第一章学前教育学导论

第一章学前教育学导论2015-08学前教育与学前教育学学前教育学的产生与发展12

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学习目的与要求（一）识记学前教育与学前教育学的概念（二）掌握学前教育学的产生与发展历程（三）了解学前教育学的研究内容、方法学习内容

（一）学前教育的概念（二）学前教育学的概念（三）学前教育学的产生与发展第一节学前教育与学前教育学一、学前教育（一）学前教育的概念什么是教育？（1）广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。（2）狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。第一节学前教育与学前教育学一、学前教育（一）学前教育的概念什么是学前教育？能够激起出生直至入小学前的儿童的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。（联合国家科文组织）从出生到六岁前儿童的教育（黄人颂）对0-6岁年龄阶段儿童所实施的教育，包括0-3岁的早期教育和3-6岁的学前教育（郑建成）第一节学前教育与学前教育学一、学前教育（一）学前教育的概念凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。（广义）包括：幼儿园教育、家庭教育、社区教育有组织、有目的、有计划地对出生至6岁的儿童施加教育影响的活动。（狭义）学前教育的对象：婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6岁）第一节学前教育与学前教育学（二）学前教育的种类1.按正规化程度：混合班：不同年龄段的幼儿在同一个班级里接受教育农村地区：由于教师数量或同龄幼儿较少而被迫采取的混龄形式城市地区：为了追求不同年龄段幼儿的互相学习而采取的教育形式学前班：为没有条件接受三年幼儿园教育的幼儿提供半年或一年的教育第一节学前教育与学前教育学（二）学前教育的种类第一节学前教育与学前教育学2.按实施主体划分第一节学前教育与学前教育学1.学前家庭教育（1）时间上的首施性和延续性；（2）方式、方法上的个别性和多样性；（3）家庭教育具有生活性；（4）目标上的随意性和差异性。第一节学前教育与学前教育学2.学前社区教育（1）形式儿童影剧院、儿童游乐室、儿童科技馆、儿童图书馆（2）特点接纳对象的社会性；具有娱乐性；教育活动的群体性。第一节学前教育与学前教育学3.学前机构教育（1）受教育有关法规、政府的约束和指导，是我国基础教育的有机组成部分；（2）有目的、有计划、有系统；（3）有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的开展；（4）有专业教育工作者负责幼儿的教育工作；（幼儿园由哪些角色构成？）

第一节学前教育与学前教育学（三）学前教育的重要性1.学前教育对人发展的重要性；（1）学前教育对社会性、人格品质（2）学前教育对人认知的发展2.学前教育对教育事业的价值“学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的奠基阶段”。3.学前教育对于家庭的价值（1）为家长工作和学习提供便利；（2）承担家庭功能中的主要教育功能；第一节学前教育与学前教育学（四）学前教育的特点1.基础性（1）教育体制（2）人的发展2.福利性解决家长的后顾之忧

3.保教并重教育对象的独特性第一节学前教育与学前教育学二、学前教育学（一）学前教育学的概念学前教育学是专门研究从出生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。第一节学前教育与学前教育学二、学前教育学（二）学前教育学的主要内容1.学前教育与学前教育学2.学前教育学的基础；3.学前儿童与教师4.学前教育的目标5.学前儿童全面发展教育6.学前课程7.学前教育活动8.学前儿童游戏9.学前教育环境10.学前教育衔接第一节学前教育与学前教育学二、学前教育学（三）学前教育学的任务总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势；通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平；通过学前教育研究，为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论依据。

第一节学前教育与学前教育学四、学前教育学的研究方法（一）定义在学前教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。（二）研究方法1.观察法观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的研究方法。第一节学前教育与学前教育学（二）研究方法2.调查法调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话等多种形式收集资料并进行分析的方法。3.实验法实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。混龄教育中幼儿助人行为的研究第一节学前教育与学前教育学（二）研究方法4.个案研究法个案研究法是教师利用相关研究方法对个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的方法。5.行动研究法行动研究是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。第二节学前教育学的产生与发展一、西方学前教育学的产生和发展（一）西方学前教育学的产生社会背景：文艺复兴、启蒙运动（欧洲15-17世纪）主流思想：尊重人的价值，崇尚人性代表人物1.夸美纽斯（捷克）2.卢梭（法国）3.欧文（英国）4.裴斯泰洛奇（瑞士）5.福禄贝尔（德国）第二节学前教育学的产生与发展（一）夸美纽斯（捷克）1.生平

