《幼时记趣》教学反思精选3篇

第8页?幼时记趣?教学反思精选3篇?幼时记趣?教学反思之一?幼时记趣?是初一的学生刚接触的一篇文言文，我在教学课文前做了很充分的准备，本想利用学习第一篇文言文来教授学生一些学习文言文的方法，可在施教过程中却事与愿违，我深深的体会到孩子们童年生活的枯燥乏味，现代文明使孩子们失去了更多原本属于他们的纯真童稚。本单元是“金色年华〞的主题，挖掘孩子们潜藏内心的纯真快乐是最为重要的一个教学目的。开课前我先是提问：“同学们，你们的童年生活一定很丰富多彩吧，肯定有不少让你们值得回味的事情吧。我请几位同学来说说自己记忆犹新、历历在目的依依趣事。〞我借用了?往事依依?开头的两个词语，说到此，同学们顿时来了兴致，好多同学都高高的举起了手，生怕自己不能和同学们一起分享自己的快乐似地，好久不上初一了这种现象在初三课堂上是很少见到的，我暗暗快乐，这篇课文一定很好教。可好多同学的答复令我目瞪口呆，完全出乎我的意料，我当时在课堂上着实吓了我一跳。他们所谓的趣事大多是围绕着动画片和网络游戏来谈的，自己的“快乐童年〞都虚拟得很，有说“喜洋洋〞、又说QQ农场、有说“蜡笔小星〞、又说“CS战将〞，我不禁反问自己：这难道就是现代文明给孩子们最快乐的童年时光吗?电子产品包围着的孩子，他们的童年几乎是在虚拟的快乐中度过的，电视、电脑、MP3、VCD……大自然是那样的遥不可及。没有了阳光雨露怎能茁壮成长，兴旺的现代科技掠夺了孩子回归自然的本性，孩子在畸形的成长着。课前准备的教授学生学习文言文的方法的想法，在孩子们说的“童年趣事〞面前已显得那么的不重要了，看来引领孩子回归自然追寻纯真的童年生活才是教学的重点呀!学生毕竟还只是十三四岁的孩子，他们的那份童真还是在的的呀!好在我课前准备了一个小道具(过去在上初二?松树金龟子?用矿泉水瓶收集的金龟子标本)，在课堂上传阅，孩子们好多都不认识是什么东西。我纳闷得很，这农村的孩子竟然不认识这些菜园子里的昆虫，他们好多同学竟然连见都没有见过，更不用说拿来玩耍了。我于是放下了课本，回忆起自己小时候以金龟子为动力做小车、做小船的童年趣事来，看着他们听得目瞪口呆的样子，我更是津津有味的回忆不止，仿佛那些难忘的记忆又年轻了我的心灵，大自然中真的是蕴藏着无穷的乐趣——喂蚂蚁、捉蜻蜓、粘雄蝉……我也知道不讲课文却回忆自己的快乐童年是那么的不该，可孩子们确实听得津津有味，我又该怎么办呢?我也不知道如果马上停下我对自己童年的回忆去积累文言词语、去翻译文言句子会是怎样的教学效果。我开心的回忆完自己的快乐时光后，就让同学们回忆自己学过的课文里的有关童年趣事的文章，孩子们的热情又高涨起来，好多都是围绕小动物来说的，有的说法布尔玩昆虫的，有的说鲁迅百草园找蜈蚣的，有的说冯骥才养珍珠鸟的，都说的很动情，从他们的讲述里沃听出了他们在学习这些课文时的快乐。当然还有些孩子说了在作文选中看到的作文，诸如给小鸡洗澡呀!抓老鼠呀!捕鸟雀呀!也说得很如情境。我赶紧抓住这个好时机给孩子们布置了一篇命题日记——自己仔细观察某一小动物写一篇日记，记述自己在观察过程中的乐趣。课上得很乱，和课前的教案几乎南辕北辙，低头看时间，课上到此花了近25分钟，我几乎还没有提到课文呢，我心里急了，看来得赶紧回到课文上来了。?幼时记趣?这篇文言文文学性很强，不知学生在没有翻译的前提下粗读课文会有怎样感知。我当时就想，在剩下的时间里也只有指导学生读课文的时间了，我得看看同学们对课文的整体感知如何。文学性是文言文的重要属性，也是教学的重点，我想如果学生读课文后可以口述文中的趣事这节课还是有收获的。于是我首先做的工作是有层次的反复诵读。第一步是由我自己范读，提示学生在听的过程中注意语速、轻重音和停顿。接着由学生自读和齐读，让他们注意体会作者的感情和乐趣。接着请学生找出文章写了哪些趣事，并且让他们根据各自的口味和兴趣选择其中的一件加以品读赏析，具有很大的自由度。在个别提问的过程中引导学生发现细节，鼓励答案的多样性和感受的独特性，在学生的口述文章趣事是我注重引导学生身临其境，感受文章选字用词的精妙之处，启发学生用“动词+名词〞(动宾短语)的形式概括文中趣事，由于学生不懂得什么是动宾短语也只好采用“动词+名词〞的方式，在检查中大多数同学都可以进行概括，效果蛮好的。快到下课了，我这节课原本自己定的教学任务根本无法多完成，可纵观课堂孩子们的兴趣依然很高，我很想知道他们到底对课文最感兴趣的是什么内容。