大学地理教学论第一章绪论课件

第一章绪论：教学目的：了解地理教学论的研究对象和学习任务,理解地理教学论的学科性质与理论基础,了解地理教学的发展内容要点：第一节地理教学论的研究对象和任务第二节地理教学论的学科性质第三节地理教学论的理论基础及研究方法第四节地理教学的发展作业1/7/2023第一章绪论：教学目的：1/7/20231第一节

地理教学论的对象和任务一、地理教学论名称缘起(自学)二、学科研究对象三、地理教学论的研究任务1/7/2023第一节

地理教学论的对象和任务一、地理教学论名称缘起(自学2一、地理教学论名称的缘起地理教学论学科名称的演变在我国经过了一个世纪的漫长历程。见P5图1-120世纪初，1903年清政府废除科举兴办学校，在中小学开设了地理课，同时，在“师范学堂”开设了地理教授法的课程，这算作最早的地理教学论课程。研究重点以小学为主1919年陶行知[2]基于“教、学、做”合一的思想，提议改教授法为教学法，虽然名称变了，但实质上还是教授法。研究的重点转移到中学。1/7/2023一、地理教学论名称的缘起地理教学论学科名称的演变在我国经过了3陶行知简介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中国伟大的教育家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等职，创办晓庄师范。主编《生活教育》半月刊。曾任《申报》总管理处顾问。担任国民外交使节，出访欧、美、亚、非28个国家和地区.主张教学合一。宋庆龄称他是“万世师表”。他学识丰富，人格高尚，是人民教师的楷模。1/7/2023陶行知简介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)4

《学做一个人》《陶行知全集》第2卷第290页

作一个整个的人，有三种要素：

一、要有健康的身体——身体好，我们可以在物质的环境里站个稳固。诸君，要作一个八十岁的青年，可以担负很重的责任，别作一个十八岁的老翁。

二、要有独立的思想——要虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。

三、要有独立的职业——要有独立的职业，为的是要生利。生利的人，自然可以得到社会的报酬。

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《学做一个人》《陶行知全集》第2卷第290页

作一个整个5《教学合一》《陶行知全集》第1卷第21页教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终生卖不尽的。

1/7/2023《教学合一》《陶行知全集》第1卷第21页教学要合一，有三6《晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全集》第2卷第557页教学做合一这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。要想教的好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须“在劳力上劳心。”以收手脑相长之效。

1/7/2023《晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全集》第2卷第557页教学71903－1949年以地理教学的具体方法和技巧为研究对象的阶段。

60年代，由于有人误认为地理教学法就是研究地理教学方法的，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。1/7/20231903－1949年以地理教学的具体方法和技巧为研究对象的阶8文革后，很多学者感到地理教材教法的名称有矢偏颇，他们认为地理教材教法意指它研究的对象主要是教材的分析和教法的探讨，这使这门学科成为教学指导书的性质，因而缺乏学科的完整体系，也就削弱了其科学性质。也有人认为把教学法的“法”字理解为方法是一种误解，“法”字应是“法则”之法，是“规律”、“原理”的意思。而教材教法显示的是一个“教”字，这与陶行知20年代提倡的教学并重思想相比是一个倒退。实际上，地理教学法不仅研究地理教学方法、地理教材、还要研究地理教学目的，地理教学组织形式、地理教学评价等。是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导。地理教材教法这一名称并不确切.因此,以后在大部分高校称为地理教学法.1/7/2023文革后，很多学者感到地理教材教法的名称有矢偏颇，他们认为地理9请你思考?从字面上看,你认为地理教学法的“法”字应如何理解才比较全面、贴切？有人说地理教学法的“法”字，乃“宪法”之“法”，地理教学法就是地理教学的“宪法”，你对于这种观点是否认同？1/7/2023请你思考?从字面上看,你认为地理教学法的“法”字应如何理解才1080年代地理教育事业由萎缩转入兴旺，地理教学法的研究也趋于繁荣，各种版本的地理教学法多达十几种。其中有影响的是褚绍唐2、褚亚平、曹琦等主编的地理教学法90年代初，在首都师大褚亚平教授等的倡导下，创立了一门新课程－－地理教育学。它从地理学科的育人之道着眼，着重对学生的思想和业务素质的培养。地理育人是地理教育学的根本思想。这些著作起点高、观点新、视角广、理论性强，是地理教学法学科的发展与提高，是由学校地理教学全过程的研究，转向学校地理教育原理以及实现最佳地理教育效益的能动因素研究的集中标志，对地理教学理论的研究，起了很大的推动作用1/7/202380年代地理教育事业由萎缩转入兴旺，地理教学法的研究也趋于繁11但目前对学科教育学的研究尚有诸多争论。作为地理教育学，由于其理论学科的特性以及它对地理教学实践的指导不是具体的、操作性的等缘故，结合目前的教育现状来看，它更适合是一门地理教育硕士研究生的专业课程鉴于地理教学法有被误解为地理教学方法之嫌，又由于地理教学法虽然对地理教学实践活动的具体的、操作性的功能为大家所公认，但它在理论上的升华尚显不足，因此，倡立一门高师地理专业适用的、理论与实践并重的地理教学论的想法便油然而生了。1992年国家教委师范司组织召开了学科教学论研讨会，会议达成了设立各学科学科教学论的共识。会后陈澄主编于1999年12月出版了地理教学论。1/7/2023但目前对学科教育学的研究尚有诸多争论。作为地理教育学，由于其12地理教材教法实践操作为主地理教育学重理论升华地理教学论理论应用为主地理教学法重实践应用地理教授法实践操作为主（图中的方框层数，可理解为学科研究的范围大小，地理教育学的研究范围最广）综上所述，我国的地理教学论学科名称的演变轨迹：反映了地理教学论的发展历程。它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。学科名称的演变示意1/7/2023地理教材教法实践操作为主地理教育学地理教学论地理教学法重实践13目前在地理教育科学领域中，地理教学法、地理教学论、地理教育学三者并存。地理教育学涉及面最广，它与地理教学论的关系是整体与局部的关系。地理教学论与地理教学法的关系，是同一研究范畴的学科在不同发展阶段上的相互关系，地理教学论是地理教学法的深化与发展，延伸与提高。1/7/2023目前在地理教育科学领域中，地理教学法、地理教学论、地理教育学14二、学科研究对象：地理教学系统地理教学系统的主要因素关系示意图1/7/2023二、学科研究对象：地理教学系统地理教学系统的主要因素关系示意15地理教学论的研究对象地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄）地理教学论是一门研究地理教学现象3和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科.就是研究地理教学活动中的一切现象和问题.地理教学过程的本质和规律（卞鸿翔李晴）地理教学系统（白明英）1/7/2023地理教学论的研究对象地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄）116地理教学系统8因素学生－－是地理教学现象的核心因素，也是根本因素，没有学生，地理教学活动将不复存在。现代教学论认为，在整个教学活动中，学生是中心（重视学的现象，强调以学为目的去教。）传统的教学观念中教师占中心（重视教的现象）1/7/2023地理教学系统8因素学生－－是地理教学现象的核心因素，也是根本17地理教学目的－－是基本因素，它是地理教学活动预期所要达到的结果。地理教学目的可分为各个层次的目的。整个地理课程有它宏观的目的，各个年级、每章节或者每堂地理课都可以有各自具体的目的。地理教学目的说明了为什么要组织地理教学活动。地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。地理教学目的的确定，虽然带有主观性质，但它却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生身心发展的需要所制约。1/7/2023地理教学目的－－是基本因素，它是地理教学活动预期所要达到的结18地理课程－－是地理教学活动中最实质性的因素。地理课程指地理教学内容及其进程，具体表现为地理课程标准、地理教材等。地理课程受制约于地理教学目的。地理教师－－是主导因素。学生的学习活动都要由教师来指导。虽然传统的教学理论强调教师的主导作用过了头，但不等于现代教学活动可以忽视教师这一因素。即使在科学技术发达的今天或者信息技术更趋精良的明天，都不可能有其它因素替代教师在学校教学活动中所起的作用。1/7/2023地理课程－－是地理教学活动中最实质性的因素。地理课程指地理教19地理教学方法－－是地理教学活动中较活跃的一个因素，它包括各种各样的教学方式、方法、教学手段以及教学组织形式等。地理教师运用地理课程来达到地理教学目的，必须依赖于正确、有效的地理教学方法。教学方法是学生达到地理知识“王国”彼岸的“桥梁”。教学评价（反馈）－－是地理教学活动中不可缺少的一个因素。它具有反馈、调控、改进教学的功能。它反映在教师与学生之间的信息反馈中，具体如课堂上，学生回答问题的情况、学生听讲的反映、以及必要的测验、考试等书面反馈信息1/7/2023地理教学方法－－是地理教学活动中较活跃的一个因素，它包括各种20教学管理—是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，它遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度，最大限度地调动学生和老师的积极性，以保证地理教学目的的实现。1/7/2023教学管理—是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，它遵循地21教学环境－－是地理教学活动中一个重要且易被忽视的因素。有形的教学环境(硬环境)包括教学设施及教学信息的载体如教室、电教设施、图书馆、地理园的设施和布置，校内外的自然、人文环境等等。无形的教学环境（软环境）包括地理教学信息，教学组织，教学形式，课堂氛围、教学情境等构成。如包括师生之间、同学之间的人际关系，校风、班风、还有课堂上的气氛以及网络环境等等。教学环境这一因素以往常被人忽视，实际上，它的潜移默化作用，以及在情感、美育等方面对学生的熏陶作用等，往往是其它因素不能替代的。请你思考：地理教学环境除上述以外，你还能举出哪些事物、现象属于地理教学环境？1/7/2023教学环境－－是地理教学活动中一个重要且易被忽视的因素。有形的22地理教学活动8因素之间的关系教学活动为学生而存在,学生是中心,最终任务是达到预期的教学目的，这是学习的根本结果,要达到目的必须由教师来组织管理，并且只有通过课程和方法作为中介,运用管理手段才能完成此任务。教学目的达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学评价的信息来判断，在整个教学活动中师、生、课程、方法、评价、管理以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，同时以上因素也可对教学环境产生反作用.1/7/2023地理教学活动8因素之间的关系教学活动为学生而存在,学生是中心23三、地理教学论的研究任务

