2013年扬州小学科学骨干教师试验教学技能培训考核试卷理论题答案

2013年扬州市小学科学骨干教师实验教学技能培训考核试卷（理论题）2013.9（理论题）2013.9考号： 成绩：一、填空：（30分，每空1.5分）.小学科学课程是以培养.科学素养.为宗旨的科学启蒙课程。.科学素养的四个核心因素是科学兴趣、—科学精神_、.科学概念.、科学方法。.《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》将小学科学涉及的科学知识体系概括为三个领域.生命科学、物质科学和.地球与宇宙_。.昆虫的完全变态要经过四个阶段卵、幼虫__、_蛹_、成虫。.中小学仪器配备目录中把中小学仪器分成这样几大类：0类指-计量仪器_,1类指测量仪器，2类指专用仪器，3类指模型，4类指标本，5类指挂图，6类指―玻璃仪器_,7类指药品，8类指其他实验材料和工具。.人体共有.神经.、循环、运动、泌尿、呼吸_、消化、内分泌、生殖等八大系统。.按顺序写出农历上半年的12个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨；立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑。.太阳系八大行星中最大的一颗行星是—木星_,离太阳最近的一颗行星是—水星_。.哈雷彗星每隔_76_年回归一次。.我们吃的植物性食物和动物性食物中，都含有糖类、.蛋白质_、.脂肪、水、无机盐和维生素等六种人体所必需的营养成分。.人体中共有__206―块骨头，人体肌肉共有_639__块。二、选择：（每题只有一个正确答案，10分，每题1分）.小学科学实验教学按实验的作用分，可以将实验分为（B）。A、验证型实验和探究型实验 B、演示实验和分组实验C、定性实验和定量实验 D、对照实验、析因实验和模拟实验.北半球黑夜最短的一天是（B）。A、春分B、夏至 C、秋分 D、冬至.把蜡烛粘在玻璃片上并放入装有水的水槽中，点燃蜡烛后，再用杯子罩上，当蜡烛熄灭时，杯中的水面（A）。A、会上升B、会下降 C、保持原来高度D、不知道.“天狗食月”（月食）现象可能发生在我国下列哪个传统节日（D）。A、春节B、端午 C、重阳节 D、中秋.下列因素中，对电磁铁磁性强弱没有影响的是（B）。A、电流的大小 B、电流的方向 C、是否带铁芯D、线圈的匝数.月球的引力比地球的小得多，只相当于地球引力的(B )。A、二分之一 B、六分之一 &八分之一 D、十分之一.地球在公转过程中产生(B)。A、昼夜现象 B、四季交替C、月相变化.下列不属于果实的是(D)。A、无籽西瓜 B、香蕉C、向日葵籽D、萝卜.在使用量筒测量液体体积时，如果读数时俯视，那么会造成(C)。A、读数偏高 B、读数正确 C、读数偏低.DNA是指(C)A、提供营养的主要物质 B、影响环境质量的主要物质C、控制生物遗传的主要物质三、判断：(10分，每题1分).(X)鲸鱼、鱿鱼、娃娃鱼都是鱼类。.(X)玻璃管的切割，在断开前需要在断开的部分，用角锉来回铿，形成一个凹痕。.(X)胆汁是由胆囊分泌的。.(J)人体呼出的气体大部分都是二氧化碳。.(X)八大行星中，地球在水星、金星之间。.(J)植物“喝”的水是通过茎运输到全身各处的。.(J)“孔明灯”升空是运用了热空气上升的原理。.(X)在同一个地方，大气压力的大小是永远不变的。.(X)剖开雌蕊的正确方法是横切。.(J)电水壶的电热丝装在壶的下部，有利于热对流四、连线：(10分)2.哥白尼 日心说牛顿 细胞伽利略j―一二一3一一…一地球引力弗莱明 摆的秘密

