课后练习答案-第4章

第4章课后练习答案1．对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？答：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始到80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：(1)第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。这一阶段对外汉语教学法的特点包括：①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识；典型性教材是由北大中国语文专修班于1958年编写出版的《汉语教科书》。②语言综合教学的直觉意识这一意识首先体现在教学的指导思想上。周祖谟(1953)曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。由北大中国语文专修班于1953年制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用能力。(2)第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。这一阶段对外汉语教学法的原则包括：①实践性教学原则把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。②“相对直接法”原则“相对直接法”是针对国外第—：语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与我们过去语法教学法相结合的产物。相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。(3)第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段从20世纪70年代初到80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段。这一阶段教学法的原则包括：①明显的听说法的烙印强调学生对汉语的大量接触和实践，强调语言结构的操练；在课堂活动中，主要以对话和句型操练为主，句型操练是一个主要的特色；在各项技能关系的处理上，强调口语的第一性地位，注重学生口头语言表达能力的培养，采取全面要求、听说领先、读写跟上的教学原则。但这一时期的教学法还并不是听说法的完整翻版，而是继承了以往重视语法教学的传统，是一种以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。②形成以常用句型为重点、反复替换操练、综合运用汉语的教学方法体系这一时期的教材主要有由李德津等(1978)编写的《汉语课本》和由李培元等(1980)编写的《基础汉语课本》。这两部教材的最大特点就是引入了句型教学，形成了以常用句型为重点，通过反复的替换操练使学生掌握语法规则，并通过课文训练学生综合运用汉语的教学方法体系。2．谈谈对外汉语教学法的现状。答：从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个崭新的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法发展，我们可以归纳为以下四个方面：(l)结构与功能结合的教学法①结构与功能结合教学法的内涵受到国外功能一一意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际活动实施课堂教学。②结构与功能结合教学法的中心原则结构与功能结合教学法一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。例如以结构为主兼顾功能；以功能为主兼顾结构：以结构为纲，以功能为中心：以交际情景为主线，暗含功能等等。虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘珣等人编写的《实用汉语课本》中。(2)结构、功能与文化相结合的教学法自20世纪80年代开始，随着国外社会语言学研究成果在国内的介绍，国内语言学界掀起了文化语言学研究的热潮。对外汉语教学界对语言交际能力中的文化含义以及语言教学中文化因素的作用也进行了广泛的研究，在此基础上出现了结构、功能、文化相结合的一种教学原则和教学法，即在注重语言结构本身和语言的交际功能之外，还着重揭示语言交际中的文化因素，注重文化意识的培养。（3）教与学结合的教学法20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。注重研究学生的个性因素和个性差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。