总任务－－地理教学论研究最终目的是为了揭示地理教学规律、指导地理教学实践。因而发展地理教学理论、指导地理教学实践就是地理教学论的总任务。P8

具体说来，主要包括：1．研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用。揭示地理学科的教学目的.2．通过对地理课程发展的研究、与国外地理课程的比较研究，探索地理课程与社会需要、地理科学的发展、学生身心发展之间的关系，为我国学校地理课程的设置、地理课程标准的制订和地理教材的编写提供理论依据。1/7/2023三、地理教学论的研究任务总任务－－地理教学论研究最终目的243．研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。4．研究地理教学过程的本质、特点，揭示地理教学过程的基本规律。认识地理教学过程中的教与学的关系为提高教学质量提供理论指导。5．研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价的一般方法，探索地理教学评价的改革途径。6.研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。1/7/20233．研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类，认25第二节地理教学论的学科性质一、地理教学论隶属的科学门类1.隶属地理科学？(前苏联地理教学论专家库拉佐夫的观点)“但两者研究对象不同，在地理科学分支体系中难以找到地理教学论的位置。所以值得商榷”思考:从事地理教学论研究的老师都是地理专业出身的老师而不是研究教育科学的人员，你认为这合理吗？2.隶属教育科学？(本书的观点)地理教学活动是一种教育现象，研究教育现象及其规律的科学都属于教育科学的范畴，所以地理教学论应隶属于教育科学。1/7/2023第二节地理教学论的学科性质一、地理教学论隶属的科学门类1/26教育科学教育学教育哲学教育心理学教育管理学教育史比较教育学教育社会学教育经济学教育统计学教育卫生学教育工艺学教育未来学教育科学学科体系示意图1/7/2023教育科学教教教育心理学教育管理学教比较教育学教育社会学教育经27教育学学科层次示意

教育学普通教育学年龄教育学特殊教育学学科教学论语文教学论数学教学论物理教学论化学教学论历史教学论地理教学论1/7/2023教育学学科层次示意教育学普通教育学年龄教育学特殊教28二、地理教学论的学科性质1.关于“教学论”的学科性质的争论：是理论学科还是应用学科？是科学还是艺术？17世纪

德国教育家拉克特认为是一门“科学”。捷克教育家夸美纽斯认为是一门“艺术”。目前,国内外各个学派的观点仍然不同：俄罗斯学者：是一门理论学科。西欧北美学者：是一门应用学科。我国专家：趋向于是一门理论学科。1/7/2023二、地理教学论的学科性质1.关于“教学论”的学科性质的争论：29

那么，作为学科教学论分支之一的地理教学论，其学科性质应如何定位呢？2.本书的观点

地理教学论属于教育科学的分支，是一门理论性和实践性并重的应用理论学科。

1/7/2023那么，作为学科教学论分支之一的地理教学论，其学科性质应如何30学科的定位——取决于学科的研究对象

地理教授法、地理教学法、地理教材教法

——由于研究地理教学，它们在指导地理教师运用教学方法、分析教材等方面的具体性、直接性，其学科性质的应用性、实践性是很明显的。但它们缺乏理论色彩和理论深度。以指导教学实践为主。

