外国近代学前教育

第五章近代欧美和日本的学前教育——发端于17世纪后半期的英国穷人婴幼儿保护和养育设备是近代欧洲学前教育设备的胚胎。由此创始了近代穷人慈善学前教育的传统。主要目的在于拯救穷人婴幼儿的生命，教育的成分不足挂齿。——欧文创办了幼儿学校此后形成了一场运动。家产革命的影响1840福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的少儿接受社会学前教育供给了条件，同时开始出现“双轨”偏向：一轨为中基层，一轨为中上层所设。【总述】1835法国抢先开始将学前教育归入公民教育制度的历史进度；40年月英国经过政府拨款形式，增强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构获取较大的发展，成为整个公立学校系统的有机构成部分。第一节英国的学前教育一、17世纪末至18世纪上半期英国穷人政策中的幼儿保健和保育问题这类发端于英国的、作为穷人政策的幼儿保护和养育设备时近代欧洲幼儿教育设备的本源和胚胎。二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的创始和发展（一）背景：第一是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提前到幼儿阶段成为世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特色；三是社会问题。（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动是英国幼儿学校的有名领导人，于1920创办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了宽泛的影响。——重申智育。其讲课方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；经过感觉教学；让孩子独立思虑；把教育与娱乐联合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“讲课架”“调动架”等教具。“发展课本”等教材——把初等教育的内容下放到幼儿阶段——其幼儿学校的最高目标在德育方面——对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840枢密院教育委员会视学官初次发出对于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补贴的对象。三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主假如欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主假如受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年月福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妻和别劳夫人传入英国。（一）伦克夫妻引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妻（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复生与发展1870英国政府宣告了《初等教育法》建议的自由主义见解1876推行幼儿园教师资格考试（我国是2007年推行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法，在英国，自引进福禄培尔幼儿园此后，幼儿教育的设备出现了“双轨制”的场面。第二节法国的学前教育奥柏林创办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐渐将学前教育归入中央集权教育行政管理系统，把托儿所视为公共教育系统的构成部分。一、18世纪末至1835年从前的学前教育（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）编织学校：1770年奥柏林创办编织学校，学校招收的对象包含3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，讲课内容包含法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有必然的影响。（二）白天看护中心与托儿所运动帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期张开的托儿所运动的有名人物帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收留少儿80名。（三）母育学校1881年法国政府宣告政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的宣告意味着法国近代学前教育制度基本确定。二、近代学前教育制度的建立19世纪30年月中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到公民教育事业转变。（一）学前教育转变的历史条件法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理系统不停增强这一趋向的反响。（二）托儿所性质的转变1835法国政府宣告了《对于在各县建立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的初步。1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标记住法国托儿所性质的重要转变，即由面向穷人的慈善救援事业转向面对全体国家的公民教育事业。