《浅谈小学语文阅读教学的开展【论文】》

浅谈小学语文阅读教学的开展【摘要】阅读在语文教学中承担承上启下的作用，与生活息息相关。伴随教学的调整，为了顺应时代的发展，教育中心特别重视语文阅读的质量教学。语文阅读来自生活，生活为语文阅读提供了范围。所以，把生活带入教学，一方面可以提高教学质量，同时也引导我们运用汉语知识来认识生活。本文从基本教学方式出发，走入生活化阅读学习，以阳光小学高年级为研究对象，从学生和教师的角度深入阅读教学，尝试探索语文阅读教学与生活的联系，提出具体案例观点，切实推进阅读教学生活化，提高教学质量，督促学生的发展。【关键词】小学语文；阅读教学；生活化阅读生活化阅读教学的内涵当今，语文阅读教学最注重与日常的联系，一方面可以吸引学生的兴趣，同时又能体现当今社会学习的特点，研究人员对生活化阅读教学的观点有多种解释。刘万迪说过：“生活化教育将教学活动带入生活的情境中，从而激发学生参与活动作为生活载体的强烈希望。同时，将教学的目标和教学手段转变为学生适应生活主体的要求，让他们在生活中探知，在学习中生活得更好，从中获得动态的知识，增进他们的见识。小学语文生活化阅读救学的重要意义（一）丰富了小学语文课程的教育方法受应试教育的大环境影响，长久以来语文教师的阅读教学方式属于传统的应试型教学。其主要采取单一的讲写一一评改教学模式，目的是教授学生的阅读方法和相应知识，而在这种教学模式下，大多数的学生几乎都是通过在教室内的空想以“绞尽脑汁”地编出一篇低质量的阅读交差，所以有人认为过去的学生阅读属于“三无”产品，即无兴趣、无内容、无自我。然而随着新课程改革的展开，《语文新课准》对阅读提出了新的政策和条件，因而转变阅读教学方式，刻不容缓。有研究者在论文中也表示:当代阅读教学应当由“阅读技能”走向“阅读素养”，而这种“阅读素养”是综合性、全方位的，有时并不能通过简单的阅读教学实现，要靠整个的教育合力和学生的自我素养。而生活化的语文阅读教学方式能够通过广泛的、与生活密切相关的阅读教学活动帮助学生在阅读时从室内空想走向现实场景，从而运用自己的观察能力和记录能力，实现有话可说、有内容可写，使其在一定程度上获得了相应的“阅读素养”，同时也成功实现传统的应试型阅读教学走向现代的体验型阅读教学。因此笔者认为，实行小学语文阅读教学生活化是培养“阅读素养”、促进阅读教学方式转型的一个重大突破。提高学生学习语文的兴趣和效率赞科夫讲过：“在学生情感增长时，需要有向上的精神，要把他们把自己独特的想法讲出来，才能产生儿童的丰富多彩的那些思想、感情和语句。”川由此看出，学生的阅读情感对所看书目具有一定的影响。但语文教师在传统的应试教育背景下所采取的阅读教学模式枯燥且单一，难以调动学生的阅读兴趣，导致在课堂上只要一提到阅读文，学生就会产生抗拒和烦躁心里表现。可以通过日常生活实现小学语文阅读生活化，语文教师采用情境教学、活动教学和体验教学等多种“特殊”的阅读教学方式，让学生的身心积极融合到教学中去，不仅能够引导学生亲身体验生活获得感受，同时也能帮助学生回忆自己的生活经历以唤醒其对自身生活的感悟。在这样的方式下，学生在阅读时最容易流露自己感情，写出来的内容充满真情实感，再也不是之前的生搬硬造。另外，阅读教学生活化中使用的教学方式新颖、独特、充满趣味性，这极大地调动了小学生上阅读课的热情。因此语文教师带领着学生在活动中感悟生活、在活动中学习阅读文，从大方面来看上提升了学生的阅读乐趣，从而阅读效率也得到的一定的提高。实现寓教于日常生活而学以致用另外，实现小学语文阅读教学生活化在一定程度上也提高了小学生记录生活的能力。语文教师在其教学过程中会选取与生活相关的教学主题，继而采用到故事讲演的教学方式，引导学生回忆与自己相关的生活经历并帮助其以书面语言的形式记录下自己的生活，这种教学形式方便激发小学生记录自己生活的兴趣，从而让其爱上记录生活，爱上语文阅读。而不是单纯地通过布置学生写日记的方式来提高他们记录生活的能力。三、小学高年级语文阅读教学“生活化”的调查与分析（一）调查设计及其实施这部分主要采用问卷调查和沟通方式相结合。通过对朝阳市阳光小学学生的问卷普查，了解该阶段学生的阅读能力和阅读态度；通过与教师的沟通，了解教师的阅读生活化认知与教学方法。为调查阳光小学高年级学生阅读现状，获取真实的研究数据。（二）调查结果及其分析1.小学语文高年级学生阅读兴趣情况设计了三个问题来调查阳光小学高年级学生的兴趣方向。其中，57.6%的学生选择非常喜欢，28.1%的学生选择喜欢，10.5%的学生选择还行。