地理教育学

——由于其理论学科的特性，以及它的新的整体化、综合化的发展方向，决定了地理教育学在理论性方面的高起点。以理论建构为主。

1/7/2023学科的定位——取决于学科的研究对象地理教授法、地理教学法、31地理教学论

——由于地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的一门学科。因此将其定位于“理论性和实践性并重”的学科或者说是“应用理论的学科”。是合理的、恰当的。地理教学论学科性质：属于教育科学的分支，是一门理论性和实践性并重的应用理论学科。1/7/2023地理教学论1/7/202332第三节地理教学论的理论基础及研究方法地理教学论的理论基础广泛涉及－－哲学、教育学、心理学、地理学、人才学、创造学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学、未来学等等。与地理教学论关系最为直接、密切的是－－教育学、心理学、地理学。1/7/2023第三节地理教学论的理论基础及研究方法地理教学论的理论基础33一、地理教学论的教育学基础1、教育学与地理教学论的关系是整体与局部的关系。2、教育学对于地理教学论的理论基础作用奠定了重要的理论基础(教育学揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱。)建立地理教学论的重要参照系提供了研究方法提供了现成词汇和工作语言很多研究成果会被地理教学论汲取、消化1/7/2023一、地理教学论的教育学基础1、教育学与地理教学论的关系是整体34二、地理教学论的心理学基础1.地理教学论与心理学之间关系存在一种天然的联系2.心理学对于地理教学论的理论指导作用地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。如如何了解学生的认知结构，如何营造轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境。如何发挥教学评价的激励机制来促进教学活动更有效，必须从心理学理论中寻找解决问题的方法。地理教材的编写、教学目的的制定，教法的选择与应用都要符合学生年龄心理特征。教育心理学是研究受教育者在教育影响下，形成道德品质、掌握知识技能、发展智能和个性的心理规律的科学。无论是传授地理知识、发展学生能力，或是培养高尚的品德和坚定的意志，教师都必须遵循学生的心理活动规律。因此心理学的理论是地理教学法的基础理论之一1/7/2023二、地理教学论的心理学基础1.地理教学论与心理学之间关系存在35三、地理教学论的地理学基础1.地理教学论与地理学的关系地理学是地理教学论建立和发展的土壤。是地理教学论必然的理论基础2.地理学对于地理教学论的理论基础作用首先，地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论其次，地理课程的主要内容只能是来自地理学第三，地理教学活动中很关键的两个要素---教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”1/7/2023三、地理教学论的地理学基础1.地理教学论与地理学的关系1/736思考：有人认为我国目前大部分地区的设备和师资条件相对较差，将地理信息技术作为中学地理教学内容是“好高骛远”。你对这个问题是如何考虑的？1/7/2023思考：有人认为我国目前大部分地区的设备和师资条件相对较差，将37我觉得地理信息系统、遥感、全球定位系统以及数字地球等地理信息技术已成为地理学发展的重要内容。因而将地理信息技术基础知识内容（如功能、用途）列入中学地理课程体系并成为教学目的也完全是必要的。1/7/2023我觉得地理信息系统、遥感、全球定位系统以及数字地球等地理信息38四、地理教学论的研究方法常用的方法主要有：观察法调查法实验法文献法经验总结法统计法1/7/2023四、地理教学论的研究方法常用的方法主要有：1/7/2023391、观察法。运用观察法，事先须制定观察计划，做好充分的准备（确定观察的目的、内容、重点，观察方案，准备观察物品、仪器）。观察过程中要严格按照观察计划进行，也应根据实际情况随机应变。集中注意力，排除干扰、详细记录重点。观察完成后，要及时整理分析资料，写出观察报告。1/7/20231、观察法。1/7/2023402、调查法。调查方式：问卷法、访谈法、测试法、座谈法。调查法特点：优点：比较客观、效率高、选用面广。不足：准备工作难度较大、容易带有暗示性、调查对象答问不实。1/7/20232、调查法。1/7/202341访谈法：适用于个别重点调查对象基本要求：认真选择采访对象做充分采访前准备把握访谈时机调控访谈过程及时整理访谈记录1/7/2023访谈法：适用于个别重点调查对象1/7/202342座谈法要求：做好会议准备控制会议进程写好会议纪要1/7/2023座谈法要求：1/7/202343问卷法：适用于面上的广泛调查。具有涉及面广，方法简单，经济有效等特点而被普遍采用。基本要求：编好问卷。问卷设计要简洁具体，主题突出，有针对性地使用题型，便于回答，控制题量（问题数量控制在10个以内）。问卷的发放要控制数量。问卷返回要及时统计回收率，最后做好整理分类统计分析，得出结论。1/7/2023问卷法：适用于面上的广泛调查。具有涉及面广，方法简单，经济有443、实验法实验法特点：优点：理论联系实际、比较客观、便于发现问题局限性：花费时间较多、投入人力较多、真实性因人而异主要方法：对比组实验（设置实验班和对照班）前后对比实验（同样的实验对象，进行时间先后的对比。）1/7/20233、实验法实验法特点：1/7/202345对比组实验基本要求：确定对比组群的规模，选定匹配的对比组群，排除非实验因素干扰，扩大实验因素的差异，测评和检验公正，认真总结。采用实验法进行地理教学科研项目研究最常用的方法是设置实验班和对照班，通过对照和比较来分析影响地理教学活动的有关因素。如实验某种教学方法的优劣，那么这种教学方法即实验因子要在实验班施行。其他的一切非实验因子（教学时数/老师水平/学生水平教学用书/教学条件等）实验班和对照班必须相同。这样便可以从中分析判断出这种地理教学方法的一些特点。在实验过程中要作详尽的记录，实验的各个关键阶段都要作相应的测试，要积累足够说明问题的实验数据。处理实验结果时要考虑各种因素的的作用，认真分析、仔细核对，力求排除偶然因素的作用，慎重的得出结论。1/7/2023对比组实验基本要求：1/7/2023464、文献法通过文献资料的查阅、整理、分析、得出结论的研究方法适用于地理教育思想研究、地理教材比较研究、地理教育史研究。1/7/20234、文献法通过文献资料的查阅、整理、分析、得出结论的研究方法475、数学方法--统计法

教育研究正从定性向定量并重转变，数学方法在教育研究中地位越来越重要，由于计算机的应用，而越来越充分发挥作用。集中量数－反映大量数据向某一点集中的情况。（算术平均数、中位数、众数）差异量数－表示变量各数值的离中趋势的量数。（平均差、标准差）地位量数－表示某数值在全部数值中所处地位的量数（标准分数、百分等级）重要性量数－反映某项目的相对重要性。（满分频率、评价等级总数）1/7/20235、数学方法--统计法

教育研究正从定性向定量并重转变，数学48第四节地理教学的发展一、世界地理教学的发展古代地理教学近代地理教学（18世纪60年代－二战）现代地理教学（20世纪60年代后）二、我国地理教学的发展旧中国的地理教学新中国的地理教育1/7/2023第四节地理教学的发展一、世界地理教学的发展1/7/20249一、世界地理学的发展1、古代地理教育

人类进入奴隶社会后，地理教学除口耳相传外，开始使用专门的地理书籍《山海经》《禹贡》《马可.波罗游记》世界中小学地理教学发源于欧洲。捷克大教育家夸美纽斯创立了班级授课制、并首次设置地理课。教学内容是百科全书式或古典地方志式的知识汇集，缺乏科学分析。教学方法：教师讲授，学生死记硬背的注入式教学法。扬·阿姆斯·夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物1/7/2023一、世界地理学的发展1、古代地理教育

