《教学教学话语研究开题报告（含提纲）》

第3页共3页开题报告论文（设计）选题：教师课堂教学话语分析关于论题（提出什么问题；提出问题的根据；论题的价值）课堂教学话语的研究受到了越来越多的重视，这主要是由于进行该研究的“语境”已有了很大的变化，主要表现在社会学、话语分析以及教学社会学等学科在理论研究方面所获得的进展。本文尝试着对有关课堂教学话语研究的成果进行梳理，在此基础上找到自己的研究立足点，对课堂教学话语及话语权问题做出自己的诊释。课堂教学话语的研究大多从词法句法学、语用学等维度进行，尤其是后者的成果日益增多。已有研究所取的视角不再局限于话语学，而是开始运用社会学的方法，整体地分析话语事件所产生的实际效应。这些研究有一个共同的特点，就是把课堂教学话语看作教学的工具进行研究，即使是偏重于语用学的研究仍局限于“工具论”范式。教育社会学者对课堂教学话语的研究揭示出其不同于一般话语的特征。知识社会学的研究对知识话语的质疑，指出知识乃产生于“知识策略”的谋划，后现代主义者直言:话语就是一种权力关系，话语权的争夺充满各个话语“场域”，策略总在被运用着。这些理论的突破为教学话语研究提供了新的视角和方法。课堂教学话语具有不同于其他话语的一些特征，对于这些特征的揭示，使得教学话语研究看得到发话者在教学话语中的地位与作用，有利于发现发话者在话语中的策略和谋划。发话者通常以教师为主，教师也会在课堂教学中运用一些话语策略或技巧，如:转换人称、操控掌声、连续接近技术、主体置换、稀少化以及缩略语等，以确保自己在课堂教学话语中的主导地位，维护其控制者的角色。这些策略运用得不恰当的话，就会破坏课堂中师生双方的话语权利，直接威胁到教师的教学话语权力。课堂教学话语中，话语双方(教师与学生)都拥有自己与对方平等的话语权利，这是不容置疑的，也不存在可讨论性;另一方面，双方的话语权力落差也同样存在着，两种权力并非对等的—这是由于教师除了具有与学生同样的个体性话语权力以外，还具有制度性话语权力和感召性话语权力。如果教师对于自己教学话语权力的运用是违规甚至违法的，则这种权力就会被社会制度和学生的话语权力消解掉。二、对论题的初步认识（切入的角度和方法；拟阅读的书目和搜集资料的方向、范围；论文结构框架）主要思路是用理论指导实践，本文对国内外近几十年来的课堂教学话语研究成果了进行了整理，特别是在分析国内近年来的研究成果的基础上，讨论了课堂教学话语主要研究成果和局限性。随着研究的深入，看到话语在教学中的作用越来越重要，便开始对教师话语和教师的行为有了更多和更细致的研究，这主要是对话语课堂教学做出的研究。由此，在对课堂教学话语的研究开始由话语学方面的研究逐渐向教师话语、教育话语、教师行为、教科书话语等等方面转变;对这些方面所做的研究，需要关注真正的课堂，于是很多研究者开始关注实际课堂。对课堂教学话语的研究也不例外，把对其的研究作为课堂事件来进行研究和探讨。也有学者把教师话语研究和具体学科结合起来，那也只是将课堂教学话语的相关理论直接嫁接到具体学科中去，是对其进行一般性的描述性的研究;例如:课堂教学话语是什么?课堂教学话语特征有那些?课堂上老师们说的话语属于哪一种课堂教学话语，但是都没有对具体科目的课堂教学教师话语进行话语分析，以及这些话语在课堂教学中对教学所起的作用进行探讨。主要采取的研究方法:采用理论演绎与实证分析相结合。理论演绎方法主要运用在其研究历程和研究现状，课堂教学话语内涵，与生活话语有什么本质区别;课堂教学话语有那些独有的特征和教师话语有哪些独有特征;这些特征在本文中如何体现和应用的，这些特征有哪些重要的作用?具体表现为对实际的课堂教学质量的提高有什么影响，对教师职业发展和自身话语的提高有什么启示，对学生的学习和成长有着什么重要的作用?实证分析方法:就是用现实中的事件或者生活中的经验去从理论上进行推理和说明，本文采用这个方法，把课堂实录的材料和课堂教学话语研究的相关理论结合进行分析，做到有理可凭，有据可依。对课堂教学的不同类型的教师话语进行分类的定性研究，课堂教学话语有那些分类，这些分类有什么功用，老师如果运用有效的表达策略去进行教学。对“话语”“教师话语”“课堂教学话语的内涵”也做了定性的描述，一、课堂教学话语的相关概述 二、低年级课堂教学话语现状 （一）课堂教学话语现状 1.教学话语现状 2.体态话语现状 3.话语要素现状 （二）课堂教学话语存在的问题 1.教学话语问题 2.体态话语问题 3.话语要素问题 三、课堂教学话语问题的原因 （一）教育理论知识贫乏 （二）教师素质 1.专业文化知识缺乏 2.教育教学能力不足 （三）教学思考不强 四、提高低年级课堂教学话语艺术的对策 （一）更新教育观念 （二）提高话语素