第4章 教学策略的选择与设计

教学策略的选择与设计第4章本章主要内容第一章概论

第二章教学目标分析第三章学习者特征分析第四章教学模式与策略的选择和设计

第五章学习环境设计第六章教学设计结果评价

第七章教学系统设计应用案例分析*第八章教学系统设计发展的新动向*相关概念典型的以教为主的教学策略典型的以学为主的教学策略典型的协作学习策略研究性学习设计教学策略的选择及学习活动设计案例分析学习目标理解教学方法、教学策略、教学模式的概念及其区别和联系；能够根据实际情况综合选择和运用教学方法、教学策略、教学模式；能运用自主学习策略、协作学习策略与研究性学习进行课堂教学设计；能根据教学目标、教学内容和特定的学习者，制定出优化的教学策略方案。

思考教学模式是什么？教学策略是什么？教学方法是什么？常用的教学策略有哪些，如何有效地运用？选择教学策略时如何体现教师的主导和学生的主体作用。教学内容和学习者特征如何影响教学策略的选择与设计？学习活动的设计通常包括哪些内容？1、先行组织者教学策略2、五环节（传递-接受）教学策略3、九段教学策略4、掌握学习5、情境－陶冶教学策略6、示范－模仿教学策略以教为主的教学策略第一节相关概念教学方法的概念教学策略的概念教学模式的概念区别与联系是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，包括教法与学法。

教学方法是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体等的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。教学策略

是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题（理论依据）形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。教学模式教学模式

教学策略

教学方法

概念的联系都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，又有区别。一个完整的教学模式包含主题（理论依据）、目标、条件（手段）、程序和评价5个要素，它指向于整个教学过程，具有相对的稳定性，通常由多种方法策略的组合运用。

概念的联系教学策略则往往不指向于整个教学过程，而指向单个或局部的教学行为，表现为教学的程序。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具有操作性。

概念的联系（一）以语言形式获得间接经验的方法

讲授法、提问法（问答法、启发法）、讨论法、读书指导法（二）以直观形式获得直接经验的方法

演示法、参观法（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

练习法、实验法、实习法（四）其它反馈法、强化法

我国中小学常用的教学方法教学方法面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？教学方法的选择与组合选择教学方法的主要依据有以下几点：依据教学目标依据学科的不同特点依据教学内容的分类依据学生的实际情况依据教师的本身的素养条件依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件依据教学时间和效率的要求依据学校的教学条件1.教学目标与教学方法的关系教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验注：最好，较好，一般，不定。2.依据学科的不同特点一般来说，不同学科性质的教材，应采用不同的教学方法；而某一学科的具体内容的教学，又要求采用与之相适应的教学方法。如就学科教材来讲，语文、外语多采用讲读法、谈话法、练习法；物理、化学多采用演示、实验法；数学多采用练习，等等。

教学目标教学方法数学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文讲授演示谈话讨论练习实验注：最好，较好，一般，不定。外语可用于任何一种教育内容或教学对象的教学上，但有些教学方法对某些教学内容或特定对象会有更好的教学效果。

不同教学方法的组合使

教学过程更生动有趣传递策略5.依据教师本身的素养条件作为教师应根据自己的实际优势扬长避短，采取与自己相适应的教学方法。表格1教学方法适合的教师特点使用范围使用条件时间限制教学条件讲授法擅长语言方法理论、事实学生有一定的听课能力和语言能力课时安排表演示法熟悉演示对象操作性强，能用直观形式表示善于观察，视觉型学生可供演示的教具，实物或能自制参观法外向型，场独立型地理，历史，艺术，化学等活跃型，视觉型学生需要时间较长有符合要求的参观对象实验法掌握组织学生的操作性学习活动的方法操作技能和实验技能学生具备有关的知识和操作准备其中实习作业法所需时间较长有必要的操作设备和材料探索—发现法掌握了探索-发现的教学方法复杂程度适中学生有一定的探索发现准备有足够的时间有足够的物质条件总结：

从上面的例子我们可以看出作为老师都具有各方面的才能，有多种教学方法可供选择，要应用好教学方法还依赖于教师对各种典型教学方法的熟悉程度、优选教学方法的能力和经验以及教学特点。擅长语言方法、熟悉现代教学技术例子：教学目的