人类进入奴隶社会后，地502、近代地理教育（18世纪60年代－二战）近代由于地理科学的发展，不仅丰富了地理教学内容，而且在中学逐渐形成了几种基本的地理课程，如地理概论（包括自然、人文基本原理）本国地理和外国地理。地理教学逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教学内容体系。19世纪中叶起，地理教学观念也发生变革，重视激发学生学习兴趣，培养思维能力。至20世纪前半叶，地理课时比重增大，这时的地理教学十分重视乡土地理，同时电化教学也发展很快，如德国已把电影、幻灯运用于地理教学之中1/7/20232、近代地理教育（18世纪60年代－二战）近代由于地理科学的513、现代地理教育（20世纪60年代后）世界上出现了规模巨大的教育改革浪潮。现代地理教学的改革主要体现在：（1）地理教学目的趋于全面。很多国家都注意到传授地理知识、培养地理智能技能、进行道德教育和审美教育等多方面的教育目的（2）人地关系主导理论发生改变。协调论的观点成为地理教学的主导思想（改变了地理环境决定论的观点）（3）地理教学内容不断更新。一是突出地理教学的实践意义，二是及时引入地理科学的新理论，三是以系统地理和区域地理为主(P73)。1/7/20233、现代地理教育（20世纪60年代后）世界上出现了规模巨大的52（4）地理教材结构更加新颖。注重启发性、思考性和便于自学，即重视教材的智力、品德等隐性结构。在显性结构方面，趋向于文字与图像两种表述手段并重，凡是图像能较好表现的地理教学内容，则不在课文中重复，凡学生可以自学，只需启发思考的，则配有适当的练习作业。作业中也做到图文并茂。多数国家地理课本中图表印刷精美、色彩丰富、类型多样，其所占篇幅可与文字匹敌，甚至比文字部分的比例还多。1/7/2023（4）地理教材结构更加新颖。注重启发性、思考性和便于自学，即53（5）地理教学方法和手段的现代化。使用电影、电视、自动幻灯机、录像机、卫星照片，电子计算机等辅助教学。在许多国家，中学还设有现代化的地理专用教室。许多新的教学方法，如发现法、分类法、探讨法、积极学习法、启发法、暗示法、纲要信号法、程序教学法等广泛运用。1/7/2023（5）地理教学方法和手段的现代化。使用电影、电视、自动幻灯机54二、我国地理教学的发展我国地理教育单独设科是在近代从晚清开始的。清末，由于受西方文化的影响，我国废除科举兴办学校，地理也随之在学校出现。但都是未经政府正式批准的。1903年清政府颁布《奏定学堂章程》正式规定地理为中学必修课。中学设置地理课可以说是从1903年开始的。此后，我国中学地理教学发展大致可分为以下几个阶段：1/7/2023二、我国地理教学的发展我国地理教育单独设科是在近代从晚清开始551、旧中国的地理教学（1903－1948）

清末时期（1903－1911）的地理教学P29特点：主要内容：地理总论、亚洲总论、中国地理、外国地理、地文学。中外地理教材存在地方志色彩。人文比重大，人文中夹杂着军事、邮政、外交、教育、官制等、中学学制5年一贯制（初一－－高二）周课时共10课时。1/7/20231、旧中国的地理教学（1903－1948）

清末时期（19056北洋政府时期（1912－1927）的地理教学P29特点：1912－1922年中学4年一贯制，主要内容是地理概要、中外地理，自然及人文地理概论周学时共计9课时。1922－1927年“三三制”高中不开设地理课，周学时共计6课时，课程不分科总称地理。首次从一科多课变成一科一课式。1/7/2023北洋政府时期（1912－1927）的地理教学P291/7/257国民政府时期（1928－1948）的地理教学P40表2－3中小学地理课程设置（1932年）特点：1928－1931高中一、二年级恢复地理课1932－1948年从初一到高三均有地理2课时，教材内容改变了地方志色彩，加强了科学性。但初中、高中均设中、外地理，因而是形成两个循环，内容重复太多。地理环境决定论影响比较突出。每周12课时（高峰一）1/7/2023国民政府时期（1928－1948）的地理教学P40表2－3中582、新中国的地理教学（1949－）

地理教学的兴旺时期（1949－1957）P41表2－4中小学地理课程设置（1950年）P42表2－5中小学地理课程设置（1953年）

特点：1949－52课时和教材基本上承接解放前的内容和体制，1953－57是学习苏联阶段。教材统一由人教社出版。内容从自然到经济、从全球到各洲，系统性较强，高初中内容重复少，从初一到高二都有地理，编写有中学地理教学参考书，翻译苏联的地理教学法，地理教学用具可配套供应，教师严格按大纲授课。每周12课时，是我国中学地理教育发展的又一高峰1/7/20232、新中国的地理教学（1949－）

地理教学的兴旺时期（1959地理教学萎缩时期（1957－1976年）特点：此期以减轻学生负担为理由，中学地理课时和内容不断削减。外国经济地理、中经、自然地理先后被取消。由原来在5个年级开设地理改为2个年级开设，每周由原来12课时减为5课时。文革期间一度停开，地理教师被迫改行，高校地理系、科停止招生。这是我国中学地理教育的低谷时期。1/7/2023地理教学萎缩时期（1957－1976年）特点：1/7/20260地理教学振兴时期（1976－1999年）P43表2－6中小学地理课程设置（1981年）特点：全国高校于1977年统一招生，地理列为文科统考科目之一，初中一、二年级恢复了地理课。1978年制订了《全日制学校中学地理教学大纲试行草案》，发行全国通用的初中地理课本，教学参考书以及地图册。从此我国中学地理教学得以恢复。1981年颁布《全日制六年制中学教学计划试行草案》按计划规定，高二增设地理2课时，文科班另加3课时，教材内容以人地关系为主线，密切联系生产实际。内容充实、新颖。1/7/2023地理教学振兴时期（1976－1999年）P43表2－6中小学611992年原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行》

1993年秋季义务教育新教材在全国使用。为了与初中教材相衔接1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》这个计划从1997年秋季起在江西、山西、天津三地开始试验，计划试验三年。经修订后2000年高中地理教学大纲和教材在全国范围内使用。1992年实行高中会考制度。1994－1999年地理停考，负面影响较大。2000年起全国在高考中恢复地理科目的地位。1/7/20231992年原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程621999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要构建面向21世纪的基础教育现代化课程体系。义务教育应充分体现普及性和公平性，义务教育的课程目标、内容与要求应按照《义务教育法》的要求，保证基础性和发展性，不能任意扩大和拔高，要给学生全面、丰富的发展留有充足的空间和时间，要有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展。高中课程要多样化、综合化和具有选择性，要以提高学生的基础学力和发展能力为基本要求，既要满足学生对提高文化素养的强烈愿望，又要满足他们因不同需要而产生的对提供多种选择的要求1/7/20231999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要构建面向2163新一轮课程改革的指导思想和基本任务是：

