加强口语训练提高学生口语交际能力

.@:第7页加强口语训练,进步学生口语交际才能内容:?语文课程标准?中指出：口语交际才能是现代公民的必备才能。应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进展双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。培养口语交际才能是现代社会开展的迫切需要，有助于学生书面表达才能的开展，有助于促进智力、开展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说才能是当务之急。在传统的语文教学中，我们曾非常注重学生口头表达才能的训练，但仅停留在“听话、说话〞的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、互相沟通的工具性。随着信息时代的开展，口语交际已经成为现代交际社会最根本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际才能已势在必行。口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进展交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进展的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言理论，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际才能为目的，所以对于进步学生实际运用语言的才能，标准学生的口头语言，进步口语的交际才能，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在老师的指导下，通过详细生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际才能及口语表达程度的一种课型。它是以学生的经历与生活为根底，以进步学生在生活中的语言交往才能为核心，并同时开展学生科学、艺术、道德等素质的既具理论性又表现为综合性的课程形态。这就启示我们在教学中，要非常注重学生口头表达才能的训练，不能仅仅停留在“听话、说话〞的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、互相沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最根本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际才能的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际才能已势在必行。一、老师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练任何技巧的入门都是从开场的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，老师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。教材中语言因素非常丰富，为我们对学生进展口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完好句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及根底训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进展了精心的选择和安排。为此，老师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际理论：1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话〞“说话〞要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进展听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反响才能和思维判断才能。如?我们去旅游?一课，先引导学生轮流进展经历讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进展介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际才能，培养了良好的听说态度。2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，表达该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们理解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教?借铅笔?一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了什么？他们怎么做的？启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假设自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。二、立足课堂，进展口语交际训练,创设交际情境，进展口语交际训练在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进展口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，进步语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交际〞。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有详细的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的理论过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因此创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的气氛中进展口语交际有重要作用。比方:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。〞对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，假如让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教?保护有益小动物?时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进展表演，并对自己进展自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的时机，进步学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达才能都能得到最充分的开展。还有:实物创设情境。小学生智能开展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。〞因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进展?有趣的动物植物?教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。三、走出课堂，加强口语理论锻炼。重视鼓励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。有道是：“得法于课内，得益于课外。〞口语交际才能的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外理论。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，老师要用心捕捉生活现象开展口语训练，开展学生的口语交际才能。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新颖事；结合课文内容组织讲故事；转进一位新同学，你怎样欢送他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的时机进展口语训练。比方：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言；活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受；让学生学当小医生、学习招待客人等。只要老师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际才能。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活泼。而培养兴趣的重要途径之一就是“鼓励〞。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要老师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，老师要多表扬少批评，多鼓励少指责。老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要擅长发现学生微小的进步及时肯定，从而进步学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不标准〞，那个词“有缺点〞，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。四、重视开展鼓励性评价苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，获得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。〞在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，老师要多表扬少批评，多鼓励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某