幼儿园语言活动中教师提问有效性的研究

幼儿园语言活动中教师提问有效性的研究幼儿园语言活动中教师提问有效性的研究幼儿园语言活动中教师提问有效性的研究语言活动中教师提问有效性的研究教师讲堂提问的有效性，是讲课有效张开的重要构成部分，也是一堂课成功与否的重要指标。在幼儿园的讲课中，教师的提问对幼儿的指引作用更加显然，所以，本研究采用桂林市A幼儿园小班的一次语言活动教师的提问以及获取的讲课见效进行分析，从而从教师、幼儿以及讲课目的方面给出相应指导建议，以便更好的张开幼儿园小班的语言活动。教师提问有效性，是赐教师以生动的方式（包含语音语调等）提出引起幼儿踊跃思虑的问题，同时这些问题能够引起幼儿欢欣主动地参加回答，从而达到预设的讲课目的，包含认知上、感情上、动作技术三个方面都获取发展。一、语言活动中提问有效性的分析（一）鉴于教师层面对讲堂提问有效性的分析提问是指在讲课活动中提出问题，它是我们平时讲课中最常用的一种教育策略。教师作为指引者，关于一次活动，活动目标能否完成，教师的作用功不可以没，所以，要分析讲堂提问的有效性，第一要从教师的角度来看问题。以下即是对小班语言活动《小剪刀真灵便》中教师的表现进行分析。（师：教师；幼：幼儿；群：班级大部分幼儿；单：班级某一个幼儿）实录一：师：哦，小手变为了小剪刀，宝宝，我们一同来看看我们的小剪刀剪出什么小动物了呢？（展现图片）嗨~~谁呀？谁来了呀？幼（群）：小花猫。师：哦~~小花猫（重复幼儿）师：小花猫是怎么叫的呀？幼儿（群）：喵喵喵！师：诶，真能干，小花猫，“喵喵喵”。剪只小猫，“喵喵喵”。（肢体动作）1/4分析：出示形象生动的动物图片，指引幼儿说出动物名称、启迪幼儿回想并模拟动物的喊声。素来面带笑脸，语音清楚，语调语速均合适，表现希望，赏识。幼儿表现特别欢乐，100%幼儿都回答了教师的提问，跟从教师模拟小花猫喊声时氛围特别热忱。实录二：（扩展）师：我们的小剪刀真的很能干，剪出这么多可爱的小动物，宝宝们再来想想，小剪刀还能够够剪出什么东西呀？（停留）幼儿一：不知道。幼儿二：（冲上前）小xx。师：（抚摸幼儿脸蛋）宝宝回地点，我听到宝宝说小乌龟，小乌龟是怎么样的呀？幼（单）：爬爬爬师：噢，能干！（竖起大拇指）分析：教师在认识了幼儿已有经验的基础上做进一步的扩展。不供给任何教具或做任何提示，激励幼儿联想其余的小动物，耐心等候。50%幼儿回应踊跃。教师采用幼儿的答案与全体幼儿分享。幼儿在反应快的伙伴回答中获取启迪，附和伙伴的答案并陪伴自己的肢体动作，80%幼儿显得很欢乐。联合现场观摩的状况和察看记录的分析，我们能够看到此次小班的语言活动是成功的，教师的提问总的来说是有效的。教师的问题多是思虑型，带有挑战性和刺激以及脚扎实地为主，且都是单个问题无重复提问。教师擅长以生动的语言表达形式、富于感染力的面部表情及肢体动作引起幼儿的好奇心与兴趣，提问后耐心等候，热忱回应幼儿，供给激励性的实时反应，素来表现出对每位幼儿的希望与赏识。幼儿在教师的指引下，踊跃自主思虑，热忱快乐地应答教师。讲课中的有效提问使得教师与幼儿互相分享到更多的欣喜与快乐，幼儿在儿歌般的语言中发展了自己语言和思想想象能力，教师与幼儿间形成了轻松开朗、互相尊敬、快乐友好的双向师生关系。2/4（二）鉴于幼儿层面对讲堂提问有效性的分析在此次活动中老师一共提出了12个问题，此中有7个问题是事实型问题，即需要幼儿必然从记忆、经验中提取事实，从幼儿回答的种类来看有的确有7处属于认知记忆回答。学先期幼儿关于形象详细的实物比较简单记着，幼儿思维以详细形象思想为主，这就决定了他们限制于以直接经验认识事物。幼儿关于缺少生动形象特色、不可以够直接感知的事物很难形成正确的认识。所以，老师为幼儿选择的教育内容要从幼儿身旁的世界中找寻，切近他们的真切生活。如教师说：“我们小剪刀咔嚓咔嚓又来剪了吆，它剪出什么了呀？（出示图片）什么呀？（向周围展现图片）谁来了呀？”幼儿（群）：“小花猫。”师：“哦，小花猫。小花猫是怎么叫的呀？”幼儿（群）：“喵喵喵！”小花猫是幼儿在平时生活中常常有到的小动物，而且幼儿能模拟小动物的声音，所以幼儿能很快回答出老师的问题，比较符合幼儿的认知水平。“兴趣是最好的老师”，本次语言活动《小剪刀真灵便》老师出示一些图片以及做一些动作比较直观形象，能激起幼儿研究知识的兴趣，使幼儿在学习的过程中比较主动，且轻松快乐。兴趣是学习知识的最大动力，在讲课过程中老师能够存心识的给孩子更多的环境刺激，培育孩子的多元兴趣。二、思虑与建议（一）鉴于教师层面的建议1．教师的课前准备工作充分幼儿园的备课不只是备内容，备问题，更是备孩子。教师对问题的准备时要把内容和孩子的需求这二者有机地联合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能切近孩子的近来发展区？在此次活动中又能提高孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。2．依照孩子的年纪特色精心设计讲课内容和提问（1）兴趣性。关于小班幼儿，教师应采用幼儿喜闻乐道的题材，“小剪刀变变变”的讲课内容就充分调换了幼儿的兴趣。3/42）可接受性。提问应注意从孩子的实质出发，认识每个孩子不一样样的经验、不一样样的水平、个性，正确预计孩子的能力，有针对性地提出不一样样深度的问题。3．教师对幼儿的赏识与激励教师在讲堂中素来保持笑脸，语音语调清楚生动，表情丰富平易，同时丰饶感染力的儿歌般的讲课语言，充满激情的人品特色，深深吸引了幼儿，幼儿喜爱并跟从教师，激发了天生的模拟欲和想象力。（二）鉴于幼儿层面的建议讲堂提问的有效性针对幼儿来讲，问题的设计要符合幼儿身心发展和兴趣特色，使