应贯彻国家的教育方针，以邓小平“三个面向”为指导思想，立足于21世纪知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展对人的素质的要求，以学生的个性发展为核心，为提高全民族的科学文化素质，培养数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，落实科教兴国战略。义务教育课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成，要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性。2001年7月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年9月义务教育新课程开始进行实验，2003年修订课标并推广到全国。2004年秋高中新课程的实验在27省38个国家级实验区实验，2008年全国推广。1/7/2023新一轮课程改革的指导思想和基本任务是：

应贯彻国家的64我国历年中学地理教学计划初一初二初三高一高二高三合计清末时期1903－111909－111903－08地理概论亚洲总论中国地理中国地理外国地理外国地理地文学11文科中国地理中国地理外国地理外国地理外国地理11实科中国地理中国地理中国地理外国地理外国地理12北洋政府时期1912－21地理概要中国地理中国地理外国地理外国地理自然及人文地理概论81922－27地理地理地理6国民政府时期1931－481928－31中国地理中国地理外国地理中国地理外国地理91932－48中国地理宇宙概述中国地理外国地理中国地理中国地理外国地理外国地理自然地理12地理教育兴旺时期1949－57学苏联1949－51中国地理中国地理外国地理中国地理中国地理外国地理121952中国地理中国地理外国地理中国地理外国地理111953－57自然地理世界地理中国地理外国经地中国经地12地理教育萎缩时期1958－761958地理地理经济地理81959－62地理地理51963－65中国地理世界地理61966－76地理0－2地理教学振兴时期1977－80中国地理3世界地理251981－89中国地理3世界地理2地理2文科37101990－92中国地理3世界地理2地理3地理4－612－141993－1996地理3地理2地理38地理教育改革时期1997－地理2地理2地理3地理1地理2101/7/2023我国历年中学地理教学计划初一初二初三高一高二高三合计清末时期65作业与思考：1、简述地理教学论的研究对象和研究任务2、简述地理教学论的学科性质3、请你设计一张有关中学教学方面的调查问卷或访谈提纲。要求:调查主题自己确定，问题数量控制在10个以内,设计要规范,A4纸打印，统一装订。4、阅读学习课本第五章地理教师。5、网上阅读全国各届十杰老师事迹。利用网络检索与“地理教师”相关的有一定质量保证的文献资料（如基本素养、教师角色定位、教师心理健康、教师礼仪等）。下节课进行学习结果交流。1/7/2023作业与思考：1、简述地理教学论的研究对象和研究任务1/7/266地理教学论第1讲教学流程(2课时)问好!祝福你们龙年好运,身体健康,心想事成！互相介绍了解消除神秘感（你想了解我什么？――完成介绍自己的作业）我想了解的是：面对新的一年，新的学期，你有什么愿望和打算？你准备好了吗？介绍课程计划PPT绪论教学（师导生学――阅读自学为主­­­-------探究的问题----完成作业123）问题1：课程名称为什么叫地理教学论？名称的演变反映了什么？（自学了解）问题2：研究对象——————问题3：地理教学活动要素组成及相互关系？问题4：研究任务？主线？问题5：学科性质如何定位？————————问题6：关系最密切的理论基础—————、——————、——————。其对地理教学论的理论基础作用体现在哪些方面？问题7：地理教学论的研究方法主要有—————、—————、—————、——————。完成作业:自我介绍实习作业1：学习老师提供的课程资源完成P21页本章作业2预习作业.第二章地理老师论。下节课讨论“如何才能成为一名好老师？”“做一名好老师应注意的问题有哪些”1/7/2023地理教学论第1讲教学流程(2课时)问好!祝福你们龙年好运,67ThankYou1/7/2023ThankYou1/7/202368第一章绪论：教学目的：了解地理教学论的研究对象和学习任务,理解地理教学论的学科性质与理论基础,了解地理教学的发展内容要点：第一节地理教学论的研究对象和任务第二节地理教学论的学科性质第三节地理教学论的理论基础及研究方法第四节地理教学的发展作业1/7/2023第一章绪论：教学目的：1/7/202369第一节

地理教学论的对象和任务一、地理教学论名称缘起(自学)二、学科研究对象三、地理教学论的研究任务1/7/2023第一节

地理教学论的对象和任务一、地理教学论名称缘起(自学70一、地理教学论名称的缘起地理教学论学科名称的演变在我国经过了一个世纪的漫长历程。见P5图1-120世纪初，1903年清政府废除科举兴办学校，在中小学开设了地理课，同时，在“师范学堂”开设了地理教授法的课程，这算作最早的地理教学论课程。研究重点以小学为主1919年陶行知[2]基于“教、学、做”合一的思想，提议改教授法为教学法，虽然名称变了，但实质上还是教授法。研究的重点转移到中学。1/7/2023一、地理教学论名称的缘起地理教学论学科名称的演变在我国经过了71陶行知简介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中国伟大的教育家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等职，创办晓庄师范。主编《生活教育》半月刊。曾任《申报》总管理处顾问。担任国民外交使节，出访欧、美、亚、非28个国家和地区.主张教学合一。宋庆龄称他是“万世师表”。他学识丰富，人格高尚，是人民教师的楷模。1/7/2023陶行知简介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)72

《学做一个人》《陶行知全集》第2卷第290页

作一个整个的人，有三种要素：

一、要有健康的身体——身体好，我们可以在物质的环境里站个稳固。诸君，要作一个八十岁的青年，可以担负很重的责任，别作一个十八岁的老翁。

二、要有独立的思想——要虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。

三、要有独立的职业——要有独立的职业，为的是要生利。生利的人，自然可以得到社会的报酬。

1/7/2023

《学做一个人》《陶行知全集》第2卷第290页

作一个整个73《教学合一》《陶行知全集》第1卷第21页教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终生卖不尽的。

1/7/2023《教学合一》《陶行知全集》第1卷第21页教学要合一，有三74《晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全集》第2卷第557页教学做合一这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。要想教的好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须“在劳力上劳心。”以收手脑相长之效。

1/7/2023《晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全集》第2卷第557页教学751903－1949年以地理教学的具体方法和技巧为研究对象的阶段。