1．帮助学生理解课文蕴涵的哲理，引导学生对课文的哲理作一点分析评价。

2．鉴赏哲理性散文的写法，并作延伸性赏析，让学生在丰富的感性材料上，领悟写作之道。

3．通过本文学习的教学环节，培养学生的思维力，使学生成为一个独立的思考者。教学重难点

1．对课文的哲理作一点分析评价。

2．借鉴课文的写法，学习精彩语言。教学设想自读——质疑——讨论——吟诵——训练教学时数：3课时例子：散文（黄鹂）导入的技能：复习导入、直观演示导入、实验演示导入、实际问题导入、悬念导入、故事导入、逻辑推理导入、审题导入、知识衔接与转折导入。板书技能：提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）、图示式、总分式（括弧式）。教态变化技能：身体动作、面部表情、眼神交往、适当的停顿、声音变化。课堂教学技能的应用方法教学方法的选择程序（巴班斯基）第一步：选择由学生独立学习还是在教师指导下学习。第二步：选择再现法还是探索法。第三步：选择归纳法还是演绎法。第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题。第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第七步：考虑所选择各种方法相结合时的不同方案。教学方法的优化组合教学方法的整体效应，表现在教学过程中的相互联系、相互作用。这种联系和作用可以是并列的，也可以是连贯式的。例如：教师演示实物，同时用语词描述它，并画出结构图和写出每一部分的名称；讲授→实验→讨论的组合法等。

第二节典型的以教为主的教学策略1、先行组织者教学策略2、五环节（传递-接受）教学策略3、九段教学策略4、掌握学习5、情境－陶冶教学策略6、示范－模仿教学策略本节主要内容

机械学习发现学习接受学习（归纳途径）（演绎途径）案例/原理/应用原理/案例/应用意义学习1、先行组织者教学策略（奥苏贝尔）

1）知识学习接受Vs发现意义Vs机械2）有意义接受学习有意义的接受学习学习内容：教师/教科书告诉学生学生：积极主动地把新知识纳入原有认知结构中，实现原有认知结构的重组和改建。同化1、先行组织者教学策略（奥苏贝尔）

先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料你见过哪些先行组织者？你觉得对你的学习有何帮助？先行组织者教学策略的教学过程呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充和完善认知结构1、先行组织者教学策略（奥苏贝尔）

2、五环节（传递-接受）教学策略（凯洛夫）激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果课外延伸特点：教学效率高不利于学生主动性的发挥教师应积极引导学生进行有意义的接受学习/v_show/id_XMjQzMjk2MTYw.html3、九段教学策略（加涅）教学程序应与学习者内部心理过程相一致，将学习活动中学习者的内部心理活动分解为九个阶段，相应地，教学程序也包括九个步骤。3、九段教学策略（加涅）教学步骤（学生心理）活动引起注意通过接受刺激、提取记忆中内容告诉学生学习目标形成学习动机和选择性注意刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取先前的知识呈现刺激材料突出选择性信息特征、形成选择性知觉提供学习指导促进新知识的意义建构（编码）诱发学生行为学生反应（意义建构是否成功）提供反馈成功则鼓励，否则校正、重新建构评价表现通过成绩评定促进强化促进记忆和迁移帮助新意义进行归类、重组4、掌握学习策略(布卢姆)旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。基本过程：学生定向—集体教学—形成性测验—矫正—再次评价形成性评价是重要手段。

4、掌握学习策略(布卢姆)5、情境-陶冶教学策略创设情境

自主活动

总结转化

通过创设某种与现实生活类似的情境下学习，以达到陶冶修养和培养人格的目的，主要用于情感领域类的教学内容。成员1成员3成员2动作定向

参与性练习

自主练习技能迁移6、示范-模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容。思考各种教学策略特点，它们之间有何联系和区别吗？在实际教学中，你认为哪一种教学策略比较好？为什么？概念介绍行为主义、认知主义、建构主义学生由被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师有知识的传输者、灌输者转变为帮助者、促进者、引导者。理论介绍强调“以学生为中心”、“情境”、“意义建构”、“协作学习”、“学习环境和学习资源”的设计主要内容1、发现学习模式2、支架式教学策略3、抛锚式教学策略4、随机进入式教学策略5、启发式教学策略6、基于Internet的探究式学习策略1、发现学习模式(布鲁纳)是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学式。——认知结构学习理论

问题情境假设-检验整合与应用有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用

时间长、效率低、对学生要求较高、较适合理科学习

VS1、发现学习模式(布鲁纳)优点缺点2、支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（脚手架），它是学习者对问题的进一步理解所需要的。因此，事先要把复杂的学习任务分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

