美国的学前教育

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美国的学前教育简述19世纪以前,美国不存在现代意义的学前教育,当时美国的学前教育都是在家庭中进行的。美国最早的学前教育机构是欧文影响下出现的幼儿学校。到期19世纪中期，福禄培尔幼儿园开始出现在美国，并在70年代得到迅速发展。与此同时，出现了公立幼儿园运动和慈善幼儿园运动。到20世纪初，美国学前教育已形成以公立幼儿园为主，慈善幼儿园和私立幼儿园多种形式并存的格局。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育一、19世纪美国幼儿教育在欧文的幼儿学校引入之前,美国流行的是裴斯泰洛齐的家庭式教育,强调运用直观教具和家庭式的爱的环境来影响幼儿。（一）幼儿学校

1818年幼儿学校传入美国。欧文在1826年开办示范幼儿学校，幼儿学校在美国迅速传播开来，许多州设立了幼儿学校，招收4—8岁的儿童入学。1830年，美国幼儿学校改称初级部，与初等学校相衔接。幼儿学校在思想观念方面给当时的美国人以一定程度的启发。使广大美国人认识到学校有责任对4—6岁的幼儿进行教育，教给他们有关宗教、道德以及读写方面的初步知识。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育幼儿学校在19世纪40年代后逐渐衰微，主要原因是经费问题，许多地方教育当局不愿承担办校经费，仅靠收费或一些团体的捐款难以长期维持。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育（二）福禄培尔幼儿园的传入福禄培尔幼儿园在美国出现并占据主导地位是在19世纪后半期。背景：经济上，经济的发展对人的培养提出了要求，也为教育的发展提供了条件。政治上，美国政府对公共教育事业日益重视。另外，19世纪中叶后美国不少教育工作者通过各种形式引进欧洲的教育理论，福禄培尔的教育思想就是美国当时引进的教育理论之一。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育美国最早的幼儿园是德语幼儿园

由德国移民舒尔兹夫人于1855年创立于威斯康星州的瓦特镇，到1870年止，美国已有10所左右德语幼儿园。1860年，美国人伊丽莎白.皮博迪在波士顿开设了美国的第一所英语幼儿园。

提问：福禄培尔幼儿园与幼儿学校相比较，有哪些不同之处？

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19世纪美国幼儿教育（三）慈善幼儿园的发展从19世纪70年代开始，美国慈善幼儿园建立并得到迅速发展。个人、教会、幼儿园协会和各种社会组织纷纷设立此类幼儿园。此类幼儿园的形成是在工业革命后贫富分化加剧，大量移民涌入城市，形成城市贫民的背景下出现的。

1870年，在纽约出现了美国的第一所慈善幼儿园。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育慈善幼儿园在美国社会生活中功不可没： 一是贫民儿童的生命安全和身体健康得到安全保护；二是推动了幼儿园的发展，为美国公立幼儿园系统奠定了一定的基础。另外慈善幼儿园在传播福禄培尔的教育方法方面也发挥了很大作用。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育（四）公立幼儿园运动及幼儿园协会的成立19世纪30年代，以新英格兰为中心，在美国兴起一场以发展初等教育为目标的公立学校运动。通过这场运动，除南部以外，各州都设置了向所有儿童开放的免费公立小学。70年代，以中西部的密苏里州圣路易斯市为首，又兴起公立幼儿园运动。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育美国第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布洛在圣路易斯市的德斯皮尔学校共同创建的。到1878年，该市已有公立幼儿园53所，1903年达到125所，随后，其他各州纷纷效仿，大力发展公立幼儿园，一些私立幼儿园也逐步被纳入公立教育系统。到1901年，全美公立幼儿园达2996所，私立则为2111所。到1914年，几乎所有美国大中城市都建立了公立幼儿园系统，这类幼儿园一般附设于地方公立初等学校，作为初等教育第一阶段。美国的学前教育