60年代，由于有人误认为地理教学法就是研究地理教学方法的，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。1/7/20231903－1949年以地理教学的具体方法和技巧为研究对象的阶76文革后，很多学者感到地理教材教法的名称有矢偏颇，他们认为地理教材教法意指它研究的对象主要是教材的分析和教法的探讨，这使这门学科成为教学指导书的性质，因而缺乏学科的完整体系，也就削弱了其科学性质。也有人认为把教学法的“法”字理解为方法是一种误解，“法”字应是“法则”之法，是“规律”、“原理”的意思。而教材教法显示的是一个“教”字，这与陶行知20年代提倡的教学并重思想相比是一个倒退。实际上，地理教学法不仅研究地理教学方法、地理教材、还要研究地理教学目的，地理教学组织形式、地理教学评价等。是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导。地理教材教法这一名称并不确切.因此,以后在大部分高校称为地理教学法.1/7/2023文革后，很多学者感到地理教材教法的名称有矢偏颇，他们认为地理77请你思考?从字面上看,你认为地理教学法的“法”字应如何理解才比较全面、贴切？有人说地理教学法的“法”字，乃“宪法”之“法”，地理教学法就是地理教学的“宪法”，你对于这种观点是否认同？1/7/2023请你思考?从字面上看,你认为地理教学法的“法”字应如何理解才7880年代地理教育事业由萎缩转入兴旺，地理教学法的研究也趋于繁荣，各种版本的地理教学法多达十几种。其中有影响的是褚绍唐2、褚亚平、曹琦等主编的地理教学法90年代初，在首都师大褚亚平教授等的倡导下，创立了一门新课程－－地理教育学。它从地理学科的育人之道着眼，着重对学生的思想和业务素质的培养。地理育人是地理教育学的根本思想。这些著作起点高、观点新、视角广、理论性强，是地理教学法学科的发展与提高，是由学校地理教学全过程的研究，转向学校地理教育原理以及实现最佳地理教育效益的能动因素研究的集中标志，对地理教学理论的研究，起了很大的推动作用1/7/202380年代地理教育事业由萎缩转入兴旺，地理教学法的研究也趋于繁79但目前对学科教育学的研究尚有诸多争论。作为地理教育学，由于其理论学科的特性以及它对地理教学实践的指导不是具体的、操作性的等缘故，结合目前的教育现状来看，它更适合是一门地理教育硕士研究生的专业课程鉴于地理教学法有被误解为地理教学方法之嫌，又由于地理教学法虽然对地理教学实践活动的具体的、操作性的功能为大家所公认，但它在理论上的升华尚显不足，因此，倡立一门高师地理专业适用的、理论与实践并重的地理教学论的想法便油然而生了。1992年国家教委师范司组织召开了学科教学论研讨会，会议达成了设立各学科学科教学论的共识。会后陈澄主编于1999年12月出版了地理教学论。1/7/2023但目前对学科教育学的研究尚有诸多争论。作为地理教育学，由于其80地理教材教法实践操作为主地理教育学重理论升华地理教学论理论应用为主地理教学法重实践应用地理教授法实践操作为主（图中的方框层数，可理解为学科研究的范围大小，地理教育学的研究范围最广）综上所述，我国的地理教学论学科名称的演变轨迹：反映了地理教学论的发展历程。它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。学科名称的演变示意1/7/2023地理教材教法实践操作为主地理教育学地理教学论地理教学法重实践81目前在地理教育科学领域中，地理教学法、地理教学论、地理教育学三者并存。地理教育学涉及面最广，它与地理教学论的关系是整体与局部的关系。地理教学论与地理教学法的关系，是同一研究范畴的学科在不同发展阶段上的相互关系，地理教学论是地理教学法的深化与发展，延伸与提高。1/7/2023目前在地理教育科学领域中，地理教学法、地理教学论、地理教育学82二、学科研究对象：地理教学系统地理教学系统的主要因素关系示意图1/7/2023二、学科研究对象：地理教学系统地理教学系统的主要因素关系示意83地理教学论的研究对象地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄）地理教学论是一门研究地理教学现象3和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科.就是研究地理教学活动中的一切现象和问题.地理教学过程的本质和规律（卞鸿翔李晴）地理教学系统（白明英）1/7/2023地理教学论的研究对象地理教学活动中的一切现象和问题（陈澄）184地理教学系统8因素学生－－是地理教学现象的核心因素，也是根本因素，没有学生，地理教学活动将不复存在。现代教学论认为，在整个教学活动中，学生是中心（重视学的现象，强调以学为目的去教。）传统的教学观念中教师占中心（重视教的现象）1/7/2023地理教学系统8因素学生－－是地理教学现象的核心因素，也是根本85地理教学目的－－是基本因素，它是地理教学活动预期所要达到的结果。地理教学目的可分为各个层次的目的。整个地理课程有它宏观的目的，各个年级、每章节或者每堂地理课都可以有各自具体的目的。地理教学目的说明了为什么要组织地理教学活动。地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。地理教学目的的确定，虽然带有主观性质，但它却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生身心发展的需要所制约。1/7/2023地理教学目的－－是基本因素，它是地理教学活动预期所要达到的结86地理课程－－是地理教学活动中最实质性的因素。地理课程指地理教学内容及其进程，具体表现为地理课程标准、地理教材等。地理课程受制约于地理教学目的。地理教师－－是主导因素。学生的学习活动都要由教师来指导。虽然传统的教学理论强调教师的主导作用过了头，但不等于现代教学活动可以忽视教师这一因素。即使在科学技术发达的今天或者信息技术更趋精良的明天，都不可能有其它因素替代教师在学校教学活动中所起的作用。1/7/2023地理课程－－是地理教学活动中最实质性的因素。地理课程指地理教87地理教学方法－－是地理教学活动中较活跃的一个因素，它包括各种各样的教学方式、方法、教学手段以及教学组织形式等。地理教师运用地理课程来达到地理教学目的，必须依赖于正确、有效的地理教学方法。教学方法是学生达到地理知识“王国”彼岸的“桥梁”。教学评价（反馈）－－是地理教学活动中不可缺少的一个因素。它具有反馈、调控、改进教学的功能。它反映在教师与学生之间的信息反馈中，具体如课堂上，学生回答问题的情况、学生听讲的反映、以及必要的测验、考试等书面反馈信息1/7/2023地理教学方法－－是地理教学活动中较活跃的一个因素，它包括各种88教学管理—是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，它遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度，最大限度地调动学生和老师的积极性，以保证地理教学目的的实现。1/7/2023教学管理—是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，它遵循地89教学环境－－是地理教学活动中一个重要且易被忽视的因素。有形的教学环境(硬环境)包括教学设施及教学信息的载体如教室、电教设施、图书馆、地理园的设施和布置，校内外的自然、人文环境等等。无形的教学环境（软环境）包括地理教学信息，教学组织，教学形式，课堂氛围、教学情境等构成。如包括师生之间、同学之间的人际关系，校风、班风、还有课堂上的气氛以及网络环境等等。教学环境这一因素以往常被人忽视，实际上，它的潜移默化作用，以及在情感、美育等方面对学生的熏陶作用等，往往是其它因素不能替代的。请你思考：地理教学环境除上述以外，你还能举出哪些事物、现象属于地理教学环境？1/7/2023教学环境－－是地理教学活动中一个重要且易被忽视的因素。有形的90地理教学活动8因素之间的关系教学活动为学生而存在,学生是中心,最终任务是达到预期的教学目的，这是学习的根本结果,要达到目的必须由教师来组织管理，并且只有通过课程和方法作为中介,运用管理手段才能完成此任务。教学目的达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学评价的信息来判断，在整个教学活动中师、生、课程、方法、评价、管理以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，同时以上因素也可对教学环境产生反作用.1/7/2023地理教学活动8因素之间的关系教学活动为学生而存在,学生是中心91三、地理教学论的研究任务

