英语新课标培训资料. - 榆林四中

新课程培训榆林四中一、新英语课程标准解读二、新目标英语Goforit教材修订情况介绍一、新课标解读（二）2011版与2001版课程标准比较（三）课程标准设计思路（一）课程标准修订的背景：（四）课程标准总目标（五）英语课程标准修订的新突破（一）课程标准修订的背景：1、十年来各种情况的变化。2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布。（二）、2011版与2001版课标比较表1两个版本的“引言”比较

2001版本

2011版本◆英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。◆英语教育是公民素质教育的重要组成部分。◆我国的英语教育尚不能适应经济建设和社会发展。◆英语已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。◆学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增

加中国和世界的相互理解具有重要的作用。◆英语课程有利于提高整体国民素质。◆英语课程对青少年未来发展具有重要意义。表2两个版本《标准》的“课程性质”比较表3两个版本《标准》的“课程基本理念”比较2001版本2011版本◆面向全体学生，注重素质教育；◆整体设计目标，体现灵活开放；◆突出学生主体，尊重个体差异；◆采用活动途径，倡导体验与参与；◆注重过程评价，促进学生发展；◆开发课程资源，拓展学用渠道。◆注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；◆面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；◆整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；◆强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；◆优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；◆丰富课程资源，拓展语言学习的渠道。（三）新课程标准设计思路英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。（四）、新课程标准总目标义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。（五）、英语课程标准修订的新突破

突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一。

工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。突破二：英语课程开设要注重教育公平。

修订后的英语课程标准有一段话重点强调了教育公平的问题，针对不同地区师资条件、环境条件不均衡的现象，地方教育行政管理部门可以根据具体情况来实施。明确提出不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。突破三：进一步为学生“减负”。

修订后的英语课程标准对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低，二是课题的压缩，这里“课题”指的就是学习内容。

突破四：增加案例，增强课程标准的可操作性。

在课标修订征求意见中，有些教师提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中，特意增加了大量的教学案例。这些案例都来自教学实践，很多都是专家们在一线听课时收集并加以升华提高，并最终设计出来的。

突破五：关于“任务型教学法”。

外语教学强调实践和理论的统一，以实践为主。尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论。在修订后的英语课程标准中，对这一理念叙述为：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”突破六：词汇未列出词性和汉语意思1、英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出

来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。2、标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。3、不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。4、单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。二、Goforit教材修订情况介绍修订的依据修订的原则教材的变化教参的变化

修订依据（一）以修订后的义教课标为依据更加全面体现社会主义核心价值体系，明确规定了英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。进一步强调素质教育思想，明确提出英语课程的双重属性：工具性与人文性。进一步强调以“能力”为主线，重视学习过程、思维能力以及交流与合作的能力。反映时代精神，合理吸收社会发展和科技进步的新成果。合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担。1.把音标写进课标“根据读音规则和音标拼读单词”p192.词汇单独列出小学和初中词汇小学二级423词，200-300可选择的词初中五级1500词，100左右可选择的词3.删除词表中的词性和中文释义问题复杂：多个词性，多个词义把握好度4.增加了教学案例5页→20页（6）

评价案例6页→44页（41）占全书1/3还多要点提示5.语法项目

缩小范围不定代词：some,any,no被动语态：一般现在时，一般过去时，一般将来时非谓语动词：动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语定语从句：能辨认出由that,which,who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。删构词法：缩写和简写疑问句：反意疑问句减负6.话题安全与救护(safetyandfirstaid)

•安全守则•意外•急救•自我保护通讯：使用互联网语言学习：体态语(bodylanguage)故事与诗歌：•故事•诗歌•短剧•作家2023/1/12（二）以课题研究为依据“十一五”国家规划课题“新课改后各类教材特点的比较研究”子课题：“新课改后各类中学英语教材特点的比较研究”；“十一五”国家规划课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”子课题：“中学英语学科学业评价标准的研究与开发”2023/1/12（三）以教材的实验反馈为依据

通过大量的教材培训和教材回访活动来了解教材使用情况。在整个教材实验期间，完成了各级教师培训７６０场，直接受训的教师达三十万人次。坚持深入课堂，听课调研、访谈教师和学生，组织专题研讨，积极参加各省市举行的英语教学研讨会等，认真听取并充分吸收来自教学、教研和学术研究等领域的宝贵意见和建议。通过社内审读、图书社外审读，以及教师、学生和社会对教材不同形式的反馈来收集有关本套教材的评价信息。2023/1/12修订原则保持原有教材的特点和优势体现修订版课标精神合理采纳教学反馈意见充分考虑中国学生英语学习的特点和需要（一）、在教材编排方面的变化（二）、在教材内容方面的变化（三）、在教材特色方面的变化（四）、在教材其他方面的变化

教材的变化

一、在教材编排方面的变化

2023/1/12（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理

1.

