精段赏析的教学反思与方法训练-以部编版教材为例

“精段赏析”的教学反思与方法训练-以部编版教材为例

Summary：“精段赏析”教学是初中语文教学的重点，“精段赏析”教学，应该从学生的阅读心理出发，着眼于经典课文的精彩片段，按照“内容——形式——内容”的阅读步骤，层次清晰地阅读，读和写循序渐进，使“精段赏析”的教学从实际出发，这样才能打造出一节扎实有效、高品质的语文课堂，才能提高学生语言学用的能力，提高学生的语文素养。Keys：精段赏析反思方法训练精彩段落的赏析，简称“精段赏析”，它是指一篇文章中值得鉴赏的段落，里面含有很多值得学习的修辞手法、写作手法、篇章结构等内容。本篇论文就是着眼于部编版语文教材中的一些言辞雅致，富有诗意的句子；着眼于构思巧妙，引人入胜的文章；着眼于写作手法丰富，训练点多的篇目进行分析……“精段赏析”的课堂教学是初中学段语文教学的重点，通过“示例指导，分层阅读，读写渐进”的方式，提高学生语言学用的能力，提高学生的语文素养。但从我们自身的教学状态来看，“精段赏析”的训练存在着很多的问题。首先，重内容，轻语言。为了克服以前教学中的诸多弊端，《语文课程标准》对阅读教学的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言。”[1]教学目标中只提到了篇章及词句的教学，但是对“精段赏析”教学的目标只字未提。这就淡化了“精段赏析”的教学，所以我们的许多课堂教学往往局限于整体感知和词句研读，很少在重点段落上下工夫研读，从而使“精段赏析”的训练成了空白。其次，重感悟，轻运用。由于《语文课程标准》提出：以“注重情感体验”、“感悟熏陶”、“思想启迪”等为主要阅读策略。[2]于是我们很多语文教师在“精段赏析”教学中出现了脱离语文，大谈人文素养。注重了“感悟”，而忽略了“实际运用”的训练，有时甚至出现了“感悟”贯穿整堂课的教学，这样语言的“实际运用”被忽略了，尤其是忽略了精段赏析中作者是如何运用语段来传情达意的，更忽略了语段中值得借鉴的写作方法。其实，阅读不只是感悟文本的过程，也是思维活动的过程。只有通过一系列的解析、归纳等思维活动，才能提高学生的语文素养。最后，重知识，轻能力。受传统教育模式的误导，在“精段赏析”的教学中，老师们只会“满堂灌”，一篇美文被分解的支离破碎，一节课上的枯燥乏味，这样的阅读教学抹杀了学生自主训练的能力。因为忽视了精段赏析的教学，采用了寻章摘句式的阅读方式，课堂上缺少精彩段落的反复品味，缺少听说读写的综合训练。这种机械化的文本灌输，对于学生鉴赏能力的提高毫无用处，也让很多语文教师的阅读教学模式机械化，很难提高阅读教学的品质。

初中学段的语文教学应重视“精段赏析”，它是一个分层的、循序渐进的过程，语文老师应该从学生的阅读心理出发，着眼于经典课文的精彩片段，按照“内容——形式——内容”的阅读步骤，层次清晰地阅读，读和写循序渐进，使“精段赏析”的教学从实际出发，这样才能打造出一节实效、扎实的语文课堂，才能提高学生语言学用的能力，提高学生的语文素养。因此，我们有必要对目前的精段赏析教学进行反思，进而探索一条切实有效的改进方法。

一、改进措施：“精段赏析”教学内容的确定首先，在文本细读时，要遵循学情和文本两个维度。一是依据学情确定疑难段。如《散步》一文第4段：“这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。”①上文记叙了散步的缘由和经过，后文写了在散步的过程中，家人出现的分歧及解决的方法，中间部分的内容主要写景，同时提到了“生命”，目的是什么呢？这是学生容易忽视也难以理解的段落。“当代散文创作一直在传统和创新之间穿插，许多作家一手写文化散文，一手写生活散文，莫怀戚既留意传统文化，也关注生活，关注身边的人和物，忠于现场挖掘素材，积累生活阅历，提炼思想元素，体现作家对人性的拷问、对良心的感知、对生命的高度自觉。”[3]莫怀戚的《散步》写于1985年；作者因为“感慨生命”，所以，“生命”一词也是解读文本的切入点。

二是依据文本确定重点段。文章精彩段落的确定，不仅要关注文章的文体特征，还要体现“个性”特征，这样学生收获的不仅是文体的阅读方法，更是具体的个性特征的价值。莫怀戚的散文虽然具有一般散文语言的共性特征，但也形成了自己的个性特征。如本文结尾：“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲：妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”②“莫怀戚认为近年散文创作倾向之一是情节化（细节化），寓理于事之风长，单纯说理之风消，可读性越来越被强调。”上述文字叙事质朴却显波澜，在画面美、意境美中抒发的生命的感悟，语言优美，景中含理。因此，上述段落在作文教学中可以作为示范段落来仿写。