总任务－－地理教学论研究最终目的是为了揭示地理教学规律、指导地理教学实践。因而发展地理教学理论、指导地理教学实践就是地理教学论的总任务。P8

具体说来，主要包括：1．研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用。揭示地理学科的教学目的.2．通过对地理课程发展的研究、与国外地理课程的比较研究，探索地理课程与社会需要、地理科学的发展、学生身心发展之间的关系，为我国学校地理课程的设置、地理课程标准的制订和地理教材的编写提供理论依据。1/7/2023三、地理教学论的研究任务总任务－－地理教学论研究最终目的923．研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。4．研究地理教学过程的本质、特点，揭示地理教学过程的基本规律。认识地理教学过程中的教与学的关系为提高教学质量提供理论指导。5．研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价的一般方法，探索地理教学评价的改革途径。6.研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。1/7/20233．研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类，认93第二节地理教学论的学科性质一、地理教学论隶属的科学门类1.隶属地理科学？(前苏联地理教学论专家库拉佐夫的观点)“但两者研究对象不同，在地理科学分支体系中难以找到地理教学论的位置。所以值得商榷”思考:从事地理教学论研究的老师都是地理专业出身的老师而不是研究教育科学的人员，你认为这合理吗？2.隶属教育科学？(本书的观点)地理教学活动是一种教育现象，研究教育现象及其规律的科学都属于教育科学的范畴，所以地理教学论应隶属于教育科学。1/7/2023第二节地理教学论的学科性质一、地理教学论隶属的科学门类1/94教育科学教育学教育哲学教育心理学教育管理学教育史比较教育学教育社会学教育经济学教育统计学教育卫生学教育工艺学教育未来学教育科学学科体系示意图1/7/2023教育科学教教教育心理学教育管理学教比较教育学教育社会学教育经95教育学学科层次示意

教育学普通教育学年龄教育学特殊教育学学科教学论语文教学论数学教学论物理教学论化学教学论历史教学论地理教学论1/7/2023教育学学科层次示意教育学普通教育学年龄教育学特殊教96二、地理教学论的学科性质1.关于“教学论”的学科性质的争论：是理论学科还是应用学科？是科学还是艺术？17世纪

德国教育家拉克特认为是一门“科学”。捷克教育家夸美纽斯认为是一门“艺术”。目前,国内外各个学派的观点仍然不同：俄罗斯学者：是一门理论学科。西欧北美学者：是一门应用学科。我国专家：趋向于是一门理论学科。1/7/2023二、地理教学论的学科性质1.关于“教学论”的学科性质的争论：97

那么，作为学科教学论分支之一的地理教学论，其学科性质应如何定位呢？2.本书的观点

地理教学论属于教育科学的分支，是一门理论性和实践性并重的应用理论学科。

1/7/2023那么，作为学科教学论分支之一的地理教学论，其学科性质应如何98学科的定位——取决于学科的研究对象

地理教授法、地理教学法、地理教材教法

——由于研究地理教学，它们在指导地理教师运用教学方法、分析教材等方面的具体性、直接性，其学科性质的应用性、实践性是很明显的。但它们缺乏理论色彩和理论深度。以指导教学实践为主。

地理教育学

——由于其理论学科的特性，以及它的新的整体化、综合化的发展方向，决定了地理教育学在理论性方面的高起点。以理论建构为主。

1/7/2023学科的定位——取决于学科的研究对象地理教授法、地理教学法、99地理教学论

——由于地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的一门学科。因此将其定位于“理论性和实践性并重”的学科或者说是“应用理论的学科”。是合理的、恰当的。地理教学论学科性质：属于教育科学的分支，是一门理论性和实践性并重的应用理论学科。1/7/2023地理教学论1/7/2023100第三节地理教学论的理论基础及研究方法地理教学论的理论基础广泛涉及－－哲学、教育学、心理学、地理学、人才学、创造学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学、未来学等等。与地理教学论关系最为直接、密切的是－－教育学、心理学、地理学。1/7/2023第三节地理教学论的理论基础及研究方法地理教学论的理论基础101一、地理教学论的教育学基础1、教育学与地理教学论的关系是整体与局部的关系。2、教育学对于地理教学论的理论基础作用奠定了重要的理论基础(教育学揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱。)建立地理教学论的重要参照系提供了研究方法提供了现成词汇和工作语言很多研究成果会被地理教学论汲取、消化1/7/2023一、地理教学论的教育学基础1、教育学与地理教学论的关系是整体102二、地理教学论的心理学基础1.地理教学论与心理学之间关系存在一种天然的联系2.心理学对于地理教学论的理论指导作用地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。如如何了解学生的认知结构，如何营造轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境。如何发挥教学评价的激励机制来促进教学活动更有效，必须从心理学理论中寻找解决问题的方法。地理教材的编写、教学目的的制定，教法的选择与应用都要符合学生年龄心理特征。教育心理学是研究受教育者在教育影响下，形成道德品质、掌握知识技能、发展智能和个性的心理规律的科学。无论是传授地理知识、发展学生能力，或是培养高尚的品德和坚定的意志，教师都必须遵循学生的心理活动规律。因此心理学的理论是地理教学法的基础理论之一1/7/2023二、地理教学论的心理学基础1.地理教学论与心理学之间关系存在103三、地理教学论的地理学基础1.地理教学论与地理学的关系地理学是地理教学论建立和发展的土壤。是地理教学论必然的理论基础2.地理学对于地理教学论的理论基础作用首先，地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论其次，地理课程的主要内容只能是来自地理学第三，地理教学活动中很关键的两个要素---教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”1/7/2023三、地理教学论的地理学基础1.地理教学论与地理学的关系1/7104思考：有人认为我国目前大部分地区的设备和师资条件相对较差，将地理信息技术作为中学地理教学内容是“好高骛远”。你对这个问题是如何考虑的？1/7/2023思考：有人认为我国目前大部分地区的设备和师资条件相对较差，将105我觉得地理信息系统、遥感、全球定位系统以及数字地球等地理信息技术已成为地理学发展的重要内容。因而将地理信息技术基础知识内容（如功能、用途）列入中学地理课程体系并成为教学目的也完全是必要的。1/7/2023我觉得地理信息系统、遥感、全球定位系统以及数字地球等地理信息106四、地理教学论的研究方法常用的方法主要有：观察法调查法实验法文献法经验总结法统计法1/7/2023四、地理教学论的研究方法常用的方法主要有：1/7/20231071、观察法。运用观察法，事先须制定观察计划，做好充分的准备（确定观察的目的、内容、重点，观察方案，准备观察物品、仪器）。观察过程中要严格按照观察计划进行，也应根据实际情况随机应变。集中注意力，排除干扰、详细记录重点。观察完成后，要及时整理分析资料，写出观察报告。1/7/20231、观察法。1/7/20231082、调查法。调查方式：问卷法、访谈法、测试法、座谈法。调查法特点：优点：比较客观、效率高、选用面广。不足：准备工作难度较大、容易带有暗示性、调查对象答问不实。1/7/20232、调查法。1/7/2023109访谈法：适用于个别重点调查对象基本要求：认真选择采访对象做充分采访前准备把握访谈时机调控访谈过程及时整理访谈记录1/7/2023访谈法：适用于个别重点调查对象1/7/2023110座谈法要求：做好会议准备控制会议进程写好会议纪要1/7/2023座谈法要求：1/7/2023111问卷法：适用于面上的广泛调查。具有涉及面广，方法简单，经济有效等特点而被普遍采用。基本要求：编好问卷。问卷设计要简洁具体，主题突出，有针对性地使用题型，便于回答，控制题量（问题数量控制在10个以内）。问卷的发放要控制数量。问卷返回要及时统计回收率，最后做好整理分类统计分析，得出结论。1/7/2023问卷法：适用于面上的广泛调查。具有涉及面广，方法简单，经济有1123、实验法实验法特点：优点：理论联系实际、比较客观、便于发现问题局限性：花费时间较多、投入人力较多、真实性因人而异主要方法：对比组实验（设置实验班和对照班）前后对比实验（同样的实验对象，进行时间先后的对比。）1/7/20233、实验法实验法特点：1/7/2023113对比组实验基本要求：确定对比组群的规模，选定匹配的对比组群，排除非实验因素干扰，扩大实验因素的差异，测评和检验公正，认真总结。采用实验法进行地理教学科研项目研究最常用的方法是设置实验班和对照班，通过对照和比较来分析影响地理教学活动的有关因素。如实验某种教学方法的优劣，那么这种教学方法即实验因子要在实验班施行。其他的一切非实验因子（教学时数/老师水平/学生水平教学用书/教学条件等）实验班和对照班必须相同。这样便可以从中分析判断出这种地理教学方法的一些特点。在实验过程中要作详尽的记录，实验的各个关键阶段都要作相应的测试，要积累足够说明问题的实验数据。处理实验结果时要考虑各种因素的的作用，认真分析、仔细核对，力求排除偶然因素的作用，慎重的得出结论。1/7/2023对比组实验基本要求：1/7/20231144、文献法通过文献资料的查阅、整理、分析、得出结论的研究方法适用于地理教育思想研究、地理教材比较研究、地理教育史研究。1/7/20234、文献法通过文献资料的查阅、整理、分析、得出结论的研究方法1155、数学方法--统计法

