十几减9教学反思15篇

第页十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1

这节课还有一种破十减须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。

另外还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。

整节课中存在在许多问题，在后面的教学中，我会留意到课中没顾及到的问题，积累更多上此类型的课的阅历。

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这一课是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。

本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。本节课的教学力争体现以下几个特点：

一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”。

先出示游园会的场景图，引导学生视察，并把视察到的结果说给全班同学听。游园会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习爱好，在学生初步感知全景图的基础上，刚好提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以运用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进行沟通，再让学生在全班内沟通自己的算法。

二、选择信息，提出数学问题，解决问题。

培育学生提出问题和解决问题的实力是数学教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题可用减法解决，培育学生的数学意识。

三、动手操作，体会“破十法”。

“破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的结构（10朵红花、2朵黄花）初步驾驭“破十法”的计算方法。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。

本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过渡呈现得很自然。

教学中应留意的几个问题：

1、本节课教学的是十几减9的计算方法，应使学生明确“破十法”是计算的一种方法，同时也比较简便，但也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样化。

2、“破十法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节课教学时不必总结计算规律。

十几减9教学反思3

在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小丑卖气球引出问题15—9=？接着教材中出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出15—9=6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+6=15来想的。有的学生说15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。

首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法相识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。

其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方法学生很感爱好。但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示15—9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15—9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。

最终，课堂上未能激起学生的学习爱好。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。

就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

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本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问

充分运用教材供应的教学资源，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。

2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求

由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。

十几减9教学反思5

十几减9是新课程标准试验教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。

1、激发爱好，复习铺垫。

依据一年级学生的年龄特点，本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、实力、心理上的打算。

2、创设情境，引入新课。

老师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课。

3、探讨沟通探究算法。

由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来探讨一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲解并描述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。

4、巩固算法，强化训练。

在上一阶段学习胜利的基础，老师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的爱好。

5、发散思维，培育创新。

算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□—9＝□，填法多种，目的是给学生供应广袤的思维空间，营造一个展示才华的机会。最终再通过让学生找寻十几减9的隐私，发展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学实力。通过各种形式的练习，学生还找寻到了十几减9的隐私：十几减9的差，比被减数的个位多1。

由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。

十几减9教学反思6

十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来说明，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！

十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配学生找规律并运用规律进行计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流畅地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流畅地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。

不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。

十几减9教学反思7

从教十几年来，我始终特别注意教化教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教化理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的实力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的主动性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我起先冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：

“还有不同的方法吗？”“真能干！”

在游园活动的情境下出现例题：12－9或15－9，老师揭题并绽开以下的教学过程：

师：小挚友的桌上已经有你们解决问题须要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。

生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

生5：想加法，算减法，因为3＋9＝12，所以12－9＝3。

生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

在学生的沟通过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小挚友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不得，想出了这么多的方法来计算12－9，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的特性化得到了较实在的体现。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通好像很充分、很喧闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与老师一对一的局面，好像这个学生只是和老师在沟通，老师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试－小组沟通－全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？……我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课的确是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不志向，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分沟通的目的是什么？”“沟通中老师该做些什么？”教研员的话时常地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我细致搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我茅塞顿开，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教化理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法，经验与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的方法引导学生相互沟通、理解，并培育优化意识。

找到了问题所在，我马上改进教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小挚友还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比较，学生的思维不断深化，在热情的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能驾驭两种或三种算法，学生的沟通有了实效。

“十几减9”这课教学，让我感受颇深，首先最干脆的是我知道了在学生的沟通中老师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔细致细地品读各类教化教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要驾驭形式，更要注意实效和本质。

课堂教学是一门缺憾的艺术，经常教后才知不足，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经验“实践－反思－再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们教化工作者自己负责，更重要的是对我们的教化对象——学生负责，对国家负责。

十几减9教学反思8

学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因此，学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度。依据这一思想，首先我胜利地创设丰富的情境调动了学生学习的主动性。在新授课中，先让学生分组探讨，主动开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思索、合作沟通、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在巩固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用自己喜爱的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由详细到抽象的教学原则，从而提高学生的数学实力。

由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有很多环节，可在实际的课堂教学中却出现了很多问题，现将其总结如下：

（一）在复习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的实际教学中，采纳先让学生在练习本上做再汇报的方式。

改进措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让学生干脆说出答案。此外，在学生回答9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要刚好赐予评价，希望其他小挚友向他一样来回答问题。

（二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生视察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。

（三）例题的出示过程中，采纳12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。

改进措施：在呈现例题时肯定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采纳画虚线的方式让学生理解题意。

（四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采纳的是书写算式的方式。在学生说出平十法这种方法时说的有些模糊，老师要给特别的点拨。