19世纪美国幼儿教育公立幼儿园运动在美国教育史上的重要意义：（1）表明幼儿园不再是民间的慈善护理机构，而是整个公立学制系统的有机组成部分。（2）促进了幼儿园教育在美国的普及。（3）在一定程度上改变了过去幼儿园和小学脱节的状况。随着各类幼儿园的发展，美国各地还成立了幼儿园协会，最早的是1870年成立的密尔沃基幼儿园协会。到1897年，美国各地幼儿园协会部数已超过400个。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育二、20世纪上半期的幼儿教育20世纪上半期美国工业迅速发展成为推动这一时期美国教育发展的重要因素。19世纪末至20世纪三、四十年代，美国开展了进步主义幼儿园运动，从新的哲学、心理学和教育学的观点对福禄培尔正统派进行批判，努力摆脱形式主义，加强教育与社会生活的密切联系。1913年前后，美国曾出现“蒙台梭利热”，但不久就因种种原因而急剧冷落下来。1915年，美国的保育学校传入美国，并逐渐成为美国幼儿教育的主要类型之一。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（一）进步主义幼儿园运动进步主义幼儿园运动一方面强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，试图从根本上否定恩物主义和象征主义；同时，又充分肯定了福禄培尔理论中合理的部分，并在实践中突破幼儿园闭关自守的局面，使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。到运动后期还强调家庭与社会的责任，主张对家长、教师进行培训。给进步主义幼儿园运动以极大影响的是心理学家霍尔和哲学家、教育家杜威。霍尔指出幼儿教育不应该脱离生活实际、忽视儿童健康等问题，并要求根据心理学研究的新成果来解决有关问题。杜威是进步主义教育运动的领袖，他的思想前面已经讲过这里不再细述。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育进步主义幼儿园运动主要领导人是安娜.布莱恩、爱丽丝.坦普尔以及帕蒂.希尔。布莱恩是进步主义幼儿园运动的先驱。她于1890年最先公开批评福禄培尔式幼儿园的种种缺陷，在自己的幼儿园进行大胆改革。坦普尔通过不停的教书、实验、写作、讲演，培养了大批学生，把进步主义幼儿园运动引向深入。希尔设计发明了一组大型积木玩具，被称为“希尔积木”。这是对霍尔关于大肌肉发展应予优先主张的实际应用。希尔积木被各地幼儿园广泛采用。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育从1890年布莱恩公开批评福禄培尔主义开始，在美国幼儿教育界日益形成两大对立的派别：进步派（或称自由派）和传统派（或称保守派）。两派以国际幼儿园联盟和哥伦比亚大学师范学院为“战场”，展开了针锋相对的斗争，最终是进步派取胜。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育存在的问题：随着运动的深入，进步主义日益暴露出一些缺陷：一是过分强调活动，某些解决问题式的教学方法超出了儿童的能力，不利于儿童进一步学习。二是对广大教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究成果完全理解并运用到教育实践中去，所以进步主义幼儿园运动在30年代后受到颇多的非议。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（二）蒙台梭利幼儿园的传入与发展1、昙花一现的“蒙台梭利热”1910年蒙台梭利的教育方法连同她所设计的教具传入美国。1912年和1915年，蒙台梭利又两次访美，宣传自己的学说。1913年，美国蒙台梭利教育协会成立，“蒙台梭利热”达到顶峰。然而1914年美国进步主义教育主要领导人之一的克伯屈著《蒙台梭利体系考察》，声称蒙台梭利法是落伍的，指责感官教育是孤立的和脱离幼儿生活实际的。蒙台梭利还遭到当时美国已兴起的机能主义学派、行为主义学派和精神分析学派等有影响学派的批判。1916年后，美国蒙台梭利热迅速冷却。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育蒙台梭利热虽然昙花一现，但对美国幼儿教育潜在的影响却是深远的。蒙台梭利以通俗易懂的语言所进行的宣传，引起了人们对幼儿教育的普遍重视。此外，蒙台梭利的自由教育论促使人们重新探讨福禄培尔关于儿童的自动性原则以及作业的真正含义。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育2、蒙台梭利运动的复兴和发展20世纪50年代后期，蒙台梭利在美国又重新引起人们的注意，并得到肯定。原因之一是受苏联人造卫星的冲击，促使美国进行教育改革，所以注意从各种教育流派中吸取有益的因素。在此背景下，蒙台梭利对早期教育的重视、对智力发展的看法、感官训练的方法，以及强调个别指导和科学研究的态度与方法，都重新引起人们的兴趣。重新恢复的第一所蒙台梭利学校是由冉布什女士于1958年在康涅狄克州克林威治城建立的“菲特比学校”。到70年代初，美国又有几百所蒙台梭利学校。进入80年代后，蒙式教学法逐渐深入人心，同时，向公共教育方面推广。P541进入80年代后，蒙式教学法也从学前和小学教育扩展到中学教育。有人称这为“公共教育的文艺复兴。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育随着蒙式教法的普及，也出现一些问题：（1）蒙氏方法强调个别教学，因而要求师生比例低，出现师资不足问题。（2）许多教师未来得及接受正规训练就匆匆上阵，致使教学质量不稳。（3）私立学校与公立学校发生矛盾。在传统上，私立学校首先采用蒙式教法，且比较正规，但学费昂贵。免费的公立学校亦采用蒙式教法后，人们趋之若鹜，难免引起私立学校的不满。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（三）保育学校的传入及发展1915年，芝加哥大学教授夫人团体受到英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启示，自发地以集体经营的形式开设了美国第一所保育学校。1919年美国第一所公立保育学校诞生。10年后成立了“全国保育协会”。到1933年，全国设立的保育学校已达300多所，到1945年，全美共有1481所保育学校，收容幼儿69000名。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育初期的保育学校多作为教育实习或研究性质的实验学校。保育学校到了美国以后不满足于像在英国一样只重保育，而是越来越强调教育的因素，重视儿童的发展。这与当时进步主义的影响有关。战后，公立小学附设的保育学校由于联邦政府停止了援助，在经营上面临重重困难。而私立收费的保育学校在战后急速发展。但由于保育费比幼儿园学费昂贵得多，所以招生对象只限于重视早期教育的少数富裕知识阶层家庭的子女。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育三、1957年后的幼儿教育1957—1965年，美国进行了10年的教育改革，力图改变教育与科技的落后状态。教育政策委员会提出给所有儿童以均等教育机会的主张。1965年起，在全国实行“开端计划”。1966年后重视学前教育的研究与实验，努力以各种方式发展幼儿教育，以满足现代生活的需要。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（一）幼儿教育机会均等运动1964年，芝加哥大学心理学教授布鲁姆在其新著《人性的隐定与变化》中，论述了环境变化对智力的影响。布鲁姆的研究成果为给所有幼儿以均等教育机会的主张提供了重要的理论根据。1966年，全国教育协会和美国学校行政协会的联合组织教育政策委员会提出了对“所有5岁儿童和贫困而且没有文化教育条件的所有4岁儿童”扩大公共教育的提案。并得到强烈反响。“开端计划”即属于幼儿教育机会均等运动的组成部分。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（二）开端计划(先行计划)1、背景:50年代后，美国在学前教育方面开展了教育机会均等运动，开端计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。心理学家布鲁姆的著作《人性的稳定与变化》是这场运动的理论依据。他认为环境的变化对儿童智力会产生重要影响，必须在儿童早期为其提供良好的文化环境。另一方面，美国政府于1964年提出了“向贫困宣战”的口号，其中一项重要的措施是使贫困儿童获得与富裕儿童同等的环境，包括同等受教育机会。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育2、具体作法：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4—5岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至一年的保育。内容包括：体检、治病、自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。一般对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育，对4岁儿童则进行一年的长期课程教育。先行计划的学校一般是借用小学、教堂、集会场所的房子或运动场的一角来进行，保育时间一般为每天3—4小时。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育3、基本概况开端计划最初由联邦经济机会局制定并执行。1969年，尼克松总统将开端计划的管理权移交给新设立的“儿童发展局”。1972年后，“开端计划”要求收纳10%的残疾儿童，并着手进行包括幼儿、家庭和社区在内的综合改革实验及与学前教育机构或小学衔接的实验。据1973年统计，全美开端计划中心的总数为9400个，参加训练计划的幼儿总数达37.9万人。平均每个幼儿的费用是：参加1年计划的幼儿每人1800美元，参加季度计划的幼儿每人为922美元。联邦预算约4亿美元。1990年，增加到14亿美元。1993年为27.7亿美元。1994年克林顿总统签署了《先行计划法案》，把教育对象延伸到贫苦家庭的2岁孩子。此后，先行计划有了很大发展。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育4、取得的成果