（三）福禄培尔幼儿园方法的传入1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人经过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。（四）近代学前教育制度确实立1881和1882年议会先后经过“第一费里法案”“第二费里法案”，确定了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的宣告意味着基本确定了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想指出了学前教育机构教育的两重目的：社会目的和教育目的（六）赛贡的弱智少儿教育方法法国的精神病医生，1837在巴黎竞赛德医院创始一所弱智少儿学校，赛贡教育方法的主要特色是重视感觉和运动神经训练。第三节德国的学前教育一、19世纪上半期的学前教育巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设备。德国的托儿所与英法托儿所的重要差别之一是：重视保育而不注意文化知识教育。弗利托娜的幼儿学校运动。福禄培尔幼儿园的流行。二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动）1857在在柏林建立了“福禄培尔教育理论促进会”1871以别劳夫人为核心建立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创办一种“新教育”。莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H?哥尔德休米特女士”。（二）别劳夫人的历史贡献是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。（三）19世纪后期德国的幼教政策第四节美国的学前教育世纪从前，美国的学前教育是在家庭中进行的一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归1824欧文在美国印第安纳州建立“新友好村”，从事创办共产主义公社的活动。二、幼儿园的始创及发展福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年月传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特?舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创办的。以德语会话为主。1860美国妇女伊丽莎白?皮博迪在波士顿创办美国第一所英语幼儿园。——被尊为美国幼儿园的真实确定人。三、慈善幼儿园的发展由个人、教会及各样社会集体创办，招收的对象是贫困家庭的少儿，属于私利幼儿园，免收学费。四、公立幼儿园运动公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。——美国第一所公立幼儿园是由威廉?托利?哈里斯和苏珊?E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的踊跃倡议者、履行者和支持者。——私立幼儿园和慈善幼儿园逐渐被归入公立学校系统【谈论】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：1）幼儿园不再是纯真的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机构成部分；2）推进了幼儿园在美国的普及；3）在必然程度上改变了幼儿园和小学脱节的情况，相互连接；4）对福禄培尔教育理论进行认识析和谈论促进了幼儿园的美国化，又推进了美国学前教育理论的发展。第五节俄国的学前教育一、俄国幼儿教育大体俄国女皇叶?卡德琳娜二世推行开通政策，起用伊?别茨考伊于1763在莫斯科创办俄国的第一所修养院和产科医院。19世纪60年月（1860）俄国出现了第一所幼儿园。1869在彼得堡刊行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》。二、乌申斯基的教育思想主要教育著作《人是教育的对象》（一）论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面（二）论少儿教育（少儿观）——重视少儿优秀习惯的培育——重视少儿自由活动和独立生活在其性格形成中的作用——培育少儿个性的主要因素是祖国语言和劳动——指出少儿年纪越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年纪特色第六节日本的学前教育一、学前教育机构的始创1876东京女子师范学校隶属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构。二、学前教育机构的发展1876年—1925年时期，日本教育机构有了很大的发展。指导20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一致占有主导地位。三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响关信三宣告译著《幼儿园记》——是日真相关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄培尔的20种恩物进行了图讲解明。1881年，东京女子师范学校隶属幼儿园改正了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向。1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个波及对于幼儿园设备、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本初次由政府宣告的相关幼儿园综合而详尽的法例。