五、计算：（5分）把100克98%浓硫酸溶液稀释成10%硫酸溶液，应将其加到多少克水中？设需要水的质量x那么可得100g*98%=（100g+X）*10%98=（100+X）*10%980=100+XX=880g答:需要水的质量是880g.六、简答：（5分）简要叙述科学课程标准的三维目标？课程标准的三维目标是:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观七、绘图：（10分）1.请画出日食时太阳、地球、月球的三球位置关系，标明地球上看到日全食的区域。（6分）日全食原理2.请绘出农历初二与农历二十二的月相。（4分）下图是关于实验室制氧气的装置图，请根据要求回答各小日全食原理2.请绘出农历初二与农历二十二的月相。（4分）下图是关于实验室制氧气的装置图，请根据要求回答各小（1）请填出图中各仪器的名称：b方座支架d水槽。（4分）（2）本实验用排水法收集氧气，是利用了气_难溶于水的性质.（2分）（3）在将高锰酸钾装入试管前要先进行的作步骤是—检查装置的气密性_.（2分）（4）图中有至少有三处错误，请指出其中两处：（4分）①酒精灯没有用外焰加热，②铁夹没有夹在试管的中上部，靠近试管口一端。③试管口没有塞一团棉花。④导管伸入试管太长。（（5）请写出上面反应的文字表达式：（4分）加加热高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气要先移开水里的导管，然后再移开酒精灯？（4分）（要先移开水里的导管，然后再移开酒精灯？（4分）答：是为了避免熄灭酒精灯后温度下降，气压变小，水倒流进入试管使试管骤冷而炸裂。九、实践活动方案设计：（15分）请以“观察月亮”为主题设计一个学生实践活动方案。.对活动的学生进行分组、分工。活动之前，将活动的学生分成两组。一组负责收集有关“月相”内容的资料；另一组负责实地观察。负责实地观察的同学在观察前完成两个准备工作：一个工作是收集新余市的气候资料，确定观察时间，即保证连续观察的一个月内，要天高气爽；另一工作是负责准备观察的工具一一指南针、照相机、望远镜等，并制定观察内容的表格。分工、分组以学生自愿，并充分发挥各学生优势为原则。.活动阶段负责收集月相资料的组开始通过印刷品、影视煤体、电子出版物，甚至通过网络收集有关“月相”的内容，包括月食现象和日食现象的资料及图片。负责实地观察的组连续一个月内每天坚持观察月相，将农历上半月傍晚的月相和农历下半月的月相发生的时间、位置、月相记录在设置的表格中，并绘制当天的观察图。.活动的资料整理、汇总阶段负责收集资料的同学将收集到的“月相”相关内容及图片进行整理分析，得出月相的变化规律以及月相变化与历法的关系。负责观察的同学，将一个月内的月相及在天空中出现的方位、时间汇总在一张表格，并绘制出一月内的月相图。两组同学将收集的资料与实地观察结果进行汇总，并撰写小论文。.活动成果展示阶段：将活动的成果一一图片、论文，制成展板供全校师生参观十、科学活动评析：（15分）请对《流动的空气》教学活动进行评析。（《流动的空气》教学实录附后）新课程标准强调了以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。这是一节在网络环境下开展的探究型科学课。在整个教学过程中，给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验、大胆想象，并有效地利用了网络信息技术，充分发挥网络资源丰富、信息量大等优势，将学生的科学学习背景由教室转向更为广阔的空间，扩展学生对周围世界科学现象的认识与体验，丰富学生的学习经历，取得了良好的教学效果，主要表现在以下二个方面：一、让探究真正走入科学课堂，培养学生的实践能力新课程标准明确提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。随着课程改革实验在全国各地轰轰烈烈地进行，课程改革所大力倡导的主动参与、善于合作、乐于探究这种学习方式，也倍受教师们的青睐。