尽管在先行计划的实施过程中，人们对先行计划的效果褒贬不一，但的来说，这一计划的实施大大促进了美国学前教育的发展。30多年来，先行计划的累计培育了2000万名幼儿，帮助广大家长提高了教养水平，训练了大量的教师和助手，开展了一系列科学研究，制定了一系列教育标准，成效显著。先行计划对许多欧美国家的早期儿童教育也产生了很大影响。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育开端计划在美国早期儿童教育中取得重要地位原因：1、贫困儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注。2、由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投入了更多的精力。3、人们一致认为，早期教育对于所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。4、开端计划积极地利用了综合的、家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（三）幼儿智力开发运动背景:50年代末,美国在苏联已发射人造卫星的冲击下,大力进行教育改革运动,以提高教育质量。从1960年起，美国在新传统派教育思想及结构主义心理学的影响下，掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量。在这种情况下，大规模的幼儿智力开发运动迅速展开，心理学家布鲁纳的结构主义教育理论对这场活动产生了很大影响。他认为，只要做到使学科教材适合儿童发展的阶段，并按照儿童理解的方式加以组织和表达，则任何学科都可用某种方式有效地教给处在任何发展阶段的任何儿童。学龄前幼儿也不例外。并认为儿童存在极大的智力发展的潜力。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育具体情况：

1963年，美国科学促进协会在科学工作者和教师的共同协助下，出版了适用于幼儿园和小学低年级的《科学教育见闻》。其宗旨是：从空间、观察、数的关系、测量入手，对儿童进行科学教育，增强其掌握科学的基础技能及充实经验。