其次，精段赏析教学内容的确定可以从段落内部、段落外部两个角度寻找：

一是段落外部的研读。研读一篇文章段落与段落之间、段落与篇章之间的联系。以段落教学为切入点进行文本研读，可以通过赏析一段带动感悟一篇，示例分析一段带动学生自主赏析其他段落，精读一段带动品析全篇语言，熟读一段带动领悟全篇中心，这样通过对精彩段落的雕琢，举一反三，引导学生感悟、理解、品析，从而走进文本内容。二是段落内部的研读。可以从一篇文章字、词、句、段等不同单位研读内容；也可以从文章内容进行整体感知、细节品析；也可从写作手法品析，如象征、托物言志，借景抒情等：还可以从篇章结构赏析，如并列式、总分式、递进式等。二、“精段赏析”教学方法的训练语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”。在语文教学过程中，教师要教会学生学习方法，培养学生自主学习的习惯，正是“授人之以鱼不如授之以渔”这样学生才能真正成为学习的主人。叶圣陶先生说：“阅读法不仅是机械的理解主义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不放过，务必发现它的特征。”所以，不论我们面对的是何种文体，通过学情和文本两个维度、内外两个角度确定精彩语段时，一定从一篇文章字、词、句、段等不同单位研读内容；也可以从文章内容进行整体感知、细节品析；也可从写作手法品析，如象征、托物言志，借景抒情等：还可以从篇章结构赏析，如并列式、总分式、递进式等。首先，我们可以从文章最基本的单位词语入手。每篇文章都由字、词、句、段等不同单位组成，字词含义的理解是阅读的基础，能不能在语境中理解其含义，是决定阅读水平的一项重要指标。好的字与词可以说是一个句子的精华所在，一个句子是否能吸引读者，往往在于某一个字、某一个词地使用，生动形象的字词可以使句子传神，作者塑造的主人公也就活灵活现了，比如《从百草园到三味书屋》中第七自然段写捕鸟的句子：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。文章中一连串的动词“扫”、“支”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”的使用，生动形象的写出了捕鸟的全过程,也写出了百草园雪后的生活的趣味。这样写，紧紧扣住了百草园“是我的乐园”这个中心。又如七年级上期朱自清先生《春》中的两个句子：“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“风轻悄悄的，草软绵绵的。”④这第一句用“嫩嫩的”、“绿绿的”、“钻”这几个词语生动形象的写出了小草的色泽和小草的生长态势；第二句用风“轻悄悄”来衬托草的“软绵绵”，写出春草的柔软。这个句子的特别之处就是巧用了动词和形容词,生动形象地描绘了一幅春草图。正因为这些传神的字词在句中起到画龙点睛的作用，使整个句子变精彩纷呈，所以在品析的过程中我们只需要从词语入手即可。其次，我们可以从句子赏析入手。对文中的精彩句子该如何赏析呢？其一：精美修辞，浓妆淡抹。一篇文章如果少了生动形象的修辞,那么这篇文章必定失去光彩。修辞的使用是作者情感的真实流露，也会让平淡无味的文章大放异彩。比如《雨的四季》中，“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”⑤这一句运用比喻和拟人的的修辞手法，生动形象地写出了春雨的柔情而生机的特点,描绘了一幅勃勃生机的春雨图。

然后，我们可从内容入手理解、分析、概括文本；也可从形式角度，如结构特征、表现手法；也可从写景的角度等入手。从文章的表现手法来看，具体有直抒胸臆、借景抒情、托物言志、欲扬先抑、正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写）、想象、象征、联想等。从写景的角度来看，由整体到局部、由高到低、由远及近、感觉、动静结合、虚实结合等。当我们找到一篇文章中的精彩段落进行赏析时，就要从上述的各种角度考虑。比如《济南的冬天》第四段雪霁初晴图的精段赏析，仅这一段就可以进行九种训练，从而让学生的阅读素养得以提高。一、朗读训练：培养学生把握朗读时的重音和停连，从而在读中把握作者对济南冬天的喜爱之情。二、结构训练：概括---具体----点题（抒情和议论）是结构层次清晰三、顺序训练：这段是采用了空间顺序，从山上写到山尖再写到山坡、山腰，层次清晰地写出了济南冬天小雪后的秀美景色，把雪的细节，光、色、态展体现的淋漓尽致，让读者感受到的不仅是雪的外在美，更是是雪的情韵，使内容井然有序。四、修辞训练：示例;“我认为薄雪覆盖下的山上好美，因为“树尖顶着一髻儿白花，像日本看护妇。”⑥赏析：这句运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了矮松的形态秀美的特点和小山秀美的特点。表达了作者对济南小山的喜爱之情。五、美感训练：示例：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花；山尖全白了，给蓝天镶上一道银边；山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”⑦赏析：色彩明丽，相映生辉教师指导朗读：六、字词训练示例：“树尖上顶着一髻儿白花”⑧赏析：因为在树尖上,这点明雪少,位置高；写出小松的形态美，松上小雪的轻盈。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边⑧赏析：因为“小山整把济南围了个圈儿”，远远望去山尖积雪犹如给蓝天划了一道银圈，用“镶”就恰如其分。七、表现手法训练示例：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”⑧赏析：动静结合，虚实相生八、精段美背训练九、精段仿写训练只有这样高效的训练，才能真正提高阅读教学课堂的实效性，才能全面提高学生的语文素养。综上所述，“精段赏析”的课堂教学，不能只流于表面，不能只停留在语言文字的训练。我们要把目光聚焦在“精段赏析”的教学上，并从学生的阅读心理出发，抓住文章的精彩片段，按照“内容——形式——内容”的阅读步骤，层次清晰地阅读，读和写循序渐进，使“