三年级数学《千米认识》教学反思

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小学三年级数学《千米的认识》优异授课反省

《千米的认识》一课的授课目标是让学生掌握千米与米之间的换算方法，并

进一步感觉了千米的实质意义和应用价值。下面就是我给大家带来的小学三年级

数学《千米的认识》优异授课反省，希望能给大家带来帮助!

小学三年级数学《千米的认识》优异授课反省一

成立1千米的长度见解，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：

能解决一些相关千米的实诘责题，体验千米的应用价值。单位换算和相关千米的实诘责题对学生而言其实不困难，而本课的授课难点是怎样让学生成立1千米的长度见解。

关于学生来说，1千米这一见解的成立难度较大，所以在授课时我重视于让

学生在已有的知识基础上，重申新、旧知识的贯穿交融。从基本的长度单位米开

始，在新旧知识的引申、发展处加以复习加强，促成新旧知识的转变，尽量使学

生较快地成立1千米的见解。

由于时间的关系我没有带着学生确实体验1千米的长度，所以，为了填补这

一不足，我让学生课后走一走，真切地去感知1千米的长度，加强对1千米的概

念成立。

小学三年级数学《千米的认识》优异授课反省二

新课程标准重申数学与现实生活的联系，要求数学授课必定从学生熟悉的生

活情况和感兴趣的事物出发，使他们领悟到数学就在身边，也感觉到数学的兴趣

和作用，加强学生的数学应企图识。课前我部署学生走一走：哪里到哪里大概是

100米，走100米要多少时间，大概几步，和爸爸或妈妈一同测一测家到学校的

行程有多长。讲堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进

率，并让学生比划出这些单位所表示的实质长度。今后从测量铅笔的长度到测量

教室的长度再到测量从杭州到上海的行程等情境的创立，使学生理解：计量行程

等的长度需要用到更大的长度单位，进而比较自然地引入“千米”。

关于三年级学生来说，1千米这一见解的成立难度较大，由于平时学生不太

关注两个地方之间的行程是多少。自然，学生也其实不是是一张白纸，他们在马路边、

公路交织口、高速公路等地见过“千米”(也叫“公里”)，对千米已有所认识。

所以，我让学生联系生活实质说说以前看到过“千米”这个单位吗?在哪里看到

?你知道还有哪些地方要用到“千米”?今后让学生估计：“从学校到什么地方大概是1千米?”让他们联系生活实质，发挥想象，用他们自己的目光去认识千米，成立1千米的见解。

为了使学生能成立正确的长度见解，在课前我选了几个学生比较熟悉的地方进行测量，记录下每个地方到学校的行程，做到胸中有数。今后先让学生估计从学校出发到哪里大概是1千米。让学生经过多次的猜想、比较，初步成立1千米的长度见解，今后让学生闭眼想一想1千米有多长。由于课前部署同学们和爸爸妈妈一同测量出学校到家的行程，所以讲堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多仍是少或差不多，再进一步猜出大概是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小老师进行评判，比一比谁猜得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。可是全班同学一同猜，被请到的同学人数有限，学生的参加面不够，无法知足大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机遇。经过猜一猜、说一说、评一评、比一比等

活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。今后结合学生的生活实质，让学生说一说生活中还有哪些地方大概相隔1千米?关于1千米和1米之间的进率，估计

学生能说出来，就直接让学生说一说。今后经过谈论、报告，使学生认识：测量

行程，除了用尺子测量，还能够步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实

例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大概是1千米?我们学校的跑

道一圈有多长?(200米)几圈才是1千米?体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是

千米?你是怎么想的?经过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。今后是千米和米的简单化聚，松手让学生独立思虑，再让学生说说是怎么想的。最后是讲堂小结。

这堂课的重点是让学生参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转变为认知构造。课前部署学生走一走、量一量是特别重要的活动。若是没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法成立1千米的见解的。

小学三年级数学《千米的认识》优异授课反省三

新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参加的兴趣。在导入的过程中要尽可能地采纳一些富饶时代气味、贴近学生生活实质、为学生熟悉的和感兴趣的、能惹起学生积极思虑研究的资料，这样不单好使学生明确数学源于生活的实质，而且有利于激发学生的学习兴趣。

本课的导入经过我和学生比高矮这样一个同学们感兴趣的活动，帮助同学们回首了以前学过的一些长度单位，经过让学生说说你已经知道了哪些相关千米的知识，认识学生已有的知识经验，找到了学生学习的起点，有效地张开下面的活动。利用这样的活动引入新知，能够除去学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感觉到生活中各处有数学，同时也激起了学生积极研究的兴趣。关于学生来说，1千米这一见解的成立难度较大，所以在授课时我重视于让

学生在已有的知识基础上，重申新、旧知识的贯穿交融。在形成1千米见解的活

动中，我从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习加强，

促成新旧知识的转变，尽量使学生较快地成立1千米的见解。再说说15分钟能

从学校门口到哪儿?再出示比较有代表性的建筑物，让学生判断从学校门口到哪

儿是1千米?整个过程，我不断启迪、引导学生用自己身边的事物、场景来描绘

1千米的长度，把1千米与学生层见迭出的生活很好地联系了起来，让学生经历

了一个从模糊到精准的动向生成过程，同时