《小学语文阅读教学问题研究【3500字论文】》

小学语文阅读教学问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u8313引言 17960一、整本书阅读在低年级小学语文教学中的作用 217750（一）拓展低年级小学生阅读的范围与空间 216894（二）促使学生形成良好的阅读习惯 215564（三）提高学生的思维能力 232063二、低年级学生整本书阅读教学中存在的问题 324518（一）整本书阅读教学内容相关问题 326946（二）整本书阅读教学方法相关问题 39097三、小学语文整本书阅读教学相关问题的解决对策 329364（一）全方位整合阅读教学资源 317572（二）阅读中激发学生兴趣，培养良好的阅读习惯 49263（三）利用整本书阅读活动，加强深入阅读 42663四、结论 431328参考文献 5【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。霍姆林斯基曾经说过：“让学生变得更聪明的方法不是发明课程，不是增加作业数量，而是阅读、阅读和再阅读。”所以阅读整本研究书具有一定的现实意义。在学生低年级阶段，阅读的意义是非凡的，培养孩子整本书阅读能力，便是在为未来打基础。基于此，笔者对新课标小学生低年级整本书阅读的问题与对策展开探讨，希望能够给我国低年级小学生的整本书阅读能力带来提升。【关键词】小学生；低年级；整本书阅读引言学生在小学阶段所养成的习惯会一直影响其整个学习生涯，针对小学生阅读能力的提升，新课标对小学生整本书阅读提出了很多新的要求。将整本书阅读教学活动渗透到小学教学中是十分有必要的。目前，低年级学生整本书阅读教学仍不够乐观，教学中仍存在较多的问题。这主要体现在，低年级学生教学中，教学资源比较有限，教师对整本书阅读教学也不够重视，将整本书阅读教学等同于课外阅读教学。因此，在教学中要想有效提升低年级学生整本书阅读教学质量，教师要从意识上重视整本书阅读教学，深入学生中间了解学生学习需求，进而为学生开展具有针对性的整本书阅读教学。一、整本书阅读在低年级小学语文教学中的作用（一）拓展低年级小学生阅读的范围与空间对于低年级小学生来说，如果他们的阅读内容长期放置在篇幅较多的文章或是教学内容中，那么当他们面对一些篇幅较长的阅读内容时，往往会出现不适应的现象，不能够从整体的角度把握阅读。在以往的小学语文阅读教学中，学生的阅读空间是比较狭窄的。虽然教师会为学生推荐一些课外阅读的内容，但是在针对性的引导上还是比较少，这也在一定程度上压缩了学生的阅读空间。并且有关自主阅读的机会也比较少。而为学生开展整本书阅读，可以有效解决这个问题。一方面，整本书阅读中，教师会给学生的阅读全面的支持，不仅会为学生选择较为精准的书籍阅读材料，同时还会给学生进行专门的指导。另一方面，在整本书阅读开展的过程中，也进一步保障了学生阅读的独立空间，让学生能够从被引领的状态下，进入到自主的阅读状态中，进一步提高了学生阅读的质量。（二）促使学生形成良好的阅读习惯阅读习惯的形成，主要是依托于时间与方法，而整本书阅读为学生阅读的时间与方法提供了良好的支撑。一方面，教师会为学生的整本书阅读提供一定的时间，这其中包括课堂与课下的阅读。同时从整本书本身的角度来看，书籍的篇幅跨度较长，学生想要完成阅读任务，需要花费普通文章数十倍的时间，这也给学生的阅读时间条件打下基础。另一方面，在课堂上，教师也会对学生的阅读方法进行一定的指导，并且整本书阅读不同于短篇幅的阅读，其能够给学生的阅读方法实践提供良好的支持。而在这些条件作用下，学生的阅读习惯自然会得到有效培养。（三）提高学生的思维能力从小学阅读教学的角度来说，不管是常规的阅读教学，还是整本书的阅读教学，其主要目的就是提高学生的思维能力，并让学生在阅读中学会独立思考，能够主动地去了解文章书籍的内涵，在汲取净化的同时，形成良好的观念与意识。在学生阅读的过程中，其实他们的思维也会被带动起来，他们的思考频率越高，自身的思维能力提升就更为显著。也可以说，学生阅读中思维能力的提升，与其阅读的时间、思考的时间有着紧密的联系。而传统的短篇幅阅读教学，在整本书阅读教学面前，其有关思维能力提升的条件也会相形见绌，当然这只是相对来说，也并不能否认常规阅读在学生思维能力培养方面的价值。从另一种角度来说，整本书阅读有着传统阅读资料无法比拟的丰富内容，其本身的整体性更有益于学生思维能力的提升。