该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要试一试。第六章近代学前教育思想自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。卢梭的近代少儿观为学前少儿的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源。第一节洛克的学前教育思想约翰?洛克是17世纪英国有名思想家。以为人的心灵就像一块白板，全部知识和见解都是从经验中获取。一、教育的作用和目的把培育“绅士”作为教育的目的。主张经过家庭教育来培育绅士。二、体育洛克重视体育的意义。以为“能忍受劳累”是身体健康的主要标准——1）反对养尊处优；2）应多运动，多睡眠；3）食品要平凡、简单。三、德育经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。德育的方法：1）“提前”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏”看做是少儿走上重道德与爱声誉的大道的“大原则”，尊敬与侮辱对少儿的心理是一种最有力量的刺激；3）重视典范的教育力量；4）因材施教也是洛克教育少儿的重要方法；5）说理也是重要的德育方法。四、知识教育“教育少儿的主要技巧是把少儿应作的事也变为一种游戏似的”。教师的重要作用和技巧就在全力使得全部事情变得很简单并集中和保持学生的注意【总结】洛克继夸美纽斯此后进一步发展了世俗的、理性的新教育。他高度谈论了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启示思想家的教育见解发生了深刻的影响。洛克十分重视少儿的早期教育，重申教育者必然考虑少儿的年纪特色和个性差别，并在体育、德育和智育方面都提出了很多有价值的主张。他的锻炼说和少儿保养的见解对卢梭有很大影响第二节卢梭的学前教育思想一、一世易世界观18世纪法国启示思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿》。二、自然主义教育观（一）自然教育的涵义与近代少儿观确实立“回归自然”是其教育思想的主要依照，从性善的见解出发，提出自然教育的原则作为责备旧教育和建树新教育的理论依照。以为人类的教育本源于三个方面——自然、人和事物。只有使这三种不同样的教育保持一致，才能使学生遇到优秀的教育。要讨教育适应人的内在自然发展的要求，促进人的身心的自然发展。——是“主观自然主义”的典型代表。——要讨教育者考虑少儿的年纪特色、个别差别以及性别特色。尊敬并研究少儿。在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线，也是他对于教育发展的主要贡献。（二）自然教育的培育目标“有见解、有性格、身体和脑筋都健康的人”。“自然人”是空手起家的人他。他能迎接声誉的挑战，适应各样客观局势发展变化的要求。（二）自然教育的基本要求1．自由教育——人拥有自由的本性，自然教育的首要要求就是自由教育“有控制的自由”“依照自然的次序对他进行教育”。2．悲观教育——最先几年的教育应当纯粹是悲观的，它不在于讲课生以道德和真谛，而在于防备他的心沾染罪恶。3．身心调解发展——教育的最大诀假如使身体锻炼和思想锻炼相互调剂。4．活动教育——生活就是活动，重申教育者必然为少儿供给活动的机会和自由。5．行动多于口训。三、少儿教育的阶段、内容与方法把受教育者区分为四个年纪阶段，并提出各个年纪阶段身心发展的特色及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生—2岁）身体保养为主；少儿期（2—12岁）体育锻炼和感官训练为主；青年期（12—16岁）智育为主；青春期（16—20岁）道德教育为主。（一）少儿不该只随从一个导游，受古罗马学者瓦罗的影响，以为教育、教训和教育师三样事情“为了要遇到优秀的教育，少儿是不该当只随从一个导游的”我们的第一个教师即是我们的保姆，“真实的保姆是母亲，则真实的教师即是父亲”“用热情去填补才能，是胜任用才能去填补热情的”。（二）少儿身体的保养与锻炼——卢梭反对喜欢和娇惯孩子。（三）论感觉教育。锻炼感官，经过他们学习正确的判断。把感觉教育分红嗅觉。

5方面：触觉、视觉、听觉、味觉和（四）童年时期的德育确定工作。“没有理性，良知就不可以够获取发展”把童年期的德育确定工作的内容规定为：和为人忠厚的质量，不卑不亢的美德。

培育仁爱精神方法——“自然结果”：假如少儿有莽撞行为，只要让他们遇到一些有形的阻拦或遇到有他行为自己所产生的处罚，就能够严禁他。“我们不可以够为了处罚孩子而处罚孩子，应当使他们感觉这些惩正是他们不良行为的自然结果罚”。【结语】踊跃：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。育的分水岭，被以为历史上第一位深入研究少儿教育的思想家，

他的教育主张被视为新旧教他对于尊敬少儿本性的主张成为很多现代教育原则的源泉。对欧美的教育产生了深远影响，对于生来拥有学习能力的婴幼儿不是经过语言和文字，二是经过经验并利用自己还没有成熟的器官进行学习的主张，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。悲观：缺乏实践基础，存在想象的成分。历史证明，卢梭的教育理论我们只好从精神实质上领悟和掌握，二不可以够在详尽方法上刻舟求剑式的盲目照搬。第三节裴斯泰洛奇的学前教育思想一、一世易教育活动瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》二、教育基本理论（一）人性论与教育目标：人兼有动物性和高尚性。（二）讲课心理化与因素教育（核心）讲课心理化是裴斯泰洛齐新式讲课的总原则。