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《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思吉阳镇南新学校黄碧华十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，同学不感爱好,特殊是一班级小伴侣。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使同学主动参加学习。通过教学，新授课时,为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，如:15里有几个十和几个一？1个十和3个一合起来是多少？9可以分成几和几？10-9+5=几等题目，为可能消失的算法作铺垫。现将这节课的感受反思如下：一、将计算教学融入到同学感爱好的现实生活情境中，同学学习乐观性很高。整堂课以同学感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是同学所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，同学的学习乐观性很高。一节课下来，同学的学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。二、让同学在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，同学能较好地理解和新知。在学习新知处，我组织同学自主探究15-9二？，然后让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人,同时培育了同学的沟通力量和合作意识。三、敬重差异，体现算法多样化，能增加同学学习数学的信念。同学在探究15-9二？时，由于同学间的差异，结果消失了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；②想加算减：9+6=15,15-9=6；③破十法：10-9=1,1+5=6,15-9=6；④连续减：15-5-4=6,15-9=6；⑤简便计算：15-10+1=6,15-9=6o我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的同学都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的同学在数学学习活动中得到不同的进展。最终，我通过让孩子们摆小棒，并示范，边摆边说计算的过程,让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，通过这样的过程来激发同学的学习主动性和乐观性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再关心同学抽象出口算方法。但在反馈环节，在做补充习题时，我发觉有些同学对十几分成的十和几还是没明白，说明我在摆小棒的过程中还没有认真去观看孩子的动向，对十几这个数还没有真正熟悉，从十里减一个数，再加上几还是缺少熟悉。当然，在课堂过程中，还有小部分同

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