教育研究正从定性向定量并重转变，数学方法在教育研究中地位越来越重要，由于计算机的应用，而越来越充分发挥作用。集中量数－反映大量数据向某一点集中的情况。（算术平均数、中位数、众数）差异量数－表示变量各数值的离中趋势的量数。（平均差、标准差）地位量数－表示某数值在全部数值中所处地位的量数（标准分数、百分等级）重要性量数－反映某项目的相对重要性。（满分频率、评价等级总数）1/7/20235、数学方法--统计法

教育研究正从定性向定量并重转变，数学116第四节地理教学的发展一、世界地理教学的发展古代地理教学近代地理教学（18世纪60年代－二战）现代地理教学（20世纪60年代后）二、我国地理教学的发展旧中国的地理教学新中国的地理教育1/7/2023第四节地理教学的发展一、世界地理教学的发展1/7/202117一、世界地理学的发展1、古代地理教育

人类进入奴隶社会后，地理教学除口耳相传外，开始使用专门的地理书籍《山海经》《禹贡》《马可.波罗游记》世界中小学地理教学发源于欧洲。捷克大教育家夸美纽斯创立了班级授课制、并首次设置地理课。教学内容是百科全书式或古典地方志式的知识汇集，缺乏科学分析。教学方法：教师讲授，学生死记硬背的注入式教学法。扬·阿姆斯·夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物1/7/2023一、世界地理学的发展1、古代地理教育

人类进入奴隶社会后，地1182、近代地理教育（18世纪60年代－二战）近代由于地理科学的发展，不仅丰富了地理教学内容，而且在中学逐渐形成了几种基本的地理课程，如地理概论（包括自然、人文基本原理）本国地理和外国地理。地理教学逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教学内容体系。19世纪中叶起，地理教学观念也发生变革，重视激发学生学习兴趣，培养思维能力。至20世纪前半叶，地理课时比重增大，这时的地理教学十分重视乡土地理，同时电化教学也发展很快，如德国已把电影、幻灯运用于地理教学之中1/7/20232、近代地理教育（18世纪60年代－二战）近代由于地理科学的1193、现代地理教育（20世纪60年代后）世界上出现了规模巨大的教育改革浪潮。现代地理教学的改革主要体现在：（1）地理教学目的趋于全面。很多国家都注意到传授地理知识、培养地理智能技能、进行道德教育和审美教育等多方面的教育目的（2）人地关系主导理论发生改变。协调论的观点成为地理教学的主导思想（改变了地理环境决定论的观点）（3）地理教学内容不断更新。一是突出地理教学的实践意义，二是及时引入地理科学的新理论，三是以系统地理和区域地理为主(P73)。1/7/20233、现代地理教育（20世纪60年代后）世界上出现了规模巨大的120（4）地理教材结构更加新颖。注重启发性、思考性和便于自学，即重视教材的智力、品德等隐性结构。在显性结构方面，趋向于文字与图像两种表述手段并重，凡是图像能较好表现的地理教学内容，则不在课文中重复，凡学生可以自学，只需启发思考的，则配有适当的练习作业。作业中也做到图文并茂。多数国家地理课本中图表印刷精美、色彩丰富、类型多样，其所占篇幅可与文字匹敌，甚至比文字部分的比例还多。1/7/2023（4）地理教材结构更加新颖。注重启发性、思考性和便于自学，即121（5）地理教学方法和手段的现代化。使用电影、电视、自动幻灯机、录像机、卫星照片，电子计算机等辅助教学。在许多国家，中学还设有现代化的地理专用教室。许多新的教学方法，如发现法、分类法、探讨法、积极学习法、启发法、暗示法、纲要信号法、程序教学法等广泛运用。1/7/2023（5）地理教学方法和手段的现代化。使用电影、电视、自动幻灯机122二、我国地理教学的发展我国地理教育单独设科是在近代从晚清开始的。清末，由于受西方文化的影响，我国废除科举兴办学校，地理也随之在学校出现。但都是未经政府正式批准的。1903年清政府颁布《奏定学堂章程》正式规定地理为中学必修课。中学设置地理课可以说是从1903年开始的。此后，我国中学地理教学发展大致可分为以下几个阶段：1/7/2023二、我国地理教学的发展我国地理教育单独设科是在近代从晚清开始1231、旧中国的地理教学（1903－1948）

清末时期（1903－1911）的地理教学P29特点：主要内容：地理总论、亚洲总论、中国地理、外国地理、地文学。中外地理教材存在地方志色彩。人文比重大，人文中夹杂着军事、邮政、外交、教育、官制等、中学学制5年一贯制（初一－－高二）周课时共10课时。1/7/20231、旧中国的地理教学（1903－1948）

清末时期（190124北洋政府时期（1912－1927）的地理教学P29特点：1912－1922年中学4年一贯制，主要内