中职幼儿园教育活动设计与实践（主编王晖晖、宋洁 北理工版）课件：第一章 幼儿园教育活动设计概述03

第三节幼儿园教育活动设计的理论基础

幼儿园教育活动设计作为一门对幼儿学习的所有方面进行分析、设计、实施、评价以及研究的学科，是建设在一定的理论基础之上的。这些理论将直接影响到教育活动设计者、实施者对活动设计的理解以及对活动目标、活动内容、活动实施和活动评价的应用。总的说来，影响幼儿园教育活动设计的理论基础有学习理论、教学理论和一般系统理论三个方面。一、学习理论与幼儿园教育活动设计学习理论作为教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。由于教育活动设计的目标就是为支持幼儿更有效地学习、为寻求最佳的学习途径而进行的筹划和组织，而学习理论则在一定程度上描述、解释和预言了学习的规律性以及学习的过程等方面的问题，因此，以学习理论作为教育活动设计的理论基础自然是顺理成章的。下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础长期以来，在许多有关学习的理论中，有两大理论体系各持一端，并产生了比较大的影响，一是认知派学习理论，二是行为主义学习理论。

1.认知派学习理论与幼儿园教育活动设计认知派学习理论主要受认知心理学的影响，其主要代表人物有皮亚杰、布鲁姆、奥苏贝尔、加涅等。与行为主义学习理论更强调学习环境对学习的影响不同，认知派学习理论更强调学习者内部的因素，这派理论认为学习是一种组织作用，是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化，因而，其关注和探讨研究的是学习者内部的认知活动，如知觉选择、信息编码、记忆提取、执行监控、建立期望。

上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础以认知派学习理论作为教学和教育活动设计的理论基础，加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件:第一，必须为个体而设计;第二，设计应包括短期和长期的阶段;第只，设计应实质性地影响个体发展;第四，设计必须建立在关于人们如何学习知识的基础上。可见，个体的认知结构和认知过程显然是认知派学习理论的核心。2.行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计行为主义学习理论应用于教育活动设计的基本思路是开发一种教育活动程序系统以准确分析学习者的行为表现，确定要达到的行为目标，设计教育活动以达到预先确定的具体学习结果。上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础其中，行为分析的目的是确认学习者成功完成学习任务所需获得的一系列细小的、循序渐进的技能;而教育活动设计则指向于获得这些技能的具体目标，使这些技能的获得序列化。进而使学习者最有效地达到预先规定的学习结果。这种学习理论在幼儿园教育活动设计中的最基本、最突出的影响和体现就是把可观察的行为作为教育活动基础，提出用可观察行为动词来界定教育活动日标并依此展开教育活动。在幼儿园，行为主义学习理论对教育活动设计与实施的影响主要表现在以下几个方面:(1)受行为主义“程序教学”思想方法以及“小步子”“循序渐进”“序列化”“学习者参与”“强化”“自定步调”等教学原则的影响在幼儿园教育活动设计中注重对活动组织形式的思考，设计者更关心的是如何发展幼儿未来的能力和倾向;上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础因而，从把握和确认幼儿原有的知识水平开始，以小步递进的方式实施教育活动和教学。虽然这种刺激一反应一强化的小步骤学习对帮助幼儿获得目标所要求的东西具有一定的收益，但是这种小步骤的学习甚至加上许多重复练习，却忽略了幼儿的需要，自然也就导致幼儿对学习和活动的疲乏、厌倦。(2)受行为主义学习理论“环境对学习的重要性”观念的影响在幼儿园教育活动设计中非常重视对学习环境的设计、对幼儿学习任务的分析，把创设学习情境、促进幼儿学习作为最重要目标之一。

上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础(3)受行为主义学习理论“强化”这一基本原理的影响在幼儿园教育活动设计中特别注重为获得学习成果而进行的适当强化。在目标导向的幼儿园教育活动设计与实施中，从促成幼儿掌握一定的知识技能出发，依靠练习、增加训练往往成为教师促进幼儿获得信息和巩固信息的主要教育活动策略和手段。在幼儿园教育活动实践的较长一段时间里，目标模式的幼儿园教育活动曾是一种主要的活动模式，而该模式就是依据行为主义理论的基础来编制目标的。它是一种以教育活动目标为核心和基本准则，并使整个教育活动过程都围绕着目标标准进行选择、设计、实施和评价的教育活动模式。上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础这种教育活动的行为目标表述强调的是目标的可理解性、可把握性和可操作性，它给教育者(教师)实施目标，并从目标出发选择教育活动内容以及据此评价教育活动带来一定的积极效果，但也不能否认可能由其他方面所带来的消极影响。目标模式表现在教育活动设计中，倡导将幼儿学习活动的目标以认知、情感与态度、操作技能三方向为分类标准建立系统化目标体系，尤其是在目标的表述上，要求以行为化的、可观察的语言来陈述目标，用能反映出幼儿操作方式的具体、恰当的动词，以外显可察的表现清楚地表明在活动过程中幼儿将要做什么以及应做到何种程度，而不是以“理解”“掌握”“了解”等一类心理内隐活动的模糊语言来描述目标。上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础二、教学理论与幼儿园教育活动设计教学理论作为教育学的一门分支学科，它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。与学习理论的描述性不同，教学理论是建立在学习理论基础之上的一种处方性、规范性、实践性的理论，它关注的焦点是教学实践，关心如何促进教学。从某种角度而言，教学理论所关注和研究的，正是教学设计所追求和希望达成的目标，因此，它与教学设计更直接相关，或者说某种教学设计就是一种教学理论的体现。