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20世纪以来美国的学前教育智力开发运动的另一重要举措，是在1969年11月10日，开播由美国儿童电视制片厂制作的学前儿童节目“芝麻街”。此名来源于阿拉伯民间故事《一千零一夜》中“芝麻、芝麻，开门吧！”这一开门咒语，有开启智慧之意。此节目内容丰富，形式多样，包括动画、木偶及真人表演等。其目的是对幼儿进行启蒙教育，发展智力。美国的学前教育

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芝麻街最初以开端计划的儿童为主要对象，后来扩大到一般幼儿。每日播放1小时。全国各地教育电视台均予播放。由于该节目生动活泼，趣味横生，适应幼儿心理，收视率很高。在美国2----5岁的1200万幼儿中，每天约有一半人热心收看。此节目还传播到国外。1989年，在84个国家发行。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育(四)佩里学前教育研究计划佩里学前教育研究计划是60年代由赫斯教育基金会组织,儿童心理学家魏卡特领导,探讨学前教育成效的一项长期跟踪研究计划。证实了学前教育在人生中的重要性,提高了社会各界对学前教育重要性的认识。P543美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（五）80年代以来美国的学前教育80年代以来，美国开始系统反思60----70年代的教育，开始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等方面开始了整体改革。1、近年来，“K----12”（即幼儿园到高中）成为美国教育文献中普遍的提法。各种学前教育方案都强调教育与保育的统一，在教育目标上，既注重学术目标也注重社会目标，将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展确定为学前教育的目标基础。2、在教育内容上，注重对幼儿进行社会教育。3、在教育对象上，强调学前教育要面向全体儿童，现在美国5岁儿童的入学率几乎达到百分之百。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育4、美国当代学前教育引起全社会的广泛关注，不仅是幼教界而是成为社会和政府关注的要点，通过各种方式来发展学前教育。5、政府加强了立法以促进学前教育的发展，《经济机会法》《教育所有残疾儿童法》《中小学改善修正案》和《家庭援助法案》90年代初，国会又通过一项儿童保育提案，决定今后每四年拨款8.25亿美元用于幼儿保育工作。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育（六）美国幼儿教育课程标准化运动

1、美国幼儿教育课程标准化运动的由来和内容1989年，美国布什总统召集全国50个州的州长构想了著名的《美国2000年教育目标》，提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。克林顿上台后,将原来的六条目标扩展为八条(以下简称“八条”),“八条”中,和学前教育密切相关的是第1条目标:“到2000年,所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备(readytoleam)。”其中的第3、4条目标提出了关于教育标准化的“构想”,美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育其第3条是:“到2000年,美国4年级、8年级和12年级的中、小学生在其毕业时,将在英语、数学、科学、历史和地理等富于挑战性的学科课程上具有扎实的能力;全美境内的每一所学校都必须保证充分开发其学生的智能,使其将来能成为一个负责任的公民,并为其未来的深造和各种创造性的工作做好准备。”(1993,4)

第4条目标则进一步强化了第3条目标:“到2000年,美利坚合众国的学生科学和数学方面的成绩将是世界一流的。”美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育根据“目标3目标4专门计划小组”(1993)的意见,美国幼儿教育课程标准应该包括内容标准和执行标准。“目标3目标4专门计划小组”还建议分别提出两类内容标准:一类是国家标准,包括英语、数学、科学、历史、地理、外语、公民和艺术等八门学科,每门一套;另一类是各州自定的内容标准,各州要结合本地情况制定一套切实可行的标准,也是八门学科,每门一套。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育2、美国幼儿教育课程标准的标准：为了最终核定幼儿教育的美国国家标准,“目标3目标4专门计划小组”提出了十条评判标准:(1)“世界级”水平。也即各学科标准必须赶超或至少接近其他发达国家现有的标准。(2)“重量级”内容。各学科标准必须列出最能代表本学科知识和技能的基本因素。(3)实用性。(4)广泛代表性。

(5)平衡性。(6)正确且准确。(7)清楚可用。(8)易于理解执行。(9)适应性。(10)发展适宜性。各科标准必须适宜于促进儿童的发展。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育3、美国幼儿教育课程标准化的利与弊对幼儿教育课程发展的利:(1)它为每一门学科都指明了其最重要的、最值得儿童学习的内容。(2)它为教师、家长和幼儿在每门学科发展方面的交流和对话提供了最基本的框架。(3)由于国家标准内容的内在连贯性,教师在把由专家编定的各科课程内容转化成小班、中班和大班的教育活动时,也不会出现遗漏与错误。(4)它可以统一美国各州或各地方幼儿教育的水准,使各地幼儿所受的教育不至于差异太大。(5)可以逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差距,使它们渐趋统一到国家标准上来。美国的学前教育

20世纪以来美国的学前教育幼儿教育课程标准化的弊端：给早已进行的综合教育改革带来巨大挑战。

给多年发展起来的“生活化课程”带来巨大挑战。“生活化课程”和“综合化课