夸美纽斯，17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，1592年3月28日出生于尼夫尼茨城的一位磨房主家庭。其父是"捷克兄弟会"受人尊敬的会员。他12岁时失去双亲成为孤儿，被寄养在亲戚家中。1613年，夸美纽斯进了德国海德堡大学，第二年因病中途辍学，后到外地疗养，完成了学业。1614年，夸美纽斯回到捷克担任普雷拉乌拉丁语学校的校长，热诚地献身于教育事业，专心研究教学改革问题。

第二节学前教育学的产生与发展2.重要著作：《大教学论》《母育学校》《世界图解》

泛智主义教育思想（一）论教育的目的、任务和作用1.目的：为永生做准备2.任务：使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔敬”的人3.作用：改造社会、建设国家的作用；在人的发展方面的作用。“假如要去形成一个人，那便必须由教育去形成”“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为人”（二）论教育适应自然的原则1.教育遵循自然界的“秩序”2.教育要依据人的自然本性“教师是自然的仆人，不是自然的主宰，他的责任在于培植，不在变换”2.学制和课程学习阶段相应教育教育目的任务特点婴儿期母育学校训练外感官，使婴儿学会辨别周围的事物“收容一切男女青年”

春儿童期国语学校每个村庄一个通过学习阅读、书写、图画、唱歌、计数、量长等训练内感官，训练想象力和记忆力“收容一切男女青年”

夏少年期拉丁语学校每个城市一个通过学习辩证法、文法和修辞学以及其它根据因果法则的科学和艺术，培养判断力。志向超出工场以上的学生

秋青年期大学每个国家一个学习神学、哲学、医学和法学。未来的教师和学者

冬（四）论学校教学工作组织1．学年制2．班级授课制（五）论教学原则直观性原则系统性和循序渐进性原则彻底性和巩固性原则启发儿童学习愿望与主动性原则便易性、简明性和迅速性原则第二节学前教育学的产生与发展第二节学前教育学的产生与发展（三）卢梭（法国）1.代表著作：《爱弥儿》2.重要贡献：“儿童的发现者”，首次提出正确的儿童观。3.教育理论：“自然教育理论”（1）教育思想：教育应该以自然为法，遵循人的发展天性。（2）教育阶段：0-2岁：身体养护，父亲为教师，母亲为保姆2-12岁：感官训练，自由活动探索12-15岁：智育为主15-20岁：道德教育第二节学前教育学的产生与发展（三）卢梭（法国）（3)道德教育主张：“自然后果法”4.评价进步性:提出了具有进步意义的儿童观和教育观局限性：片面强调顺应自然，没有考虑社会发展对教育的制约第二节学前教育学的产生与发展（四）裴斯泰洛奇（瑞士）1.教育特色：贫民教育2.教育著作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》3.教育目的：促进人天赋的发展，培养完整的人4.教育重点：道德教育，特别是爱的教育第二节近代的学前教育（四）福禄贝尔（英国）1.生平

福禄培尔(FriedrichWilhelmFrobel)于1782年生在德国乡村吐林根，是德国19世纪著名的教育家，他因首创“幼儿园”名称，并积极设立幼儿园机构，而在世界幼儿教育史上享有盛名。他被认为是近代学前教育理论的奠基人，他的教育代表作是《人的教育》。

2.思想基础（1）哲学基础：在哲学方面，福禄培尔接受了谢林的“宇宙精神”的观点。福禄培尔哲学思想的核心就是强调上帝为万物的统一体。（2）宗教基础他的思想体现了泛神论的思想。在他看来，宇宙的最高精神法则可以体现在动物和非动物的本性或现象中。福禄培尔提出了普遍性、个体性和差异性统一的思想。第二节近代的学前教育3.教育目的人的教育就是激发和教导做为一种自我觉醒中的具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。——《人的教育》4.教育原则“教育适应自然发展”原则在福禄培尔的教育思想中，“教育适应自然发展”是一个重要的原则。在他看来，教育适应自然的发展，在于反对违反自然的人为干涉的教育，使人像自然那样按照其本性发展。5.幼儿教育思想福禄培尔十分重视人的早期教育，认为幼儿时期对人的发展是非常重要的，一个人对于自然、家庭以及社会关系的认识都取决于这个时期的生活（1）家庭教育幼儿家庭教育由于幼儿的成长离不开家庭的教育与养护，因而福禄培尔也十分重视父母在家庭中的教育作用，充分肯定了家庭教育对学前儿童的巨大意义。一方面，他批判封建宗法制传统的陈旧的家庭教育的内容与方法；另一方面，他又努力汲取当时已有的种种幼儿教育机构的办学特色与经验。（2）幼儿园教育