但在目前的课堂教学中，教师以简单分组、尖子生操纵整组实验来替代合作探究的现象时有发生。由此可见，如何真正实现让学生主动参与、善于合作、乐于探究，是我们科学教学中的一大难题。本节课主要让学生认识空气的流动，而让学生感受不同位置空气的流动方向不同，是本课的难点，为解决这一关键，教师大胆放手，营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。在学生进行合作探究本小组空气流动方向环节，以三人小组共同观察本小组烟的飘向，在观察、讨论中实现相互启发，共同提高，形成共识后并加以记录。但这还不能解决问题，接着教师又让学生进行自主探究实践，组员们分工合作，独立到不同的位置去观察与记录空气的流动方向，再将大家的记录结果对比、讨论、从而得出结论。真正实现人人有事做，更因为自己所记录的结果，将对整个小组的结论起着关键性的作用而深感自己的重要性。在这一过程中，教师以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮、互学共同提高，并在探究中发现科学、学习科学，激发生探究科学的兴趣，培养了学生科学实践的能力。更消除了在教学中教师只能顾及少部分同学的缺点，给每一位同学足够的施展空间。二、利用网络拓宽科学探究领域，培养学生的创新精神《科学课程标准》明确指出，在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能运用各种现代教育技术，以跟上科技迅猛发展的时代步伐。而随着网络技术的进一步普及，网络教学作为一种全新的开放性的教学模式，深受老师们的喜爱。传统的学习环境，由于受到时间和空间的限制，很大程度地制约了学生信息量的获取，而网络环境下的学习，不仅可以让学生在短时间内接触到大量的信息资源，改变了以往从教师或课本获取信息的较单一局面，还可以突破教学中的重点难点（尤其一些较为抽象的内容），培养学生主动学习和利用网络获取知识的能力。比如在这一节课中，经过老师的精心筛选及制作，将大量关于风的图片、文字、音、视频资源有机整合，制成的风专题学习网站，从而实现了学生在课堂上利用较短的时间就可接触到各种各样的风，例如微风、台风、龙卷风、飓风等精彩视频，还有大量的风的危害及作用图片，大大地开拓了学生的视野，让学生有选择地挑选自己喜欢的部分进行观看并谈谈自己的感受，激励学生大胆创新。例如在学生认识了风的类型、危害及利用后，教师以一句“如果让你来做个小小发明家，你想利用风为人类做些什么？”拉开了奇思妙想环节，激励学生大胆去想、大胆去说，你根本想不到学生们的小小脑袋里竟有如此多的新奇小发明，也许未来的科学家就在其中。网络环境下的教学方式不仅改变了以往教师满堂灌的现象，在拓宽学生知识面的同时，更培养了学生搜集信息、处理信息并进行合理解释的能力，大大地激发了学生自主学习的积极性，学生的创新意识日渐增强，真正实现了利用信息技术为教学内容服务。《流动的空气》教学实录一、实践体验，认识流动的空气形成风师：每个小组的桌子上都有一个仪器（风的形成模拟实验箱），请你找到仪器中的两个小风扇。（学生观察模拟实验箱，并找到实验箱进风口和出风口处的两个小风扇。）师：结合你生活中的经验，想一想可以用哪些方法让小风扇转起来。（学生尝试让小风扇转起来的方法。）师：你们用到了哪些方法？生1：用嘴吹。生2：用练习本扇。师：还有吗？刚才你们尝试的就这两种。想一想平时我们玩风车的时候还有没有其他方法？生3：原来玩的时候，拿着风车跑。生4：手拿着，有风就可以了。师：手拿着，迎风而站就可以了，是吗？好，迎风而站。生5：用手动。生6：拿着风车上下一摆。生7：拿着风车转。师：我们一起来看看这些方法，想一想，为什么吹和扇等很多方法都可以让小风车转起来？生8：吹，就有气了，风车就转起来。生9：有风。师：有风，是这样吗？生：是。