（4）科学综合的教学法“科学综合”是相对于传统教学法的综合性特点而言。20世纪80年代以后的教学法无论是在教学法理论的研究，不定期是教学法形式的应用上，都呈现出对科学综合性的追求。这一时期，人们以历史的态度对以往的教学法进行了冷静的分析和科学的总结，发现没有任何一种教学法是完整的、惟一可行的，而且是可以普遍使用的，对不同教学目的和不同教学阶段的教学，适用的教学法也是不同的。这一时期人们不仅尝试了对结构、意义、功能、情景、文化等不同的内容综合形式，还对综合课与技能课的综合、各技能之间的综合方式进行了广泛的探索。3．请谈你对对外汉语教学法发展趋势的认识。答：20世纪末，对外汉语教学法逐渐从单一模式走向综合模式、从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合，自身不断丰富和成熟。展望21世纪的对外汉语教学法，随着社会教育需求的不断变化、教育理念的进一步发展以及对汉语规律的深层揭示和对学科理论的深化研究，教学法研究和实践将会呈现以下一些趋贽：(l)理论研究的并进化对外汉语教学法由语言学、心理学、教育学等多个学科在不同层次上相互作用的系统。教学法的研究不可能只局限于一个或几个学科领域，而涉及多个学科内容。①依靠语言学、心理语言学、社会语言学等科学和汉语本体的研究，解决作为语言教学理论的语言观问题。②依靠对心理学、教育心理学、心理语言学的研究，解决学习的本质和学习者特点的问题。③依靠教育学理论研究解决教学的组织和分析、教师的作用和功能等问题以及语言的社会背景、教育环境和语言教学环境的问题。④对语义学、语篇分析、文体学、应用心理学、认知心理学、实验心理学尤其是语用学等相对独立的新兴学科的研究。(2)教学法形态的模式化今后的对外汉语教学法将转向对以教学模式为代表的中观层面教学法形态的建构和实验运作，兼顾教学理念和教学程式，形成数个具有广泛影响和典型意义的对外汉语教学模式。(3)语青材料的语篇化随着对语篇——话语理论的广泛介绍，尤其是对汉语语篇形式、语义、语境特征的深入研究，必将对汉语教学法产生影响。教学将从以往的句单位教学发展到以语篇单位为主的教学，系统化的语篇内容将成为教学和教材编写的主线。这种教学不是简单的结构与情景结合的教学，而是语篇与语境一体化的教学。教学法也将随着语篇特点、语境意义的特点而产生变化，着眼于语言的交际功能，强调掌握话语的语境意义。(4)语法教学的强势化语法教学一直是对外汉语教学法中的一个特殊角色，处于教学法研究和实施的旋涡中心。随着对相关学科理论的研究和大量教学实验的进行，人们发现语法结构和规则是掌握语言不可缺少的，而且重视语法教学并非轻视交际，将语法教学纳入交际语言教学的大框架中，通过以内容为中心的交际活动来教学，是对交际活动的一个有力的充实。语法教学有回归和强化的趋势。(5)教学的活动化和任务化交际教学法在对外汉语教学中的影响也是最大的，除了对一般的教学法观点的广泛接受和应用，已经有人开始对汉语教学的活动化和任务化进行研究和实验，设计课堂交际活动和任务来帮助学生学习语言和交际，并按照这样的方式编写以交际任务项目为中心的教材。(6)教学的立体化教学的立体化主要体现在教学内容、教学参与者、教学环境等三个方面。①随着语篇内容的引入，教学必须立足于上下文、交际背景和文化三维之上，体现教学内容的立体化。②重视学习、强调活动的教学必然打破传统的线性平面，而形成学习者、教授者、语篇形象三向学习活动参与者的立体化，以及个体、小组、集体学习形式的立体化。③在现代声光媒体和多媒体技术的帮助下，教学将实现超越课堂时、空背景的立体化活动环境。4．对外汉语课堂教学技巧指什么？答：课堂教学技巧主要指体现为课堂教学行为的些教学具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教与学两个方而的教学行为。课堂教学技巧包括两个层次的含义：(1)涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧。例如“滚雪球”技巧就是第二语言教学法中一个著名的整体性技巧体系，它把对教材内容的取舍、分级和展示比喻为握成雪球的核心，以点面结合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言点和整块话语的关系，用滚动雪球的技巧来比喻学习的循环往复、以大粘小、附新于旧和积少成多的过程，再用滚动不息的技巧来比喻语言学习的圆周式循环。这种整体性技巧大多为原则性技巧，也可以称作教学策略。(2)针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧针对具体内容的细节性技巧如处理生词的“听写”、“改错”、“领读”、“图示”、“组句”等是应用性技巧。5．分别介绍一下语音、词汇、语法、汉字等的教学技巧。答：(l)语音教学技巧语音教学的主要任务是在语言理论指导下，通过对声、韵、调和语调的训练，使学生掌握语言基本知识并形成良好的技能。