四年级下册科学雨形成教学设计

四年级下册科学雨的形成讲课方案四年级下册科学雨的形成讲课方案科学课程标准中明确指出：“科学学习要以研究为核心。研究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以研究为主的学习活动，是学生学习科学的主要门路。科学课程应向学生供给充分的科学研究时机，使他们在像科学家那样进行科学研究的过程中，体验学习科学的乐趣，增添科学研究的能力，获取科学知识，形成尊敬事实、擅长思疑的科学态度”而在研究中，科学思想的培育是特别重要的。以下将撷取讲课中一个片断，借此引起对于培育科学思想的研究与商讨。一系列诱惑的存在，就引流出了本事例要商讨的主题：科学思想的培育是研究的核心。在上《科学》四年级下册《雨的形成》这一个内容时，我依据向来的做法，先让学生在课前先自主查找对于“雨的形成”的资料，此后记下自己想认识但还没认识的问题，拿到讲堂上讨论，在一轮的资料沟通，实验后，我想学生对于雨是如何形成这一讲课内容已经有了必定的认识，于是，为了更好地认识学生的学习状况，我便依据学生的兴趣设计了让学生依据课后的漫画演绎“雨的形成”课本剧。师：同学们，刚刚大家都对雨的形成有了自己的理解和见解，那么下边请大家自由地分派角色，我们在这里演出一场名为《雨的形成》的课本剧！（底下学生一片喝彩，看来学生兴趣很浓）师：那我们先来确立一下角色，第一是？生1：太阳！生2：大地上的水！生3：水蒸汽！??（于是，学生开始讨论纷繁地宣布自己的理解，很快我们就确立了有：太阳、大地上的水、水蒸气、冷空气、小水珠、雨、旁白七个角色。）师：那请同学们自由组合，自由编排，待会我们就进行“汇演”（学生又一次喝彩，我也满腔热忱，可这时，一把声音硬生生地打断了大家的欢乐）生：老师！我感觉还应当有一个角色！（我仔细地再看了一遍角色分派，却没发现什么粗心。）师：是吗？那请你吧！生：刚刚老师说了，在小水珠变为云滴的过程中，要粘在尘埃、小的悬浮颗粒上才能够的，我找到的资料里，也有一种叫凝固核的，我想应当增添这一个角色。（听了学生井井有条的讲话，我仿佛当头一棒，是啊，“凝固核”这一见解，在备课时我就绝不狐疑地把它除去，由于我以为，那么复杂的一个见解，学生未必理解，只需他们能大概认识雨是如何形成的就行了，想不到学生比我还谨慎）师：这位同学的讲话很优异，的确，在小水珠凝固成雨的过程中间是需要凝固核的，那么大家知道什么叫凝固核吗？它起到什么作用呢？生1：我想它就是老师刚刚讲的小尘埃！生2：对，还有其余一些东西，反正能飘在天空上的都行。生3：我感觉它的作用就和我们浴室里的墙壁是同样的??（他话还没说完，立刻引起大家的哄堂大笑，他立刻涨红脖子解说）不是的，我说的同样是说都是让小水珠附在上边，你们笑什么呢！（他不敬佩的样子更是让大家哄堂大笑，讲堂上久久回荡着同学们的笑声，同时，还有许很多多的小手高高地举起，等候着宣布自己更优异的简介??）课的最后，我们的“大汇演”仍是顺利地举行了，增添了“凝固核”这一角色，而这一角色也被评为最“幸福”的角色，由于，依据同学们的理解，“凝固核”就是要被“小水珠”们牢牢抱住才形成“云滴”。研究性学习是必需的，但当我们走近科学，走近科学的讲堂，走近一群群活生生的学生，却发现研究活动也包括着各式各种的问题，终究如何的研究才合适学生呢？学生在研究中执着的是详尽的科学知识的传达仍是科学研究的精神呢？如何让学生运用科学的思想去研究呢？自我反省：在学生的小学阶段，科学研究的理念是必定要贯彻落实的，问题是详尽要落实的是研究的要点和核心应当落在哪里。