另有3.8%的学生选择不喜欢。“喜欢什么类型的书？”字数丰富，以部分图片为主要数目的，更受学生欢迎，入选比例分别占学生总数的33.5%和41.6%。“你觉得读书的目的是什么？”，入选人数最多的是个人爱好，占统计总数的38.7%，其次是阅读书籍越多越容易提高成绩。可以看出，大部分学生比较喜欢阅读本身，随着年级的增长，他们更喜欢所有的单词或文本。有些图画书可以增添自身的课外知识，变相提高了自身的文化水平，有助于提高自身成绩。2.小学语文高年级学生阅读量情况在“你课外通常读哪一类的书?”这一问题中，学生在选择不同书目中天文、历史记载、报纸杂志占据总比最少，选择的人数为11人、19人、10人，选择小说的人数比天文高出3倍，选择名著和诗歌的比例较低，需要阳光小学老师在这几种书籍中进行总结并指导学生们选择性阅读。3.小学语文阅读教学生活化的课堂实施情况在“阅读课堂，对于老师的问答，你一般的选择是什么?”的问题，有61.4%的学生选了主动思考，但愿意自己回答问题学生偏少。“在课堂讨论，你喜欢站起发出疑问吗?”，占15.2%的学生选择不喜欢，30.1%选择比较喜欢，40.3%选择一般。总的来说，教师在上课过程中和学生的互动较少，学生思考问题不喜欢并表露出自己答案，这样也影响了课堂氛围。4.小学高年级阅读教学生活化课后实施情况在关于阅读理解和生活联系的问题中，46.1%的学生选择阅读是为了与生活有一定的关联，53.5%的学生选择阅读是为了解决生活中的难题。可以看出，学生认为阅读与生活没有多大关联，但教师在阅读教学中缺乏培养学生认识生活的技能，学生还没有养成善于发现生活乐趣方法。四、小学高年级语文实施生活化阅读教学的基.本策略（一）端正教学目的，通过生活化阅读引导学生感悟生活1.通过生活化阅读提高感悟文本的能力虽然主张汉语课程是开放的、面向生活的、走向汉语实践的，但它不仅在课堂上，也需要延伸到课堂之外，延展到社会。然而，李海林教授曾针对生活教学表明：“生活化不仅把汉语课堂搬到社会上，同时在社会上开展‘第三课堂’，而且还要‘引入’某些生活元素，让其走进教室，进而实现课堂从内到外的交流，把课堂变成语言交流的场所。”因此，教师也应该注重生活化教学，而不是把语文课堂变的死气成成。教学要注意需要引入生活元素，教学生活的本质是把实际生活与教学相结合，而不是完全归于生活。重点是帮助学生从课文中走出来回归现实，感受文章所传达的意思，激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。2.强调学以致用，通过阅读来品味生活小学中高阶段的学生处于好奇心旺盛的期。他们对于时代新事物、潮流的事物的接受能力强，愿意通过自己的努力解决问题。有的阅读文章只是改变了承载信息的媒介，从纸质阅读转变为电子阅读。我们不能否认，我们必须理性对待他们在电脑上接触到的阅读文章。教师需要的是加强与家长联系，了解学生在日常中选择在线阅读的书目、兴趣和习惯。实际观察学生的心理需求和实际需求，尊重学生阅读的个性发展，日常做好家校合作。在这个过程中，注重培养自主学习的能力，学会利用网络的互动功能，在健康的网络环境中寻找的阅读资源。初步掌握了获取信息的方法，在日常生活加强对学生指导。如果学生在实际过程中遇到难题，可以通过互联网搜索，然后对信息进行加工分析，解决问题，丰富自己的生活。这也是语文阅读教学发展要求。（二）丰富教学内容，联系生活实际实施生活化阅读教学1.强调阅读要结合实际，有感而发语文课程要求强调，在阅读教学中，教师要充分尊重学生自己的理解，不能将分析结果直接告诉学生。在具体课堂中，教师要做的就是以学生为主，通过情景再现连接课文还有生活，帮助学生理解内容，触发个人感知和思考阅读文本。“情境教学是将艺术的直观表达与语言相融合，吸引学生进入的情境，渲染与文本内容相对应的氛围，把文本的语言嵌入当中，使文本自然地结合一起，对学生的心理有直接的影响。”2.强调阅读应结合实践，亲身体验阅读教学本质是生活的方向。教师要努力从阅读中寻找生活的反馈，培养学生阅读的方法，充分发挥阅读的人文本质对学生精神的指导作用。比如，在“只有一个地球”这篇文章中，一方面让学生接触到说明文的写作手法，尝试学习如何查找文章内容获得信息。另一方面是让学生明白保护地球的重要性，近年来，雾霾天气严重，影响了我国多个省市。老师可以延伸生活中的环境问题，让学生收集有关雾的信息和数据，比如专业解读“PM2.5”，雾霾分为几个层次来代表什么样的空气质量，我们如何应该防止它等等。