理论基础：维果斯基的“最临近发展区”理论。学生发展实际发展水平潜在发展水平最近发展区学习支架2、支架式教学教学步骤：2、支架式教学思考：教师的作用？

搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价案例分析：自然课《认识动物》思考：情境是什么？支架是什么？教师提供了些什么帮助？学生是如何进行自主探索和协作学习的？2、支架式教学

搭建脚手架 进入情境 独立探索

协作教学

效果评价

设计本地动物园的电子导游学习小组学习小组学习小组学习小组动物园、网络、图书馆小组学习和探索小组成果展示与交流自主选择教师指导、支持、问题引导案例分析：认识动物3、抛锚式教学（实例式教学策略／基于问题的教学策略）教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

抛锚：确定这类真实事件或问题的过程。因事件或问题确定后，整个教学内容和教学进程也就确定了。思考：抛锚式教学策略的关键是什么？该策略对教师提出的最大挑战是什么？教学步骤：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价3、抛锚式教学案例分析：自然课《水的用途》教学目的：了解全世界水资源的分布、我国水资源情况和水的主要用途，在此基础上进行节约用水的教育。3、抛锚式教学观察、记录学生的表现看似普通的水，为什么引起纷争？

创建情境 确定问题 自主学习

协作学习

效果评价案例分析：《水的用途》20世纪争的是油，21世纪争的是水上网查询全世界水资源分布情况等小组分析、讨论教师问题引导4、随机进入教学背景分析：避免知识内容的过于简单化，保持知识的真实性和复杂性，使知识具有一定的弹性，能够迁移并应用于不同的情境。概念分析：同一教学内容要在不同的时间、不同的情境下，用不同方式加以呈现，从而获取对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。强调：学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容全面而深刻的意义建构。教学步骤：4、随机进入教学呈现基本情境

随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价

呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练

小组合作学习

学习效果评价案例分析：《遗传技术学习系统》遗传技术学习确定学习遗传技术目标的若干主题小组协作学习系统支持创设与遗传技术有关的多样化的情境自我评价学习主题1学习主题2学习主题3学习主题4深化理解※三种自主学习策略的比较※策略类型支架教学策略抛锚教学策略随机进入教学策略定义为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解关键词脚手架事件或问题多种途径和入口促进自主学习的方法(1)设计真实的问题情境(2)提供学习资源(3)学习合约(4)分组协作学习(5)科学探究训练(1)启发诱导，创设问题情境(2)探究知识的尝试(3)归纳总结，纳入知识系统(4)变式练习的尝试(5)回授尝试效果，组织质疑和讲解(6)单元教学结果的回授调节5、启发式教学(1)选择课题(2)解释探究的程序(3)搜索相关的资料(4)形成理论，描述因果关系(5)说明规则，解释理论(6)分析探究过程4个基本要素：问题、资料、提示、反馈6、基于Internet的探究式学习1、设计问题：地球上各种野生动植物的分布现状？为什么我国华南虎由2000多只减少到目前的几十只？2、提供网站和信息资源：中科院野生动物、珍稀植物保护等相关网站。3、教师点评和总结学生的讨论。案例分析：

《野生动植物资源与自然保护区》不同环境下的教学模式小结——为什么需要以学为主的教学思考各种以学为主教学策略（模式）有何特点，它们之间有何联系和区别？用案例来说明某种以学为主教学策略（模式）的概念和步骤。学习过程是根据自己的态度、兴趣、需要、爱好，并利用原有的认知结构对当前外部刺激（教学内容）主动的信息加工过程。当学生按自己的需要和进度学习，积极主动完成课程要求并体验到成功的喜悦时，就能获得最大的学习效果。第四节典型的协作学习策略第四节典型的协作学习策略自主学习实现个体建构协作学习实现社会建构双重建构适合一般层次的目标的学习适合高层次认知能力的学习以学为主教学主要是促进学生主动完成意义建构。其中，自主学习策略是充分发挥主动性，是学生意义建构的基础；协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。第四节典型的协作学习策略协作学习策略概念是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。小组形式参与共同的学习目标最大化的个人和小组学习成果关键词协作学习策略概念协作学习策略概念作用1、小组或全班共享个体（小组）在学习过程中探索、发现的信息和学习材料；2、小组内成员通过对话、商讨、争论等对问题进行充分论证，以达到学习目标的最佳途径；3、有利于发展学生的思维能力、沟通能力，以及对学生之间差异的包容能力和合作精神；4、对提高学生的学习业绩、批判性思维、创新性思维等具有积极作用。有效协作学习的条件:分工合作各自尽力，密切配合社会互动，学会沟通必要指导协作学习策略概念既适合于教师主导作用的发挥，又适合于学生自主探索、自主发现的教学策略1、课堂讨论2、角色扮演3、竞争4、协同5、伙伴常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴1、协作学习过程由教师组织引导2、两种情况的教学策略设计学习主题事先已知学习主题事先未知

