高中地理论文1000字范文

高中地理论文1000字范文高中地理论文1000字范文地理学是研究地球外表的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间互相关系的学科，它是一门综合性的基础学科。那你对高中地理的了解又有多少呢？下文是学习啦我为大家整理的关于高中地理1000字论文的内容，欢迎大家浏览参考!高中地理论文1000字篇1论人文地理学的发展进程及趋势分析【论文摘要】：人文主义地理学出现于20世纪60年代末，是时欧美正涌动着人文主义思潮，它带动了对逻辑实证主义知识体系进行批判的一系列理论的出现，人文主义地理学就是其一。文章主要讨论了人文地理学的含义与历程，并对现代人文地理学研究的主要内容，以及将来的发展趋势进行了具体的分析。【关键词】：人文地;自然;区域;趋势1.人文地理学的含义[1]人文地理学是研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。人地关系是该学科的理论基础和核心内容。它与自然地理学被并列为地理学的两大支柱。人文地理学包括的分支学科有、城市、人口、部落、、社会、文化、、军事、民族、行为、感应地理学等等。2.人文地理学的发展历程人文地理学发端于19世纪的德国地理学家李特尔和拉采尔，当时称为人类地理学。由于他们过分强调地对人的控制，因此不可避免地陷入环境决定论的泥坑。20世纪20年代，法国地理学家韦达白兰士及其学生白吕纳提出人地相关论称其学讲为人文地理学。他们的观点成为人文地理中或然论的理论基础。本世纪20年代始，地理学注意的重点逐步转向社会，离开了单纯的地球科学，讨论地理学新起点的各种学讲竞相争鸣。各种学讲的共同点都与环境决定论相对立，都抛弃了以往那种自然为因，人生为果的命题，从人本主义出发，讨论人地关系。3.现代人文地理学研究①研究的主要内容[2]人文现象的分布、扩散和变化固然遭到自然环境的制约，但是社会、经济、文化和政治等因素，尤其是社会生产方式和社会经济制度也起到特别重要的作用。因而，人文地理学能够讲是地理学中的一门人文科学或社会科学。人文地理学经过长期发展已构成一个较完好的学科体系。空间和地方是人文地理学的两个核心论题。20世纪80年代以来，由于社会经济和科学技术的迅速发展，人文地理学在理论、方法以及研究内容等方面发生了宏大的变化。现代人文地理学的基本理论主要涉及空间、全球化、城市化、人口、迁移、文化、景观、发展和地缘政治等，其内容主要包括：(1)社会经济发展的全球化特征与地区差异之间的关系;(2)人类与其周围生活环境之间的互相关系;(3)不同空间尺度，包括世界、国家、地区和城市的政治、经济演化特征与趋势;(4)与民族、种族、性别、年龄、阶级等因素相连的社会特征及其对空间发展的影响。综上所述，不难看出，尽管现代人文地理学的发展仍存在一些问题和薄弱环节，但在社会发展中，人类的作用和科学技术的作用日趋明显，使得地理学人文化的趋势加强。人文地理学地位的提高，将可能使地理学的发展进入一个新的阶段。②研究的主要方法[3]几个世纪以来，家们已经提出了下面的研究方法：(1)意识形态观念学。寻求知识的社会或政治的支持理由或目的。(2)认识论。知识是怎样获得的?有关我们怎样认识世界的假设(我们认识了些什么?我们是怎样认识的?)(3)本体论。支持理论或观念体系的一系列特定的假设(什么能够被认识)。(4)方法论。一套能够应用于进行调查研究某种现象的计划和程序。人文地理学是研究社会、空间、地方和环境互相关系的科学，在不太长的时间内构成了一系列研究方法论。4.人文地理学的发展趋势：③人文地理和自然地理高度综合人文地理和自然地理高度综合表现为以人地协调发展为目的，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展。这克制了以往拼盘式或形式综合的缺点，体现了当今地理学走向统一的趋势。④加强了对非物质生产领域的研究加强对非物质生产领域的研究，并开拓了很多新的研究领域，如商业地、地理学、文化地理学、行为地理学。其中旅游地理学固然起步较晚，但迅速，迄今为止，已在旅游资源分类与评价、旅游客源市场与游客行为、游客空间构造、旅游开发与规划、旅游地形象设计与营销、生态旅游与持续发展、旅游影响等获得了丰富的研究成果。少数研究成果同国际水平相比已无明显差异，如旅游地综合个案研究、旅游资源分类和评价、旅游环境容量、国内旅游者行为、主题公园的研究等。⑤密切关注我国社会发展中出现的一些新问题[4]如对化的研究。乡镇高速增长以及对农业发展的带动，是世界各国工业化进程中的一种独特现象。相关研究包括乡镇企业影响因素及环境，农村工业化差异，产业联络与农村工业发展，外向型农村工业的省际差异分析等。其它新兴领域还包括企业发展的地理学研究，农村乡、村级经济发展与生态环境建设的研究、城市感应空间的研究等。⑥理论研究逐步加强中国地理学的理论建树不多，人文地理学与地理学相比，理论研究又较为薄弱。中国与西方国家在社会制度、文化传统、价值判定、思想理念等方面都存在宏大差异，具有滋生新理论的土壤，但我们的理论建设却滞后了，这与重实践轻理论的大气候有关，也与人文地理学一开场就表现出与国土规划相结合的特点有关。可喜的是，相当一部分学者在地理学的理论研究方面做出了努力。⑦服务于决策和管理的应用研究仍然是人文地理学发展的支柱地理学中人文地理学属应用性较强的学科。80年代以前，人文地理学的决策支持系统在我国主要集中在农业发展、工业资源的开发、重大项目的选址等领域，随着人与自然协调发展思想的兴起，区域可持续发展调控与决策，区域产业构造和布局，区域经济战略和区域政策，城市和农村发展等成为人文地理学应研究的热门。⑧研究技术的多样化地理学包括人文地理学都经历了从个别地理知识的记载到地理现象归纳解释，从定性文字描绘到定量化地揭示地理现象发生发展规律的经过，从最初的多元统计与线性规划的应用，到后来系统、灰色描绘在人地互相关系，社会发展因子相关分析等方面的应用，到今天GIS技术在城市规划、区域发展、资源开发方面的大量应用，人文地理学研究技术手段的丰富到达了一个史无前例的高度。能够以为现代人文地理学也正在从经历科学走向实验科学，从宏观进人微观。5.总结中国的人文地理学理论与方法论是在鸦片战争后通过传教士、外国学者和归国留学生传入中国的。在20世纪50年代以后，受前苏联自然科学体系的影响，人文地理学逐步被经济地理学取代，直到1979年才提出复兴中国人文地理学。中国是世界上人口最多、空间最广阔的大国。自改革开放以来，中国新惹事物层出不穷，社会经济也日新月异。与此同时，原有的社会制度、遗存文化、社会构造形态等也无时无刻不在影响国家的发展。中国需要发展人文地理学，而且中国也具备了人文地理学发展的肥沃土壤。参考文献[1]王兴中，刘永刚.人文地理学研究方法论的进展与文化转向以来的流派[J].人文地理，2007，(3).[2]林珍铭.二十一世纪人文地理学的教学优化和创新[J].内江科技，2006，(8).[3]杨志英.服务业地理学的理论与人文地理学方法论革新讨论[J].人文地理，2006，(6).[4]赵建吉.试论人文地理学中的分析与综合[J].长春师范学院学报，2006，(8).高中地理论文1000字篇2新课改下高中地理课堂活力的讨论[摘要]：本文主要阐述了怎样使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及民主气氛的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初浅的讨论，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目的服务。