因素教育——是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是一个显然成就，是其教育思想中的科学化和民主性联合的产物。——全部知识都存在着一些最简单的“因素”教育过程应从一些最简单的、能为少儿所理解和接受的因素开始，逐渐过渡到更为复杂的因素，促进少儿各样天分能力的友好发展——“数、形、词”：数的因素是“1”，形的因素是“直线”，词的因素是“音”。三、论家庭教育（一）起居室是“人类教育的圣地”（二）教育父亲母亲是教师最重要的任务（三）必然从家庭教育中找寻教育科学的出发点四、论少儿的早期教育（一）少儿早期教育的重要性及母亲的使命——母亲是“教育的第一位力量”（二）德育内容与方法，第一是少儿的道德教育感情，爱应成为全部教育学的基础。教育者只好经过自身的内在感情唤起孩子心灵上和精神上的力量：其次是培育少儿的自我控制力；再次是激励少儿在道德上逐渐独立式早期道德教育的第三个任务——知友情行并举。（三）智育“智育永久开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则，在智力教育的方法上，提出了很多有价值的主张，实物讲课时首要的方法，激发学习兴趣在智育过程中拥有重要的意义，裴斯泰洛齐以为少儿不勤劳的本源是缺乏兴趣。其智育思想是他对于“讲课心理化”口号的详尽表现。裴斯泰洛奇是教育史上第一个把培育智力确定为讲课任务的人。他从心理学上详尽论证了智力的实质，并商讨了发展智力的两个因素，直观和主动性，此后被以为是“形式训练之父”。（四）美育（五）体育【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。他提出因素教育思想并在此基础上建立初等教育分科讲课法系统，极大的推进了近代公民教育的普及与发展。裴斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭教育理论的重要代表，以母爱为依靠，以感觉和心灵的发展为主要内容的学前少儿教育系统。是近代学前社会教育的和幼儿师范教育的建议者，并倡议学前教育应成为一门独立的学科。其思想对福禄培尔有直接影响。福禄培尔以其师的自我活动学说和直观讲课法为基础，创办了近代学前教育学。欧文、赫尔巴特和第斯多惠等人也受其影响。第四节赫尔巴特的学前教育思想在西方教育史上，他被誉为“科学教育学确实立人”。代表作《一般教育学》。一、教育基本理论将教育过程分为相互联系、前后连接的三个部分：“管理、讲课、训育”。二、论三岁前少儿的教育特别重视生活方式对少儿性格的影响。四、论4至8少儿的教育“智育性讲课”：以为全部的讲课者都拥有教育性，对少儿的教育必然要经过讲课来进行。“智育是全部教育的中心”。赫尔巴特把4—8岁这个年纪时期的讲课工作分为两个阶段来进行。前一阶段还没有开始正式讲课，主要应当使包含回答少儿的问题在内的非正规讲课。在这个年纪阶段的后期，能够开始一些较正规的讲课活动来促进少儿智力的发展。【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程的理解出发，也将学前时期教育过程区分为管理、教学和训育三部分；反对直接的道德说教，重视幼儿合群精神及习惯的培育，重申教师的主导作用。第五节欧文的学前教育思想罗伯特欧文是19世纪英国想象主义者和教育改革家。一、一世易教育活动欧文把新拉纳克变为一个典范新村。1816在新拉纳克建立“性格形成新学园”，此中包含1—6岁少儿创办的“幼儿学校”——世界上第一所为工人儿女创办的幼儿学校。二、性格形成学说1813初次在《新社会观》中进行相关性格问题的理论论述，“人是环境的产物”以为性格由“外力”为他形成。人的性格是环境的产物，以好的环境代替不好的环境，养成优秀的性格。欧文的性格形成学说是一种唯心主义的学说，并表达了对劳动阶级的怜悯。但欧文夸张了教育的作用，把人看出是环境的悲观产物，忽略了人的主观能动性。三、论幼儿学校（一）建立幼儿学校的必需性1）是性格形成和性格教育的需要2）有助于改良工人幼小儿女的凄惨处境3）推行少儿公育制度的需要4）是建立新社会的第一个重要步骤【结语】欧文的教育思想是马克思主义教育学说的前驱。拥有鲜亮的实践性质。从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育，主张少儿从幼年起就应当接受公共教育，重视直观讲课和少儿的亲自经验；建议从小培育少儿的集体主义精神和劳动习惯；要求考虑少儿的兴趣；主张把少儿培育成智德体美全面发展的新人，创办了为穷人和劳动阶级儿女服务的学前教育机构幼儿学校。被公以为世界上第一所幼儿教育机构。第六节福禄培尔的学前教育思想德国近代有名的教育家，幼儿园的创始者，近代学前教育理论确实立。一、一世易教育活动1826宣告代表作《人的教育》1846在勃兰根堡创办了幼儿园挚友将其1838至1840撰写宣告的相关幼儿教育的论文编写成书第一版，名为《幼儿园教育学》。二、论教育与少儿的发展（一）一致的原则“上帝是万物的一致体”，人类必然第一认识自己，从而认识人类，这是教育的任务。（二）教育适应自然原则福禄培尔断言人性是善的。自由与自觉正是全部教育和全部生活的目的与追求。（三）发展与对峙调解的原则人的发展过程和自然界的进化过程同样，经历从不圆满到圆满，从初级到高级、从简单到复杂的行进序列。人的精神和性情的发张开始时是片面的、个其他和不完满的，到此后才上涨到各个方面均一的、协调的和完满的。（四）创办性的活动原则应提前的为年青一代供给从事外面工作和生产活动的训练机会；充分必然了创办性活动作为教育方式在人的身心发展过程中的重要意义，以为这类方式的教育不只好够增强身体，并且能够在极大的程度上增强精神。经过这类“劳作浴”，少儿能够以新的生命去投入到新的智力活动。（五）社会参加原则少儿只有经过与别人交往，才能认识自己与别人的关系，从而认识人性。主张让少儿在集体的活动中来接受教育。“相互帮助”成为福禄培尔幼儿园的座右铭，社会集作、社会参加成为福禄培尔的重要教育原理。【谈论】福禄培尔用辩证