语音的教学对学习者的后续学习将产生关键性的影响。语音教学的课堂教学技巧主要包括：①演示法，即通过直观手段而不是教师讲解来体现语音部位、发音方法：②对比法，即通过对比汉语语音与学生母语语音在发音方法、部位等的不同抓住关键，解决难点；③夸张法，即通过适当的夸张和清晰的发音，造成视听形象的优势，突破难点；④手势法，即教师借助手势辅助，用形象的提示方法帮助学生发好音素：⑤拖音法，即通过延长音程导出新音，以有效地练习舌尖元音；⑥带音法，即使用一个已经学会的发音部位相近的音素带出另一个新的音素；⑦分辨法，即让学生通过视听觉来甄别一个音素发音的正识，体察两者之间的差别，再进行模仿；⑧固定法，即采用突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法；⑨模仿法模仿法分为直接模仿和自觉模仿两种。直接模仿即简单地跟说，自觉模仿则要依靠听视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析后模仿。(2)词汇教学技巧词汇教学是语言教学的一个重要基础，大部分的课堂教学都是建立在词汇教学基础之上的。词汇教学的技巧主要包括：①词汇教学和训练应当从理解和输出两个角度考虑，有一些方法技巧适合词汇的理解、记忆，而有一些则适合词汇的表达、应用。②在语言教学的最初阶段，词汇教学和训练的重点是利用多种技巧、方法帮助学生记忆生词。③在语言教学的初级阶段，核心词汇的教学和训练是关键，词汇的数量和内容选择都要有核心词的概念。④随着教学的逐步深入，应越来越强调词汇的输出训练。要注重使用语用场和语义场概念，在特定的词汇网络中进行词汇学习和练习。⑤猜测和利用上下文线索进行词汇理解训练非常有效，尤其是在阅读教学和训练时，阅读材料以及相关的练习对词汇教学有很大帮助。⑥在教学的各个阶段尤其是中高级阶段，习用语、固定词语、固定格式以及成语的教学和训练都很重要，这是培养学生词汇能力的瓶颈之一。⑦通过语篇和话语进行词汇与其他各语言要素以及各种技能的综合性训练，是培养高级词汇能力和学生在多个层次理解词汇作用的有效途径。(3)语法教学技巧语法教学即对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学，其目的是为了让学生通过理解这些规则，了解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的运用。语法教学的技巧主要包括：①展示语法点技巧展示语法点技巧主要通过特定的方式或手段引入语法点。包括听写含有语法点的句子或词组、通过提问或对话引出语法点、通过实物、道具、图片、动作演示等表现出语法点的内容。②解释语法点技巧解释语法点技巧主要是对语法点的形式、意义、功能等进行解释，以便于学生理解、记忆，进而运用。③练习语法点技巧练习语法点技巧主要包括三类大的形式：a．替换、重复、扩展等机械性操练；b．形式变换、复述、翻译等有意义的练习；c．小组活动、模拟交际等交际性练习。④归纳语法点技巧语法点的归纳主要通过对某个语法点相关各形式的系统归纳、汉外语法内容的对比归纳、例句归纳等方式把学过的语法知识系统化，形成一个内化的规律。(4)汉字教学技巧汉字教学是汉语教学中的一个重要组成部分。由于汉字的独特特点，汉字教学必须考虑遵循汉字本身的规律，形象、生动、逻辑地进行教学。汉字教学的技巧包括：①展示汉字的技巧展示汉字的技巧包括看图识字、板书出字、卡片示字、旧字带新字等。②解释汉字的技巧解释汉字是根据汉字的特点和规律，抓住要点、简明易情地对所教所练汉字的形音义进行分析和讲解。解释汉字的技巧包括析形、析音、析义、类推释字、俗字源释义等。③练习汉字的技巧练习汉字是指为了使学生正确地认读、书写和灵活运用汉字而进行的各种练习。练习汉字的技巧包括认读练习、析写练习、部件练习、组词练习、填空练习、改错练习和听写练习等。④练习查字典的方法查字典练习主要是通过分析部首、计算笔画、查找生词等方式让学生学会使用词典、字典。6．谈谈你所了解或设计的课堂教学方法和技巧。答：以课堂教学的整体性技巧为例：课堂教学整体性技巧是涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的技巧。例如“滚雪球”技巧就是第二语言教学法中一个著名的整体性技巧体系，它把对教材内容的取舍、分级和展示比喻为握成雪球的核心，以点面结合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言点和整块话语的关系，用滚动雪球的技巧来比喻学习的循环往复、以大粘小、附新于旧和积少成多的过程，再用滚动不息的技巧来比喻语言学习的圆周式循环。这种整体性技巧大多为原则性技巧，也可以称作教学策略。7．语言四种技能的含义是什么？它们之间的关系是怎样的？答：语言的四项技能是指听、说、读、写，即听话理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，即听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能。