[关键词]：新课程;民主合作;焕发活力;自主学习（新课程标准）指出：学习是一种个性化行动，学生应在老师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于老师来讲，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的气氛中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同介入互相沟通的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们太多地强调知识的记忆、模拟，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，怎样让我们的地理课堂焕发新的生命力呢?笔者以为：一、营造民主气氛，使学生成为课堂的主人陶行知先生讲：只要民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。心理学研究表明：人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。老师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联络。老师良好的情绪和美妙的情感是学生构成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习气氛，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动介入自主探索知识的欲望，才能给学生一个自由自在的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢讲、敢问、敢争辩。(一)师生平等，民主合作新课程下的老师应当从传统的、仅仅是传道授业解惑的旧框框中走出来，成为学生学习的参谋、助手、服务者和配角，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上老师与学生是平等的沟通者，老师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关心。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于个性发展的课堂气氛，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的沟通，使课堂真正成为沟通的沙龙。(二)学会倾听，多角度的赏识学生新课程重视了学科知识的穿插、综合和浸透，这对于向来隔行如隔山的学科型老师来讲，确实是一个挑战。怎么办?这就要请教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对老师提出质疑乃至争辩，构成促进学生发展、提高其整体素质的教学对等的关系链，到达教学相长的目的。同时老师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件小事，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会相互尊重和理解，老师不必将本人的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地揣测老师的想法;老师不会将目光仅仅局限于知识的教授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。再则老师还要做个性张扬的鼓励者，让每个学生在老师不断的鼓励中得到尊重，进而发挥本人的聪明才智，切实提高本身的创新精神和实践能力。二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣著名教育家赞可夫讲：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。这讲明，假如能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。苏霍姆林斯基也曾讲过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望本人是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要十分强烈。因而，在课堂教学中，老师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的讨论、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，本人去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。新课程标准指出：学生在自主探索和合作沟通的经过中才能真正理解和把握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经历。那么老师就必须注意培养学生归纳、比拟、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，构成独特的地理语言，逐步把握正确的地理学习方法。因而，在教学中，老师要注意创设合作的情境与时机，营造出探究的学习气氛，让学生真正介入到学习经过中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们本人相互帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作沟通的学习中，学生能够充分发表本人的见解，并对别人的意见发表本人的看法或修正意见，是学习者之间相互学习、扬长避短，共同进步的最好时机。比方在教学（工业区位因素与工业地域联络）一文，我给学生提供了临海医药化工招投标的详细材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出本人承办这一项目的优点，并明确本人存在的缺点及解决办法，客观指出对方的缺乏。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的介入讨论。当然我事先提供了学生该考虑的方向，这样能够避免讨论的范围过多太大，离题太远。这能够使学生养成从不同角度考虑问题的习惯，让学生通过本人采集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产经过，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而促进创造性思维的发展。再比方在知识疑难处进行沟通，在知识辨析时与人沟通，能够更明确事物的本质特征，分清相关概念的联络与区别。对于（人类面临的主要环境问题）一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用地理的目光看待周围的生活，加强学生生活中的地理意识，又有利于开掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。