在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小学到初中阶段的平稳过渡。

修订后全套教材共有58个单元，比修订前少了17个单元（其中包括１１个复习单元）。减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。2.在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。3.删减原七年级下册中的四个单元（U1Where’syourpenpalfrom?U4Iwanttobeanactor.U10Wheredidyoudoonvacation?U11Whatdoyouthinkofgameshows?）主要原因是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈论个人兴趣等。1.修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit3Thisismysister.）和第三单元（Unit2

Isthisyourpencil?）顺序对调。让学生先学Thisis...的肯定句，再学一般疑问句Isthis...？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量2.修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit10Canyouplaytheguitar?Unit11Whattimedoyougotoschool?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上册第四和第八单元（Unit4Howdoyougettoschool?Unit8Howwasyourschooltrip?）移至本册并做修改。跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。

七年级上册：ReviewofUnits1-6Unit9Doyouwanttogotoamovie?ReviewofUnits7-12七年级下册：Unit1Where'syourpenpalfrom?Unit4Iwanttobeanactor.U10Wheredidyoudoonvacation?U11Whatdoyouthinkofgameshows?ReviewofUnits1-6ReviewofUnits7-12七年级上、下册删除的单元二、在教材内容方面的变化（一）增加口语范例，引导模仿口语输出（二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养（三）增强写作的过程性和指导性（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容（五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动（六）改进自我检测板块（七）加强语音学习指导巩固和复现先前输入的目标语言结构提供完整的对话和真实的语境，供学生在模仿的基础上生成新的口语表达进一步呈现单元目标语言结构，为后面总结语法结构做铺垫（一）增加口语范例1a-1c呈现话题词汇：P.E.artsciencemusicmathChinesegeographyhistory呈现单元目标句型:

What'syourfavourite...?Myfavourite...is...七年级上册Unit9SectionA,2d2a-2c复现话题词汇：(subjects)呈现描述性词汇：funinterestingboringdifficultrelaxing复现单元目标句型:

What'syourfavourite...?Myfavourite...is...呈现新目标句型：

Whydoyoulike...?Because...口语范例2d呈现的句型:Ilike...because...Whoisyour...?Whydoyoulike...?What'syourfavourite...?2d呈现的词汇：Monday,Friday,Saturday口语表达：-How'syourday?-It'sOk.That'sgreat!Butwhy...Oh,Ithink...That'sforsure.（二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养1.循序渐进增加阅读语篇输入量

原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。

各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。（教学语篇，不一定要背，可背经典结构。一定要背，就背听力材料。朗读比赛。语篇上去了，但词汇量下来了，说明语境更丰富了）七上第二单元修订后七年级上册：

修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100-150词左右。

七下第七单元

2.丰富阅读题材和体裁

修订前七年级上、下册语篇主要围绕学生的日常生活，呈现了真实有趣的中西方校园文化。修订后的教材在语篇题材的选择上更加贴近我国中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。

例如：七上第九单元介绍了中国学生于梅的一天生活安排七年级上册Unit6

Doyoulikebananas?interview

七年级上册Unit5

Doyouhaveasoccerball?自述monologue

丰富阅读语篇的题材和体裁七年级上册Unit3

Isthisyourpencil?notice七年级上册Unit7

Howmucharethesesocks广告?七年级下册Unit4

Don'teatinclass.

newsletterdiary七年级下册Unit11

Howwasyourschooltrip?

3.增强思想性和人文性

无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。（moraleducation的目的。）例如，原书七年级上册第四单元的阅读语篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人将落在家里的学习用品带到学校。修订后的阅读语篇介绍了一对双胞胎姐妹的卧室，一个整洁，一个邋遢。读后活动设计问题引发学生思考好的行为习惯的积极意义。七年级下册Unit11

Howwasyourschooltrip?

同样的trip不同的观点。不同角度看问题。

4.增强跨文化交际意识的培养为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化。另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。七下第五单元七年级下册Unit6I’mwatchingTV.七年级下册Unit10

I'dlikesomenoodles?