3、分析一次经历过的课堂讨论（教师和学生分别做什么？）常用的协作学习策略初始问题后续问题采用最临近发展区方法、适当提示和引导对表现做出恰当的评价做小结课堂讨论：学习主题事先已知

逐步引向深入认真听、注意看及时提问、正确引导及时鼓励积极因素及时指出存在的问题及时纠正偏离内容、枝节问题做小结课堂讨论：学的主题事先未知

师生角色扮演1、“学习者”和“指导者”２、前提——不同的学生对学习问题有“知识上的差距”

３、难点—如何衡量和认识这种知识上的差距情境角色扮演让学生一定情境下扮演不同角色，去体验、理解学习的内容和学习主题的要求课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴常用的协作学习策略两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求教师的注意事项选择恰当对手、巧设主题、避免受挫感、利用不服输心理、适当激励课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴常用的协作学习策略多个学习者为完成共同任务，发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。一般要进行紧密的合作或分工才可能h很好地解决问题。学习者可以选择自认为最有效、最合适的合作方式，学习者之间要互相讨论、交流彼此观点并共享集体的智慧。课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴常用的协作学习策略在学习的过程中选择一位伙伴，互相支持、互相帮助。课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴常用的协作学习策略1、范围的突破2、在线资源丰富3、信息传递和处理的便捷性4、全面展现问题情景5、教师角色的转变CSCL(基于计算机的协作学习)与传统CL的比较1、实时同地2、实时异地3、非实时同地4、非实时异地CSCL的主要形式第五节研究性学习设计研究性学习设计1、研究性学习的含义是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习、培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力问题为载体学生通过自己收集、分析和处理信息实际感受和体验知识的产生过程，了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力研究性学习设计研究性学习的特征1、知行合一2、以真实问题作为研究的专题3、注重学习的实践性4、注重学习的过程及其感受和体验5、强调学习的自主性6、强调学习的开放性提出问题解决问题分析问题总结与提高成果展示与评价研究性学习的主要步骤1、提出问题自然界或社会生活中的真实问题学生感兴趣的问题要具有一定现实意义非良构的问题，有一定的开放性研究性学习的主要步骤2、分析问题对学生进行科学研究方法的指导学生选择感兴趣主题分组、做好准备研究性学习的主要步骤3、解决问题形成初步方案合作交流、优化方案实施方案研究性学习的主要步骤4、成果展示与评价材料、信息的整理、制作汇报资料、总结心得展示、交流评议（过程性和总结性）：自评、互评、教师评价5、总结与提高研究性学习的主要步骤1、基于网络资源《酸雨》的研究性学习2、《抗击SARS》的研究性学习案例分析1、基于网络资源《酸雨》的研究性学习（1）情境导入（2）提出研究问题与任务、成立小组与分工（3）提供网上资源与制订行动计划（4）资料查找与处理（5）写网络报告2、《抗击SARS》的研究性学习（1）课题背景（2）活动任务（3）行动计划收集与阅读材料知识（教师提供研究指南和资源网站）设计方案（提供应包括的内容）实施方案展示、评价当设计与具体的学科内容相结合时，教学策略、教学方法最终落实到具体的课堂教学活动中，并按一定的时间顺序展开。第六节教学活动设计1、教学策略选择与设计的原则教学的实际情况：传统教室VS多媒体教室VS网络教室有学习基础的学生VS没有学习基础的学生教学内容、教学目标不同灵活选用多种教学策略，选用的原则？第六节教学活动设计1、教学策略选择与设计的原则以正确的教学思想、理论为指导以教学的总目标和具体目标为导向依据教学策略的适用范围和教学内容的特点尊重师生的实际情况和差异发挥多种教学策略的综合优势第六节教学活动设计2、学习活动设计的内容和方法活动任务和目标设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计教学活动由一系列目标定向的活动任务（主题）构成第六节教学活动设计2、学习活动设计的内容和方法活动任务和目标设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计子活动包括哪些？操作流程、方式和角色分