(一)生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题详细化，形象化。(二)地理问题回归生活地理;于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的时机，使学生在实践活动中加深对新学知识的稳固理解。比方在教学（城市化经过对地理环境的影响），能够问我们生活的城市能否也存在同样的问题?能否提出一些可行的建议呢?在老师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在（湿地资源的开发与保护）的教学中，提早一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的建议书，并在上课时提出本人关注的问题，在老师指导下提炼出教材中的观点后再修改本人的建议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也到达学习地理的最终目的。四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证传统的评价方式往往重结果而轻经过，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。（地理新课程标准）中强调：评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学;应建立评价目的多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习经过中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。在教学中，老师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的把握情况，还要关注学生在课堂学习经过中的表现。如：考虑时能否积极，小组讨论时能否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比拟简易、独特等等，老师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破老师评价的单一形式，让学生介入教学评价，把自评、互评、组评与老师评价相结合，使地理评价为促进学生发展而评价。只要这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的推动器。比方：老师在一堂课结束前，能够向学生提出如下几个问题：(1)、你以为今天课堂上有什么收获?你在课堂上哪些方面有了提高?(2)、你对本人在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意?为什么?这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析本人的优缺点及原因，回首一节课的学习经过，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。五、总结曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营,只是单纯的传递知识,机械、沉闷、缺乏生命的活力,而新课改下的地理课堂必将是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、知足感及地理学的美感，进而实现：人人学习有价值的地理;人人都获得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的地理课堂的魅力吗?参考文献：1、（当代教育思想）、苏立康主编、北大出版社，2001年;2、（如何培养真正的人）、苏霍姆林斯基、教育科学出版社;3、（创新教育与老师的教育创新）、湖南省特级老师蓝忠武、2005年;4、（基础教育课程改革纲要）、国家教育部颁发。高中地理论文1000字篇3浅谈高中地理介入式教学方法摘要：文章对高中地理教学的现状进行了分析，并阐述了介入式教学法的相关概念，还从划分合作学习小组、明确小组学习任务、开展小组竞争合作、老师主导性与评价几个方面讨论了高中地理教学中介入式教学方法的应用策略。关键词：高中地理;介入式教学;地理思维介入式教学方法在学习中以介入行为为基础，构建和谐平等的课堂气氛，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于介入式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中介入式教学方法的应用进行了讨论。一、高中地理教学现状中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易遭到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上仍然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐步消退。二、介入式教学方法概述及其作用这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作形式激发学生思维;通过老师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解;通过系统总结与诊断评价，构建认知体系稳固学生知识点。在高中地理教学中引入介入式教学方法，除了能够提高教学质量，其作用还表如今其他几个方面。第一，实现多变互助。老师借用介入式教学方法给学生创立出平等介入教学活动的时机，学生能够将本人思想与感受自由表达出来，倾听别人的学习经历。同时还能够实现老师与学生、学生与学生及小组与小组之间的沟通，有效改善高中地理课堂生态环境。第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差异的原因所在。而介入式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都能够享遭到成功的喜悦。第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。介入式教学方法可强化学生地理思维的培养。老师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。三、高中地理教学中介入式教学方法的应用第一，划分合作学习小组。介入式教学方法的组织基础是合作小组，老师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都能够得到发言时机。假如班级人数较多，小组较多，老师能够将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的效果。第二，明确小组学习任务。老师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般能够采取下面三个步骤确保任务质量：①全面研究高中地理教材、现有教