上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础在教学理论的研究和发展历史上，曾经产生了许多颇有影响的教学论主张，如美国斯金纳的程序教学理论、罗杰斯的非指导性教学理论、布鲁姆的认知教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、瓦根舍因的范例教学理论。而作为教学设计(或教育活动设计)的理论基础，教学理论的概念模式相比较整个教学理论而言，与之更相关，因为它直接涉及课程、教学内容组织、教学活动传递、学习者个体特征等教学要素的讨论和分析。而教学的概念模式一般可以划分为学习者中心模式、时间中心模式和任务中心模式三种。

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1.学习者中心模式学习者中心模式是一种更强调学习者的重要性，把有效的教学建立在对学习者个体差异的分析之上的一种教学理论概念模式。这种教学模式是以皮亚杰的发展心理学为基础构建起来的，根据皮亚杰提出的幼儿不同的认知发展阶段来考虑课程的内容、组织与教学传递，它更强调幼儿的身体和智力发展。这种教学模式的目的并不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。

上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础2.时间中心模式时间中心模式是一种侧重教学时间对教学效果影响的教学理论概念模式，它以变量的界定为特点。最具代表性的是卡罗尔学习模式，后来的布鲁姆的掌握学习模式等都是在卡罗尔学习模式的基础上构建起来的。卡罗尔学习模式提出了一个描述学习程度的经典方程式:学习程度=f(实际使用的学习时间/学习所需要的时间)在卡罗尔的学习模式中，有五个变量—学习机会、学习者的耐心和毅力、学习者的理解力、学习者的能力倾向、教学质量，其中，前两个变量决定学生实际使用的学习时间，后不个变量决定学习所需要的时间。上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础卡罗尔认为，在教学中，学生自身的内在因素(即学习者的耐心和毅力、学习者的理解力、学习者的能力倾向)是难以控制的，可以控制的是影响学生学习的外在因素(即学习机会和教学质量)，因此，教学中如何安排适量的学习时间、确定具体学习目标、有效地运用教学传递技巧就显得尤为重要。在卡罗尔学习模式的基础上，布鲁姆的掌握学习模式又进一步探讨了影响积极学习时间的因素，侧重对学习者和教学环境的讨论与研究。在关于掌握学习的教学质量特征方面，布鲁姆着重描述了决定教学质量的四个特性—提示、参与、强化、反馈与校正。布鲁姆将学习者的特征分为两种:认知先决行为特征和情感先决行为特征，并指出有效的学习是建立在具有认知特点的先行学习行为的基础之上的。

上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础3任务中心模式任务中心模式是侧重于解释和促进学习发生过程的一种教学理论概念模式。较为著名的有加涅的教学模式和布鲁姆的教学模式两种。加涅的模式源于他提出的信息加工理论，他以学习结果(学习领域)的五大分类—动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略和态度为基础提出知识结构的概念。在对五种学习结果的学习条件作出细致而系统的分析的基础上，根据认知结构学习理论的信息传播与加工特征，他进一步提出了支持学习过程的九大外部教学事件:引起注意;告诉学习者目标;刺激对必备学习的回忆;呈现刺激材料;提供学习指导;引发学习行为;提供行为正确与否的反馈;评估学习行为;强化保持与迁移。加涅的教学模式为创设一定的外部条件来实现学习的内部条件以完成教学任务提供了一种可直接应用到教学设计过程中的概念模式。上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础从认知心理学的角度出发，布鲁姆认为，“人们不可能脱离知识的顺序及获得知识的方式而知道某些东西。所谓‘知道某些东西’不是简单地记住它，而是能够提取出来，能够操作和使用它。”知识的获得与储存取决于知识的结构方式，良好的知识结构不仅使知识储存“经济”而有效，而且也便于知识的迁移。因此，他提倡学习过程中应加强对知识结构和形式的分析，提倡编制学科中心的结构化教材，让学生通过自身的探究、发现并把握学科的基本结构，在问题解决中促进学生的认知发展。以上三种教学理论模式都从各自不同的侧重提出了相关的教学理论:学习者中心模式侧重学习者的个别差异，把构建有效的教学建立在对学习者个别差异的分析和区别对待上;时间中心模式侧重对教学时间的分析，着重描述了与教学环境有关的变量以及这些变量与最佳学习情境间的关系;上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础任务中心模式侧重对教学任务的分析，注重学习发生过程以及强调便于学习的循序渐进式教学过程。可以说，三种教学理论的概念模式分别从变量界定、过程描述和学习者差异的角度为教学设计提供了理论基础和依据。但是，由于在此我们着重讨论和关注的是教育活动设计，尤其是界定在幼儿园中的教育活动，它毕竟不能等同于教学，因此，这三种教学理论模式就不可能直接对应作用于幼儿园的教育活动设计。而且，由于学前幼儿的特殊性，也使得这三种教学理论模式对幼儿园教育活动设计在理论构思以及实践应用方面所产生的影响和作用有所不同。