同时，整本书阅读中所表现的内涵或是说作者想要表达的话语埋藏得更为深刻，这也给学生的深入探索以及丰富的思维活动提供了大量的空间。二、低年级学生整本书阅读教学中存在的问题（一）整本书阅读教学内容相关问题整本书阅读教学要求教师给学生推荐一些能够提高学生综合素养的书籍，但是在整个学期或者学年的教学中，不少教师偶尔为学生推荐一些阅读书目，而学生也只是阅读教师推荐的那些书。这就表明，学生是被动地去阅读教师推荐的书目，而不是主动地进行阅读，对于班上成绩中下游的学生来讲，他们就更难主动地去阅读一些能提高自身综合素质的书目。而且，教师在给学生推荐书目之前或者之后，并没有根据推荐的阅读书目制定教学计划，他们认为将书目推荐给学生就算是完成了这项教学任务。如此一来，阅读教学的时效性就无法得到保障，学生的阅读能力也难以得到提高，并且有些教师推荐的阅读题材也较为单一，学生只阅读这些书目的话，视野会受到局限，从而学生全面发展就会受到影响。（二）整本书阅读教学方法相关问题在阅读教育教学过程中，教师的教学方法还存在一些问题。在阅读课上，教师会多次向学生提问，影响学生的阅读。在阅读教学过程中，教师不需要将阅读技能或解决问题的能力从头到尾灌输给学生。相反，他们可以从学生的实际需要出发，根据学生现有的阅读能力，提高学生的阅读技能，从而培养学生良好的阅读习惯。但在实际教学过程中，一些教师仍以应试教育为目标，忽视了对学生阅读能力和阅读习惯的培养。三、小学语文整本书阅读教学相关问题的解决对策（一）全方位整合阅读教学资源学校应整合资源进行整本阅读教学。整本阅读教学主要由语文教师进行，但在学校学习期间，其他教师也应积极参与整本阅读教学资源的开发过程，并能提出自己独特的见解，并参与整个图书阅读教学研究过程。语文教师作为整本阅读教学的骨干，其他教师作为辅助，可以把阅读教学提高到一个更高的水平，教育部门也应该发挥其主导作用，为整本阅读教学铺路。虽然低年级学生的阅读能力有限，但教师应尽最大努力丰富学生的阅读资源，满足学生的阅读上限，创造出各种可能性。在整本书的阅读教学过程中，更注重学生阅读能力的科学性，教师在教学过程中要有意识地培养学生这方面的能力。同时，家庭阅读氛围也非常重要，家长要为学生营造良好的阅读氛围，使学生能够主动阅读，从而提高自己的阅读能力。（二）阅读中激发学生兴趣，培养良好的阅读习惯学生每周的阅读课的教学质量要能够得到保障，教师应尽可能地让学生以自己喜欢的方式进行阅读。有些学生喜欢朗声读书，有些学生喜欢静静默读，教师可以在不影响学生学习的原则上尽可能满足学生的阅读习惯，学生在这样的阅读环境中，阅读兴趣自然而然地得到了培养。同时，教师还可以引导学生在零碎的时间里阅读，比如午休后、课余时间等。教学生调整阅读进度也能提高阅读能力。良好习惯的形成需要一段时间的不断实践和积累，因此教师应该对学生的阅读教学有长远的规划，并在教学过程中不断鼓励学生阅读，使学生在良好的氛围中培养自己的阅读习惯。因此，学校或班级可以开设阅读角、阅览室、举办阅读俱乐部等丰富多彩的活动，以培养学生的阅读兴趣，并且在种种活动中进行交流，锻炼学生的表达能力。（三）利用整本书阅读活动，加强深入阅读教师可以开展丰富多彩的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，增强学生的深度阅读能力。对于古典书籍，教师可以引导学生进行反复的阅读，“读百遍书而知书”，从而更好地抓住文学典故的精髓，体会书本中的深刻内涵。例如，我国的四大名著中所蕴含的知识内容都比较深奥，小学高年级的学生在整本书阅读中可以试着去阅读这些名著，仔细揣摩其中文化内涵，加强对这些内容的深入阅读。例如，《西游记》中的很多内容都被体现在电视剧中，学生在观看电视剧作品中也能将自己的思考渗透到其中，对阅读文本内容进行更加深入的理解，产生更多新鲜的体会。因此，在整本书阅读过程中，教师还需要注重阅读教学活动的多样化，在提高学生阅读能力的基础上，促进学生整本阅读教学的健康发展。四、结论低年级学生语文教师在开展整本书阅读中，首先要从学生的兴趣出发，转变教学观念，从多样化教学角度出发促进学生进行整本书阅读。学生在整本书阅读中能够对阅读的文本产生更加全面的认识，也能更加积极地参与到阅读过程中，进而有效提升自身的阅读能力，并且将学习到的这些能力体现在其他学科的学习中，为以后的人生打下坚