师：我们一吹就有风了，是这样吗？吹吹，扇扇，感受一下。接下来有一个很重要的问题，风是什么？生1：风是空气。师：我们吹吹，扇扇，感受到了什么？生2：凉爽。生3：风是流动的空气。师：非常好！我们扇扇、吹吹，感受到有东西在动吗？生：有。师：那动的东西是什么？生：空气。师：那风是什么呢？风就是流动的空气，流动的空气就是风。刚才我们用吹和扇的方法让小风扇转动起来，其实就是制造了风。二、模拟实验，探究实验箱内的风是如何形成的.用点燃蜡烛的方法在实验箱内制造风师：如果不允许吹和扇，你还能制造出风，让两个小风扇转动起来吗？（停顿片刻后）我给大家两样东西（蜡烛和火柴），你们看看能不能让小风扇转起来。（学生纷纷点燃蜡烛。有的组两个小风扇都转动起来了，有的组只有实验箱出风口处的小风扇转动起来，是小风扇质量不够好。）师：（要求各组熄灭蜡烛后）刚才你们组的小风扇转了吗？生：转了！师：两个都转了吗？（有学生说是，有学生说不是。）师：两个风扇都转的请举手（只有5个小组）。至少上面的小风扇都转了吧？（学生表示赞同。）.解释竖直方面空气的流动路径师：点燃蜡烛的时候，上面的小风扇转了，侧面的风扇有的组转了，有的组没转。先来想一想，我们点燃蜡烛后，各组上面的小风扇都转动起来了，为什么？生1：因为有热空气。师：为什么有热空气，上面的小风扇就转动了。生2：热空气会上升。师：请说具体点，好吗？生2：点燃蜡烛，（指实验箱）这里面的空气就变成热空气了，热空气一上升，就带动小风扇转动起来。师：他用《热空气》一课学到的知识解释了仪器上方的小风扇转动起来的原因，你同意吗？生：同意！.推测水平方向空气的流动路径师：热空气上升，带动上面的小风扇转动起来。现在再给大家一次机会，解释一下：侧面小风扇的转动肯定也和空气流动有关，空气在实验箱里是怎样流动起来的呢？（出示记录单）请把你的想法用简单的线条和箭头在这张记录表上画出来。（学生在记录纸上画空气流动的路径。教师在黑板上画两幅实验箱示意图后巡视。）师：请几个同学到前面来展示一下你的想法。生1：（出示图1,学生一看这幅图就说错了，教师说现在没有对和错）有一部分空气向上，还有一部分反射从侧面出去。生2：（展示图2）左侧风扇没转，所以侧面没有空气流动，空气只向上流动。生3：（展示图3）空气分别从上面和侧面而去。生4：（展示图4）空气先上去，被风扇反弹回来，再反弹出去。图4图1 图£ 图图4图1 图£ 图3师：那么，空气在实验箱内到底是怎么流动的呢？（学生在组内小声交流。）.验证水平方向空气的流动路径师：怎样才能观察到空气在仪器内是如何流动的呢？（静候几秒种后）给大家提供一根香，你们有办法吗？生：用烟。师：如果把香点燃了，放在实验箱左侧口，不干扰它，它的烟会怎样？生：向上。师：为什么？生：因为热空气会上升。师：烟很轻，如果真有空气从仪器里往外流动，把它放在这个地方（侧口），烟会怎样？生：烟会往左偏一点。师：烟到底会不会往左偏一点呢？请大家再次点燃仪器内的蜡烛，实际观察一下。请注意：因为我们轻轻一动就会干扰烟的方向，所以动作要尽可能轻。（学生实验，教师巡视。）师：借助烟，你们发现了什么？生1：烟进到实验箱里面了。生2：烟先从左面进到实验箱里，然后从上面出去了。师：还有不同的发现吗？（学生摇头示意没有）这可和我们的推测不一样啊。让左侧小风扇转动起来的空气到底是怎样流动的？生：和烟一样，从外面进到实验箱里，再从上口跑出去。师：我也用箭头表示一下实验的情况吧（在实验箱示意图左侧下方画一根香，用虚线和箭头表示实验箱内空气在水平和竖直两个方向的流动路径）。.解释实验箱内的风是如何形成的师：（指黑板上的示意图）我们借助烟的帮助，知道了空气在实验箱内实际的流动路径，也就是间接看到了实验箱内形成的风。注意，我们平常说的风一般指空气在水平方向上的流动。现在，谁能解释一下实验箱内的风是怎样形成的？生：是点燃蜡烛后形成的。师：是啊，没点燃蜡烛前