我问道：“同学们，你对哪件事情最感兴趣呢?〞“鞭打蛤蟆。〞大家几乎是异口同声的答复的。我于是就引导孩子们一起谈论这一趣事，同学们一听，劲头就都来了。这个思路是我临时想出来的，文言文本来学起来就很枯燥，同学们也不爱学。让他们自己挑选爱学的段落去学，正好可以调动起他们学习的积极性。看出作者怎样的心态吗?我也不管学习时按照课文的顺序，直接和孩子们一起“鞭打起蛤蟆来〞。我问：“作者是虐待小动物呢?〞孩子们答：“不是的，他是同情弱小，是爱憎清楚的表现。〞我又问：“但是癞蛤蟆吃小虫子是好的啊。〞……大家七嘴八舌的嚷了起来。我心中暗喜，孩子们中我的教学“圈套〞。我赏识的说：“恩，大家说的都挺有道理，但是大家想想作者当时是小孩子，他正在看两只虫子相斗，突然，癞蛤蟆闯了过来，打搅了作者的雅兴，而且两只虫子被吃了。从中可以看出作者的童真、童趣，同时也可看出作者同情弱小、惩罚强暴的感情。因为他没有直接把癞蛤蟆打死嘛!〞下课铃声响了!课上得相当的乱，但很快乐，虽然没有及时的教授给学生学习文言文的方法，可同学们在课堂上寻到了快乐，我想他们一定会仔细观察小动物写好我布置的命题日记的，从他们课堂的反响我深信这一点，至于文言文的学习方法就等到下一课时吧!?幼时记趣?教学反思之二?幼时记趣?是一篇篇幅较长的文言文，文言根底知识的容量较大，需要学生在字的音形义、句式、省略等方面掌握的知识点多而琐碎。同时，作者沈复通过本文回忆了自己的童年生活。作者所选择的几个片断具有艺术家的眼光，感情真挚，充满童趣，加之古朴简洁的语言，使得文章形成一种独特的文学魅力。让学生真正走进作者的童年世界，体验古人的童趣，感受古文的文学魅力，成为本文的一个重要教学目标。我在处理文言根底知识的学习这一块上注重扎实开展、巧妙进行的原那么，追求既实且巧的效果。首先鼓励学生认真做好课前预习，通过查阅工具书和对照课文注释排除阅读障碍。通过学生自己动手学习的方式激发他们的学习兴趣，加深记忆，提高课堂学习效率。其次课上让同学自由发言，以问题和心得的方式展示、交流预习成果。此时我的主要工作是解答疑问和引导学生归纳总结。如有学生提出“之〞字在课文中有代词和助词两种用法，我提示学生回忆“之〞字的第三种用法，很快有学生答复“之〞字在?郑人买履?中做动词使用。这样我就把“之〞字的用法作了归纳，明确了它的三种用法。文学性是文言文的重要属性，也是教学的重点。对?幼时记趣?这篇文言文中“文〞的教学，我首先做的工作是有层次的反复诵读。第一步是由我自己范读，提示学生在听的过程中注意语速、轻重音和停顿。接着由学生自读和齐读，让他们注意体会作者的感情和乐趣。接着请学生找出文章写了哪些趣事，并且让他们根据各自的口味和兴趣选择其中的一件加以品读赏析，具有很大的自由度。在个别提问的过程中引导学生发现细节，鼓励答案的多样性和感受的独特性。有个学生说最喜欢“蛤蟆吞虫〞和“鞭打蛤蟆〞的情景,作者在描写蛤蟆扑来的情景时,用“庞然大物〞“拔山倒树〞形容来势猛,力气大,绘声绘色,活灵活现。我马上鼓励他,通过自己的努力读懂课文。这里视小为大,大词小用,表现了幼时所见蛤蟆捕捉小虫的情状。我接着问:作者童年生活的乐趣还有那些?同学们七嘴八舌地说开了,这让我体会到,体味是一种个性化的行为。学生是教学的主体,教学主要是主体的活动。教师通过参与对话,引导学生进行探究性和创造性的体味,在其中不断有所发现,读出新意。?幼时记趣?教学反思之三在讲授?幼时记趣?一文时，我花了两节课的时间。第一节课，我主要是把课堂还给学生。在课堂上，我的要求非常简单:课堂上，尽量在熟读的根底上背诵课文、翻译课文(虽然，这篇课文不要求背诵)。在熟读的根底上，通过小组协作，翻译课文。先是自己对照注释翻译;然后是小组内推荐一名同学，站起来对照小组成员翻译，小组其他成员补充。每节的发言人不一样，这样保证大局部人有展示自己的才能的时机。在小组翻译后，我请了两位同学，代表自己的小组在全班展示。其他同学，认真听讲，然后补充少字、多字以及翻译不准确的地方。下课时，根据学生的发言质量，小组评分。这样调动了学生的积极性，又不打断课堂的流程。第二课时，先让学生找出课文中的趣事，然后讨论:这些趣事背后的原因，再顺便分析了一下课文的思路。最后，链接中考习题，检阅学生所学的知识。通过这课的学习，