上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础时间中心模式是从教学环境中的有关变量描述出发的，学前幼儿的年龄特点和心理发展特点决定了幼儿园教育活动环境与教学环境的不同，因此，从教学环境中的变量出发的教学理论和模式并不能简单地迁移至幼儿园教育活动的设计中。而任务中心模式虽然也是从学习过程描述出发的教学理论，并为教学设计呈现了一系列可参照的步骤，同样也不可能直接应用于幼儿园教育活动的设计之中，但是，此种教学理论的有关思想和对学习过程的分析却可以为幼儿园教育活动的设计者带来一些有价值的影响和启示:(1)可以使教育活动设计者在考虑和建构教育活动的目标时，从一个全方位、整体的视角出发，以促进幼儿各个领域的发展，而不是仅仅将目标局限于智慧技能和认知策略领域。

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(2)加涅教学理论中对五种学习结果的学习条件所做的分析，可以为幼儿园教育活动设计者如何考察教育活动情境以及限制因素提供方向和思路，当然，也能为教师在教育活动的具体化步骤和途径的设计上提供一些借鉴。相对于时间中心模式和任务中心模式，学习者中心模式无疑是与幼儿园教育活动设计最为相关的，产生的影响和作用也是较大的一种教学理论和模式。该模式关注学习者的个体差异，强调每个学习者个体的充分自由发展，它为幼儿园教育活动设计提供了切实的理论依据。上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础在这种教学理论的影响下，幼儿园教育活动的设计者和教师在活动设计中更侧重和关注让幼儿学习操作和逻辑结构，而不是内容本身;更注重对影响学习的因素的思考和把握，并逐渐认识到影响学习的因素不是教育活动内容本身，而是教育活动内容的呈现方式，由此从幼儿认知发展的基础出发来设计和构建教育活动过程。当然，任何教学理论和模式都不可能是绝对万能的，都有其适用的条件、范围和场合，教学理论和教育活动的设计实际上是相互影响、相互作用的。作为教育活动的设计者，首先应该确定活动的目标以及需要解决的实践中的问题，在此基础上再以一定的教学理论为依据，采用相应的策略来调整和解决活动中的问题。上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础

三、一般系统理论与幼儿园教育活动设计所谓系统是指为达到共同的目的，由相互作用、相互联系的许多要素构成的一个整体。系统不但有多种类型，而且每个系统又可以有它的子系统，一系列子系统之间也是相互关联的。任何系统一般都包括五个要素:人、物、过程、外部限制因素及可用资源，这五个要素之间是紧密联系的。幼儿园教育活动是一个由教师、幼儿、活动内容、活动条件和环境等因素组成的系统，是一个各构成因素、流程和信息控制彼此之间相互联系的复杂系统，是一个由输人(建立目标)一过程(导向目标)一输出(评价目标)组成的完整过程，因此，一般系统理论能为幼儿园教育活动设计提供一种科学的方法论基础，并对构建幼儿园教育活动学科体系产生举足轻重的作用。

上一页下一页返回第三节幼儿园教育活动设计的理论基础(1)以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，能够促使和帮助教师自觉地运用一种系统的方法这种系统方法不仅体现在能够为教师提供一种思考和研究活动信息、教学事件的方式方法，通过对系统环境中收集到的有关信息的反馈(正反馈或负反馈)对教育活动系统不断地进行修改和调整，以促进新的再组织和再进化过程(这种系统的调整特性正是保证幼儿园教育活动合理、有效以真正促进幼儿发展的关键所在);而且也能够为教师解决某个教育问题或满足某种需要提供一种实际的帮助。(2)以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，还能够为教师在制定活动设