在这节课中间，我抱着拈轻怕重的见解，想着让学生更简单点认识雨的形成，恕不知道，对于科学，以致任何一个学科来说，详尽的知识掌握是重要的，可是谨慎的、客观的、科学的学习思想以及擅长求异的学习态度的培育更是在研究活动中应当重视的。“凝固核”这一见解的或缺，就会造成学生在理解上的误差，会简单地以为小水珠就自动地联合在一同，这样是不谨慎的，而我的这类模糊的做法，把学生的主体地位放在一边，主观地为他们划定范围，就更不利于学生开辟思想，不利于科学思想的培育。总之，科学思想的培育是科学研究活动的核心，在真切的讲堂中，我们就应当抓住学生的动向生成，灵巧地调整课程组合，让学生亲身参加学习活动中，以“问题——假定——考证——结论”的研究方式，让学生更好地成为讲堂的主人1、能正确记录试验结果。2、能概括出是杠杆尺保持均衡的规律。3、小组合作分析试验数据，描绘杠杆尺均衡的规律。1、讲课要点是学生研究发现杠杆尺均衡的规律。2、讲课难点是经过分析试验数据发现杠杆尺均衡的规律。演示用杠杆尺学生疏组试验杠杆尺铁架台勾码实验记录单一、指导学生认识杠杆尺。1、出示杠杆尺，指导学生认识杠杆尺：明确：支架，调整螺丝（调整初步均衡），刻度（显示支点到动力点和阻力点的距离），中点（支点）。2、提出问题，导入研究：1）调整杠杆尺使之保持均衡。2）此刻我们看到的是保持均衡的杠杆尺，今日我们的研究任务就是：如何使杠杆保持均衡？（板书课题）二、假定猜想，制定方案：利用表格，先提出几种假定，将假定填入表格。三、实验操作，填写表格：1、分组实验，各小组要分工明确，逐个详尽记录数据，注意猜测数据与实验数据能否吻合，将猜想数据与实质数据不符的更正过来，以保证数据的正确性，为分析数据，发现规律作好铺垫。经过对猜想数据与实验数据的比较，引起学生的好奇心，进而激发学生的研究兴趣，从实验中获取科学数据。2、分析数据，发现规律：仔细分析表中数据，将格数与勾码数联系起来考虑，进而发现动力点格数与勾码数的乘积与阻力点格数与勾码数的乘积相等。四、沟通发现，总结规律：经过实验、分析数据，你能说一说杠杆在什么条件下才能保持均衡吗？将自己发现的杠杆均衡的规律与同学沟通。培育学生逻辑思想能力和语言表达能力。明确：动力点到支点的距离×钩码数=阻力点到支点的距离×钩码数五、拓展活动：察看生活中哪些地方用到杠杆均衡的原理。如何使杠杆保持均衡阻力动力距离（长）勾码数（少）=距离（短）勾码数（多）距离（短）勾码数（多）=距离（长）勾码数（少）动力点到支点的距离×钩码数=阻力点到支点的距离×钩码数本文是对河北版五年级上册第二课《撬棍的学识》第二个知识点：如何使杠杆保持均衡的.讲课反省。如何是杠杆保持均衡的研究，较直观地让学生感知到杠杆尺双侧互相作用现象以及作用过程中的均衡条件，从中发现“阻力点到支点的距离×钩码数=动力点的距离×钩码数”这一规律。在落实这个知识点的讲课中，我让学生每四人小组合作，利用手中的钩码组装出多组不同样的均衡杠杆，让后把均衡的结果记录在教师设计的表格中，经过察看表格中的均衡数据，发现杠杆尺均衡的规律。本课在学生已有生活的基础上指引学生综合运用本单元所学的知识能力,试一试试究“雨是如何形成的”?1．水变为水蒸气例子：锅盖上的小水珠；沐浴间内玻璃上的小水珠；清晨叶子上的小水珠；从冰箱里取出来的饮料瓶上的小水珠。2．会做活动1《小水珠从哪里来？》的实验，它是一个比较实验，实验结果：常温玻璃片放在热水上方，有小水珠生成；加热的玻璃片放在热水上方，无小水珠生成。3．水蒸气遇冷变为水的过程叫凝固。4．写出雨的形成的实验的方案。研究的问题：雨是如何形