秋思教学设计

秋思教学设计秋思教学设计（通用5篇）秋思教学设计1教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。教学过程：一、见秋生情，读题定调。1、读“秋”想画面板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？2、古人眼中的秋天在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！出示诗句，生读。问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。二、读通古诗，整体感知1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。2、展示读指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。3、师生合作读。4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）5、你从诗中读懂了什么？三、品读古诗，感悟诗情1、品味秋韵，感秋愁是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。出示马致远的《秋思》，师读生想画面。听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）2、读写结合，悟深意你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。看着学生，问：秋风乍起，你 生答：欲作家书意万重。（2—3人）你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！指名说说家书的内容。情境导读：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是一一一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是一一3、说不尽，又开封我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？出示诗句：烽火连三月，家书抵万金。书去魂亦去，兀然空一身。生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？情境导读：这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会――复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会――这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。出示诗句四、想像画面，拓展升华1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。师生合作读，然后说画面。2、读着古诗你心中产生的什么疑问？张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读、说。再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道一一又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起一一日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起――思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。出示古诗，生读积累。秋思教学设计2教学目标：1、 学习生词，能有感情地吟诵诗句。2、 通过借助注释、反复诵读、查阅资料等方法，感知诗句的大意，用自己的话讲述诗句的意思。3、 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学重点：1、理解诗句意思，背诵诗句。2、在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学难点：在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。课前准备：1、制作《秋思》的多媒体课件。2、搜集拓展的古诗：《归信吟》、《天净沙・秋思》、《秋风引》教学过程：一、导入新课，诵读入境1、 以学过的'思乡诗句引出新课。板题，读题。2、 理解课题。二、 初读诗句，读懂诗意1、 初读古诗，读准字音。生字“洛”、多音字“重”。2、 再读古诗，要求读顺。3、 三读古诗，要求读出诗的节奏。4、 引导学生回顾读懂诗意的方法，借助注释，读懂诗意。三、 展开想象，读通诗心（一）品析“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”1、 抓住“见秋风”，通过移情体验，穿插诗人简介，理解诗人眼里的秋景。2、 抓住“意万重”，通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。（二）品析“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”1、 创设情境，感悟“又开封”这一行动细节。2、 从《归信吟》一诗中更深层次地体会“又开封”包含的深切思乡情。四、整体感受，领悟诗情1、配乐读，读出诗人对家乡、对亲人的深切思念。2、以王安石对张籍《秋思》的评价激发学生的情感。3、创设情境，背诵诗句。五、拓展延伸，丰富积累1、以《天净沙・秋思》、《秋风引》丰富学生的积累，激发探究思乡诗句的兴趣。2、总结升华。六、作业（任选一题）1、想象《秋思》中描绘的画面，把它改写成一个小故事。2、搜集思乡的诗词。秋思教学设计3【教学目标】1、 学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2、 理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。3、 通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。【教学难点】表达方法的归纳与应用。【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。【教学流程】一、读图导入感情铺陈教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。二、设疑诵读切入主体1、 解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？2、 初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。3、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。三、理清脉络感知全诗提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。四、 深化体会品读悟情抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。五、 归纳总结比较明晰表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙・秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。六、 诵读提升感悟升华通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。【板书设计】秋思唐张籍见秋风意万重家书 思乡情（叙事抒情）说不尽又开封秋思教学设计4教学目标：1、 自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、 揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。教学准备：多媒体课件、背景资料。教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。一、导入新课。1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。3、“秋”是指一一秋天，“思”是指一一思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二．初读知意。1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？5、这个字写时要注意什么呢？6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。7、谁来展示你的朗读？三．入境悟情。1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）△见：•古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）・诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）・是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？△意万重：・孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？・假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？・这么多的话想说，真可以说――千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。 ・秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）△恐：・书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）・对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。一千言万语，惟恐遗漏了一句。A“又开封”•从“又”字中你体会到了什么？（生回答）•诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。・当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？・意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是一一（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）四．情感朗读。1、 （播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）［教学意图］：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。2、 请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）3、 （指名读并评析）4、 古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）［教学意图］：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。5、 这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）五、对比阅读。1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示《天净沙・秋思》）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）2、谁来读?（指名读）其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）你能体会到什么？4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙・秋思》是借景抒情；张籍的秋思是七言绝句，《天净沙・秋思》是小令。（也是一种诗体）同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。六．积累延伸。1、默写《秋思》。2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）秋思教学设计5教学目标：1.自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2.通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。教学重难点：感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学准备：多媒体课件课时安排：1课时教学流程：一、创设情境，导入新课。今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？（2-3人）请同学们翻开书22页。二、初读古诗，读懂诗意。自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗）差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁愿意？师评：读得真不错，声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？（重）为什么这个字读chong，而不读另一个读音呢，有什么好办法？（查字典）确实，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能准确判断吗？谁还想来读一读？师评：他读出了古诗特有的节奏。来咱们全班一齐读《秋思》。起。读完后，你知道这首诗大概讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？（作家书。）（板书：作家书）作家书是什么意思？（写家书。）三、再读故事，品悟诗情。这首诗的题目是《秋思》，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里？（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）（1）秋风看得见吗？（看不见）（2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。（叶子飘落、草黄了、雁子往南飞）是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了许多年，这时，诗人看见这瑟瑟秋风会想起谁？（父母、妻儿）（3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些什么？他又可能会叮嘱儿子些什么呢？他想告诉家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。（交流）（4）我们有没有把张籍想说的都写下来？（没有）（5）你是怎么知道的？（欲作家书意万重）是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）（6） 同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁）（7） 这真是（ppt出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。）一起来读。张籍的思念还藏在哪句诗里？（复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）ppt出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。（1）哪个动作最能表达他的思念？又开封）（板书：又开封）你观察到了这个细节。（2）这里有一个字与又的意思是一样的？你找到了吗？（复）（3）你觉得，张籍为什么一次又一次开封？（因为他担心有些话没有写到）用诗中的话来说就是――（复恐匆匆说不尽）所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封？（怕说不完）也就是诗中的――（复恐匆匆说不尽）行人临发又开封（4） （ppt出示课文插图）同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人？（2-3人）（左边的是行人）你是怎么知道的？（因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱）（5） 的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么？说些什么呢？（我快走了）行人都快要走了，可是张籍呢？（ppt出示：行人临发又开封。）你来读。（行人临发又开封）行人还会说