(1)语言四种技能的含义①听，听力是个人的听话理解能力，听力训练就是对这样一种能力的专门性训练。②说，口头表达训练称作说话训练，是指对口头语言表达的专门性训练。③读，阅读训练指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。阅读训练是语言技能训练中非常重要的组成部分。④写广义的笔头表达训练包括基础性的写字训练和写话训练，但主要指应用文写作训练和其他综合形式的写作训练，包括书信、假条、贺卡、请柬、通知、日记、申请书等简单的训练项目和布告、合同、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结、专题论文等较难的训练项目。针对记叙、说明、议论、描写等四种主要文体的训练也是写作训练的重要内容之一。(2)语言四种技能间的关系语言的四项技能之间存在着必然的联系，它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，四者缺一不可、不能割裂。①“说”是基础和核心，是语言技能综合运用的标志性技能。②“听”和“读”两项主要是接受型或叫输入型、理解性技能，是四项技能中的先行性技能。③“说”和“写”两项技能主要是创造型或叫输出型、表达性技能，其共性是要辨认信息、匹配信息、处理信息和输出信息。8．各种技能训练有什么特点？答：(l)听力训练听力是个人的听话理解能力，听力训练就是对这样一种能力的专门性训练。听力训练是技能训练中的一个关键部分。听力训练的特点主要包括：①听力训练的重点是听力的微技能训练杨惠元(1996)认为，听力训练的重点是听力的微技能训练并归纳出听力的微技能主要有辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力等8项内容。听力训练主要就是通过对这8项微技能的训练，提高学生的听力技能。②听力训练受到自上而下理论的影响听力虽然是一种接受型、被动性的技能，但听话者对语言输入的处理是主动的。人们根摒对听力内在心理过程的研究发现，听力理解同阅读理解过程一样是自上而下与自下而上两个对向平行过程的运用，即听话者要运用自身原有的世界性知识来整体理解意义，也会利用词汇、语法知识来理解语言形式。(2)口头表达训练口头表达训练称作说话训练，是指对口头语言表达的专门性训练。口头表达训练也是技能训练中的一项核心内容。口头表达训练的特点包括：①口头表达训练为成段表达能力的训练成段表达训练是在用词造句和组句成段训练过程完成后的训练内容，同时义是大段表达训练的先期过程。②口头表达训练关键是排除说的心理障碍、解决学生的开口问题这首先要创造说话训练的良好氛围和环境，激发学生说的欲望，增强学生说的胆量；其次，在说话训练中要容忍错误，不要过多地、即时地纠错，使学生的口头表达有更多的机会；③口头表达训练的方式多种多样例如背诵、复述、围绕口头表达的语体改变、问答递话、按所列提示要素说话、按规定的程式说话、看图说话、讨论和辩论、转述、讲演比赛、模拟口语交际活动等等。a．朗读训练朗读训练或背诵训练作为一种基础性的口头表达训练方式曾被广泛使用，它不仅可以培养学习者口头表达的胆量、培养较好的语感和发音技巧，还能有效地训练口头表达的适应性。b．复述训练复述训练是口头表达训练最常见的一种，可以分为详述、简述、创造性接述和评述等多种形式，这些方式在提高口头表达能力的同时，还能够训练语言的加工和组织能力，丰富说话内容，是成段表达训练的主要手段之一。（3）阅读训练阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。阅读训练的特点包括：①阅读训练的任务是培养学生的阅读理解能力阅读理解能力包括对字、词、句、语段、篇章等多个层次的理解能力，其中篇章理解能力是阅读理解能力的集中体现，也是阅读训练的重点。②训练学生的阅读技巧和快速阅读能力阅读技巧主要有识别词义的能力、理解要点的能力、推理能力、评价和欣赏能力等几种。其中推理是阅读各项技巧中的核心技巧，识别词义和理解要点是基础性技巧。按照阅读的不同目的和速度，我们可以把阅读分为略读和细读两个基本类型，或称为粗读和精读。(4)笔头表达训练笔头表达即一般所说的写作，是指用书面语言表达个人的思想。写作能力包括了语言表达能力和对事物进行观察、分析的认识能力，是学生语言和认识水平的综合体现，写作训练的特点包括：①重视书面语表达方式的训练使学生掌握篇章的结构和格式、句子与段落之间的连接方式；要读写结合、以读带写，要在分析范文的基础上，在教师的指导下进行写作训练；写作内容要具体，要有明确的提示和适当的控制；第四，写作要有感而发，要具有真实性。②写作训练的方式是多种多样的写字练习的抄写、默写、听写，写话练习的合并句子、说后写、听后写、翻译，应用文训练的读后写、改写、缩写、续写、扩写、仿写、语体变换等是