5.强化阅读过程，优化阅读活动设计

原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。

修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。七上第八单元七上第四单元（三）增强写作的过程性和指导性

1.调整写作板块的位置

原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。2.完善单元写作活动，加强过程性指导

修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力，让他们有准备地输出语言。例如：七年级上册第九单元打乱一封电子邮件的各部分，让学生排序，从中发现电子邮件的写作体例。例如：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作练习。

（四）严格控制词汇量，

合理安排词汇学习内容

1.全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量

修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词。以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。修订前后词汇变化情况

2.加强词汇的复现

修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。

例如：利用主题图呈现词汇通过听力活动音形结合学习词汇在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇语法活动让学生巩固和运用词汇阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇自我检测部分检测已学过词汇等

3.关注词块学习词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性。修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练，培养学生的词块意识。七下第二单元自我检测部分七下第六单元阅读活动（五）合理编排语法项目、丰富语法学习活动1.调整语法项目顺序

修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的七年级下册第二、三单元（U2Whattimedoyougotoschool?U3Howdoyougettoschool?）先集中呈现了该语法项目，接着在后续的第五、九单元（U5Whydoyoulikepandas?

U9Whatdoeshelooklike?）进行加强和巩固。含有be动词和do动词的一般现在时人称代词形容词性物主代词、名词性物主代词指示代词名词的复数可数名词、不可数名词名词所有格介词in,on,under等连词but和and描述性形容词肯定句和否定句一般疑问句特殊疑问句：what,who,where,howmuch,when,why七年级上册语法学习内容

此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》中对初中不做要求的语法项目。例如：七年级下册第八单元（Unit8Isthereapostofficenearhere?）在原有基础上突出了therebe句型的学习，并在后续的第十单元（Unit10I'dlikesomenoodles.）中复现和巩固，第九单元（Unit9Whatdoeshelooklike?）还补充了选择疑问句的学习，弥补了原有教材的不足。

2.改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动

修订后的GrammarFocus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。

考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的GrammarFocus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。

在GrammarFocus之后设计了三个语法活动3a-3c。3a通过句子重组帮助学生从句式和语序上关注本单元所学的特殊疑问句、一般疑问句及其回答。3b训练学生在语境中使用正确的语言结构，从而从对目标语言形式的关注过渡到对意义的关注。3c则提供了相对开放的口头交际活动，让学生在接近真实的语境中运用所学的语言结构。七年级上册第一单元（六）改进自我检测板块加强总结、归纳，引导学生自主学习培养学习策略关注词块学习七年级上册Unit4Whereismyschoolbag?修订前修订后保留预备篇：语音学习预热附录：拼读规则总结、朗读知识讲解新增新增单元同步发音训练和朗读技巧训练（七）加强语音学习指导内容(1)拼读规则训练分三轮完成:第一轮学习44个音素（七年级上册StarterU1至U5）;第二轮介绍字母与字母组合读音（七年级上册U6至七年级下册U1）;第三轮又回到音素，归纳发某个音有哪些字母或字母组合（七年级下册U2至U12）。七年级上册语音附录

七年级上册Unit6

Doyoulikebananas?

七年级下册Unit4

Don'teatinclass.

七年级上册Unit6

Doyoulikebananas?

内容(2)朗读技巧训练包括单词重读、语调、连读、句子重读、弱读、失去爆破、停顿、节奏等，在前三册书完成。词的重音(七年级上册Unit6

Doyoulikebananas?)句子重音(七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?)词组重音(七年级下册Unit6

I'mwatchingTV.)缩略形式的读音(七年级上册Unit1Myname'sGina.)

连读(七年级上册Unit2Thisismysister.)语调(七年级上册Unit3Isthisyourpencil?)th的读音(七年级下册Unit8Isthereapostoffice?)节奏(七年级下册Unit8Isthereapostoffice?)（一）单元布局层次分明、循环递进（二）“任务链”活动设计，小步推进（三）语言真实、地道、鲜活（四）话题更加富有时代感、贴近中国学生生活（五）语言材料内涵丰富（六）教学活动渗透学习策略指导三、在教材特色方面的变化（一）单元布局层次分明、循环递进

修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环式设计。每个单元仍分为SectionA和SectionB两部分，但层次更加清晰。

SectionA着重于听说训练，兼顾语法学习，SectionB则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。（二）“任务链”活动设计，小步推进

任务型活动仍是本套教材的主要语言学习形式，但是“任务型”活动设计比以前有所改进。修订后的七年级上、下册除了延续其特有的任务链教学程序，循序渐进地引导学生完成真实的语言任务，发展语言运用能力之外，还增强了活动的真实性、多样性和有效性，既关注语言意义，也关注语言形式