江苏省南京市2015127高一教研活动课件：利用文本 助力输出-如何把写作贯穿到多种课型(共15张PPT)

利用文本，助力输出—如何把写作贯穿到多种课型唐宝凤阅读教学设计的误区忽视学生的现有认知水平。远离学生的生活经验。剥夺学生的阅读机会。缺乏文化渗透和情感态度的培养。有效的阅读教学教师通过阅读教学使学生在语言习得、文本处理、思辨能力和语用能力方面均有所提高。有效的阅读教学不仅表现为学生对语言内容的理解，更体现为思维的碰撞和情感态度的形成。读写结合—阅读教学的落脚点以写作显现阅读的过程和成果，从而促进文本的理解和语言知识的运用，提高语篇及语用能力。“读写结合”的教学设计需要考虑：1）如何通过阅读活动促进写作任务的完成？2）如何通过写作活动促进文本的深度阅读？读后写作存在的问题形式单一，偏重对文本内容的再理解和记忆，拓展深度不够。活动任务和文本主题联系不紧密，甚至偏离教学目标和教学重点。教师没有给予学生有效指导，学生无从下手，产生畏难情绪。读写结合的具体内容：从“读”中吸取哪些有关“写”的元素？

-主题内容（如何深入展开）-语篇结构（句子间意义联系,构成连贯语篇，但并非过度使用连接词）-语言表达（与功能/意义相应的结构/词语，不使意义与形式相脱离）-文体风格

（刘学惠，读写结合课例研究）从“读”中吸取“写”的元素

-根据语篇高度概括。-换个角度改写语篇。-发挥想象续写语篇。-针对语篇中的某事发表观点。…...传统的语言点教学孤立地呈现需要重点掌握的词、短语、句式等，忽视了语言点教学的有效开展离不开贴切的主题语境。结果：学生相当于“录音笔”，没有学习激情，不能在语境中正确应用所学的词、短语或句式。有效的语言点教学1.立足教材文本，开发有利于语言点教学的语篇。对所学文本进行适度改编和缩写，把主要的语言点设计进去，突出语境应用，从而复习文本内容、引出语言点教学重难点。2.选择类似话题的文本，设计成形式不同的技能训练题，将语言形式与意义和真实技能训练相结合，使学生经过观察、发现、体验、实践而习得语言。

IampleasedtohavethischancetodaytotalktoyouabouttheUnitedNations,ortheUN,asitismoreoftenreferredto.(M6U4）Sinceitsestablishmentin1945,theUNhasbeenactiveinawiderangeofareaswhichreferto()peaceandsecurity,development,internationallawandhumanrights.Itisthespiritofmutualrespectandcooperationthatbringsallmemberstatestogether.Soallthememberstatesmustavoidusingforceandtrytosettletheirdifferencesbypeacefulmeans,asisreferredto()intheUNcharter,signedbytheoriginal51memberstatesandreferredto()asthefundamentallawoftheUN.

IfyouareinterestedinthehistoryoftheUN,youmayreferto()itswebsiteformoreinformation.A.lookatsthforinformation.B.mentionortalkaboutsb/sth.C.see/thinkof…as.D.beabout/relatedtosth.有效的语言点教学

3.紧扣语言点知识，培养语篇写作能力。语言点学习是基础，句型的应用是桥梁，篇章才是目的。

在学生掌握本课的语言点后，指导学生回归阅读文本，从整体出发把课文的重点语言点串联起来并构成篇章。这样，既巩固本课的语言点，又锻炼学生的书面表达能力，提高驾驭语言的能力。Task板块教学现状不实施该板块的教学，即使实施，也只是讲解其中的语言点。听、说、读、写一起抓，或孤立地进行听说读写训练，教学过程碎片化。Task板块特点由三个skillsbuilding组成，通过三个教学步骤来进行技巧巩固。该部分模拟真实情景，设计目标明确的任务，引导学生在完成任务的过程中使用英语，目的是培养学生的综合语言运用能力。实施task板块教学的有效途径--输出导向的教学模式说、写的技能训练设为主要教学目标，听、读的训练活动作为实现主要教学目标的教学手段，既照顾到听、说、读、写，又突出教学重点。Task板块可整合为:listeni