最后提升到价值观方面，鼓励学生在日常生活中积极思考，为保护环境贡献自己一份力量，这无形中提高了学生的思想道德水平。（三）构建平等的课堂师生关系，推动生活化的阅读教学1.给学生在课堂上创谧生活的权力现代多彩的生活在不断地快速变化，每天都有很多新鲜事发生在我们身边，让我们难以选择从哪方面去接收。人们会对一些热点话题进行分析和评论，并用文字表达出来。所谓散文，是指“近期在报刊杂志上发表的一些顺应时代潮流的散文、速写等。这类散文与时代脉搏密切相关，不仅反映热点新闻，又蕴含作者独特见解。”诗文作为表达作者对当今生活思想最快捷、最直接的方式，无疑是非常省时又不失审美乐趣。教师的任务是激发学生阅读兴趣，帮助学生获取文章信息，丰富学生情感生活的有效方法。时文涉及到生活的方方面面，人文、娱乐体育、政治经济、国际态等。中小学生接触社会少，文章过眼就能记下来的能力较弱。教师可以依据教材的材料，为学生提供相关的课文。通过阅读当前课文加深对课文的理解，通过课文来拓宽学生的视野。通过两者的合作，吸收文章的精髓，感受生活中的情感，直接有效地影响学生对生活态度。在学生选择文本时，鼓励学生选择适合自己的阅读篇目，教师可带头阅读主题，课前交流社会近事或趣闻。学生使用个人演示或小组合作，以及口头描述，在这个过程中，教师总结学生感兴趣的课文，并检查他们选择的价值取向是否正确。2.给学生在课堂上述说生活的勇气每篇散文都包含着作者的创作意境，有的直接表达了他的思想，有的用语言来隐藏情感。在教学中，如果去表达主角的心理活动，从这个角度思考问题，有利于学生与课文的理解。例如，在教《穷人》课文时，学生虽然知道穷人的外貌，但很难感受到他们的如今状态和心理所想。于是老师简单地告诉学生，渔夫每天去钓鱼，他的妻子桑娜在家照顾五个孩子。让学生站在主角的位置。渔夫的妻子就是自己，当妻子看到邻居的孩子在如此艰难的条件下失去亲人而没有照料时，经历了内心纠结的独白，最后丈夫同意救养孩子。有利学生把握字里行间的真情和内心深处的爱，比老师直接告诉学生文章的含义好得多。学生依靠自己的生活经历和知识积累，以自己的个性去体验作者的生活世界。五、结论在改革的变新下，推动阅读教学，走进的生活呼喊声越来越大，此时人们比较关注教学对成长的价值和意义。基于学习教育的语文教学，充分体现着语文与生活的关联，语文来自生活，生活到处有语文。在小学中高阶段是一个重要的年龄段，怎样针对教学制定相应的方法是课文探讨的主要问题。本文尝试以某小学高学段为研究对象，利用在校实习期间参与学习，通过教师沟通了解与学生问卷调查知道了阅读教学生活的现状。根据学校的实际情况，从教学内容、教学方法、教学过程、教学评价和教师理念等方面进行分析，总结教学中出现的问题：学校高层次学生功利性强，但是自身的阅读兴趣去也不高，阅读教学资源开发不足导致阅读内容匮乏，学生阅读意识较弱，教师缺乏引导。教学方法不对，对生活的理解不对。语文阅读活动多样化，忽视与生活实践相结合。阅读方式单一，缺乏多样性和互动性。以上问题，本文在分类上提出一些教学方法，力求帮助学生提高阅读兴趣，延伸阅读资源，培养学生积极思考和探索的能力，学会运用生活去探索文章中的奥秘。参考文献[1]徐伟.融入生活元素，优化阅读教学[J].作文成功之路,2021(25):90.[2]徐健芳.基于小学课外阅读教学生活化的实施策略分析[J].黑龙江教育(教育与教学),2021(06):81-82.[3]卢莉莉.小学高年级语文生活化阅读教学策略[J].新课程研究,2021(16):69-70.[4]蒋乐萍.注重阅读生活化，提高学生阅读能力[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(05):15.[5]许多庆.让语文走向生活——论初中语文教学生活化的思考[J].名师在线,2021(14):81-82.[6]成雷.让阅读回归生活，提升初中阅读教学效率[J].语文教学与研究,2021(10):88-89.[7]喻馨梅.“同”中阅，“异”中赏，“本”中选——例谈小学群文阅读教学中的真实性、灵活度、生活化[J].陕西教育(教学版),2021(05):56.致谢首先，我要向我的导师表示致谢。我的毕业论文是在导师的辛勤、细心的指导下完成的，从最开始毕业论文的选题，写大纲与框架，论文的研究思路与写作构思，撰写论文正文，校对论文，对论文初稿进行修改二改，到最后的论文定稿，无不凝聚了导师大量的心血。在导师辅导我完成这一篇毕业论文的这一段时间里，我被老师诚恳的待人