真切而又自信的说话。聆听学生还没有发出地声音意味着什么？意味着不停地宽容别人，关注别人，关怀别人，尊敬别人；意味着不可以急促地用我们可怕的语言去拥挤学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想