改进措施：

（1）引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。

（2）学生回答破十法、平十法时，采纳图式的方式更便于学生的理解。

（3）“平十法”这种算法有些学生不简单理解，应采纳图式的方式使学生理解并驾驭。

（4）学生没能想到“减十法”这种计算方法，作为老师可以把这种算法告知给学生，并帮助学生理解，以增加学生算法的多样化。

（5）给学生充分的时间说算法。

十几减9教学反思9

我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15—9，当我问到15—9等于多少时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算15—9时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，明显让我在上课时有点乱了“阵脚”。我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当时在他们脑中出现的各种算法。《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。在探讨15—9的计算方法时，对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的'、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。

一、创设情境，激发学习爱好

依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。

二、引导学生独立思索与合作沟通

在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15—9”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“15—9”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。

三、激励算法多样，并注意算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的，老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡算法多样化。”所以在汇报沟通“15—9”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完备的统一。

本节课还有不足之处：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。

十几减9教学反思10

今日，丰满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的《十几减9》的数学课，听我课是因为我作为我校数学老师代表成为了丰满区典型数学老师培育对象，这节课算是对我教学实力的一个摸底和了解。应当说之前的两位教研员对我比较了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学实力，个人素养，两位教研员还说，今日要听我课了，心情很漂亮，也就是说她们很期盼我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今日的我似乎有些让她们悲观而归。整节课下来，我感觉身心乏累，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满足，不足之处太多，然而这份失落都源于我自身，学生的表现还是值得赞扬的。

反思这节课，让自己感到失落的缘由有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。

一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的思索和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我始终以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，焦急完成自己预定的目标和内容，就似乎没有完成，教学不完备一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走过场，又谈何完备呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，老师急于进行巩固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验学生是否听课了，老师假如多找几个同学来说，就会发觉其中的问题，从而刚好来调整教学。老师不行以焦急，用自己的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，或许等来的就是意想不到的惊喜。

二、老师要多关注课堂上学生回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反应了学生学习学问上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比如这节课上，有个学生在计算13-9=（）这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，老师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，老师最好的处理方法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的回答，哪怕是错误的答案，我们也要给时辰表达，因为它可以折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进行得如此的顺当，不合乎常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都说：教学本身就是一门有缺憾的艺术，学生学习过程中出现了错误恰恰为课堂增加了不少色调。

三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，许多老师立刻就会和课件联系起来，就似乎是公开课必需要有课件才可以，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是费尽心机地做课件，甚至把大部分时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精力去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实的教学基本功，当然课件应用得当的确也可以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成部分。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学服务，这就要求老师要考虑课件的时效性，依据学生心理年龄特点，趣味性也是须要的，因为它可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的爱好和主动性。

四、老师的指令语言要做到精确和清楚，体现数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应当是精确和清楚的、到位的，学生才能依据你的指令进行思索、回答。相反假如老师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，从而给教学带来麻烦。比如这节课上，在视察图片环节中，我原来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样干脆提问，而是这样问的：你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有回答到点子上，于是我立刻变更了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就回答上了，由此可以看出老师的语言表达多么重要。

五、复习要做到精细，能够为新课学习做好铺垫。这节课，在复习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，虽然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减”方法的理解上更简单些，这复习的题目是不是可以改成填括号的形式呢？比如9+（）=14，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人想出这种方法来了。所以复习的设计也是至关重要的，要留意前后学问的联系。

这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学须要失败，须要有缺憾，有不足，有失落，因为这些就是你今后讲好课的最珍贵的财宝。我们须要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的胜利。

十几减9教学反思11

这部分内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是其次学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期学问能够很好的连接，在起先我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9部分学生能够依据已有学问计算出结果，在此基础上我要求学生沟通是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析缘由，现在的学生接受学问的途径许多，对于大部分学生来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较简单计算，大部分学生一起先不简单想到。我在课堂上提示后，学生能够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺当完成1-4题的基础上，我带领学生重点探讨了第5题。第5题将十几减9的算式根据依次全部给出，通过视察、比较、沟通得出计算十几减9的敏捷算法。这为提高学生的计算速度有不少帮助。

十几减9教学反思12

这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。

教学时，我们可以赐予充分的时间让学生视察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和依据信息提出问题的实力，在学生视察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识的生活情景，学生主动性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我提出：你打算怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很缺憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中好像始终得不到体现。

今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采纳的是开火车的形式，一半的学生能过关。今日的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。

十几减9教学反思13

一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：因为9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在学生特性化学习这一层面上，不进行刚好的引导、升华；只激励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。

新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、特性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的特性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们激励学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。这种相识当然有肯定道理，但原委什么是情感、看法？培育学生刻苦钻研的精神，深化思索的习惯，背诵记忆的实力，承受挫折的毅力，面对失败的志气，同样是重要的情感与看法，这些品质对学生一生的发展都是不行缺少的。

课程改革是一项长期、困难和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中找寻平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个基本要义。

十几减9教学反思14

十几减9是20以内退位减法课，是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级学生。在教学设计中，我创设有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的反思如下：

一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。

整堂课以学生感爱好的情境为主线绽开教