福禄培尔非常重视对幼儿园教育的研究。

关于游戏、活动以及教具的设计，福禄培尔吸收了瑞士教育家裴斯泰洛齐的要素教育思想。（1）游戏与作业在福禄培尔的幼儿教育体系中，游戏和作业也是重要的教育途径。福禄培尔为儿童编制了多种游戏活动，其中有以“恩物”代表的玩具游戏。作业主要是一种用于教学的教育活动形式。（2）恩物“恩物”就是依据这种思想为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。恩物通常有六种。第一种是六个不同颜色的毛线球。第二种恩物是由木制的圆球、立方体和圆柱体组成。随后的四种恩物的是把立方体按照不同的分割方法分割而成的。6.福禄培尔幼儿教育思想的评价总之，福禄培尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经详细地研究了学前教育的理论和幼儿园的教学方法，并在教育实践和理论研究的基础上创立了比较完整的学前教育理论体系。但由于他受到费希特等人的唯心主义哲学思想的影响，他的教育思想带有一定的神秘主义色彩。游戏中的“恩物”1、“恩物”的定义2、“恩物”与游戏3、“恩物”的种类4、“恩物”的三种游戏表达方式5、“恩物”的特点6、应用原则7、局限性一、“恩物”的定义

“恩物”是一套以球体、圆柱体和立方体为核心而组成的教育材料，他称这套玩具为“恩物”，意味着它们是“上帝的恩赐的礼物”。福禄贝尔认为为了让儿童认识自然和表达自己，并能借由最简单的形式去了解抽象的事物，必须给儿童提供适当的游戏玩具。

二、“恩物”的理论基础---游戏“游戏是儿童发展的最高阶段”。“人在这一阶段里最纯洁的最神圣的活动”。（一）游戏的作用

1、游戏是儿童发展的主要内容和手段2、游戏能促进儿童的创造性发展3、游戏能促进儿童语言发展（二）游戏的种类

在《幼儿园教育学》中,福禄培尔将游戏分为两大部分，一是运动性游戏，另一部分是精神性游戏。1、运动游戏：旅行游戏、表演游戏、奔跑游戏、散步游戏2、精神游戏：主要是运用“恩物”进行的。（三）“恩物”、游戏、作业

“恩物”是游戏中的操作材料，是支持精神游戏的重要工具。

“作业”是儿童设计的各种活动,而“恩物”则是为这些活动提供各种观念。三、“恩物”的种类

第一种：包括红、黄、蓝、橙、紫、绿等六种颜色组成的柔软圆球。第二种：木制的圆球、立方体和圆柱体。

第三种：可以分成8个体积相等的小立方体的木制大立方体。第四种：木制的大立方体,纵向分成8个体积相同的小长方体，儿童可以通过它获得长、宽、高的概念。第五种：木质立方体分成27个小立方体，其中包括：18个未分割的小立方体和按对角线分割成的36个体积相同的小三角体。第六种：木质立方体分成27个体积不等的小长方体。四、“恩物”的特点抽象性木质为主色彩丰富且具有规律整体性/统一性五、“恩物”的三种游戏表达方式第一，表现生活或体现建筑的形式。第二，体现美或图像的形式。第三，认识或学习的形式。六、局限性

首先，他认为只有通过“恩物”才能了解世界的统一性，“恩物”是儿童理解世界的开始，在此之后才能认识事物的本源，理解生活。这显然是不合适。其次，他用“恩物”的活动来代替儿童对自然界的观察，将“恩物”看成是“大自然的缩影”，把儿童的兴趣局限在这狭小的工具中，也是欠妥的。最后，在某种程度上，如果运用不当，福禄贝尔的“恩物”很容易陷入拘束、枯燥和呆板的极端之中。第二节学前教育学的产生与发展（二）西方学前教育学的发展（一）杜威（J.Dewey,1859-1952）1.代表作《我的教育信条》《民主主义与教育》2.教育思想（1）教育即生长；（2）教育即生活；（3）教育即经验的不断改造第二节学前教育学的产生与发展3.教学观学校即社会：学校教育的内容要直接取材于现实生活，服务于社会儿童中心：一改过去传统的教师中心、课堂中心和教材中心的观点做中学：重视来自于实践中的直接经验。第二节学前教育学的产生与发展（二）蒙台梭利（意大利）1.生平：蒙台梭利MariaMontessori（1870-1952）意大利人，医学博士、教育家。1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白痴和弱智儿童进行教育和训练，取得了巨大成功。1907年，蒙台梭利来到罗马一所贫民区的幼儿学校——“儿童之家”，她运用自己独创的方法进行教学,使幼儿改变了不良习惯。第二节学前教育学的产生与发展2.代表作：《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》3.儿童观：⑴独特的心理胚胎期

⑵心理具有吸引力⑶敏感期⑷发展具有阶段性

第二节学前教育学的产生与发展4.幼儿教学思想（1）创设“有准备的环境”有规律、有秩序的生活环境；能提供美观、实用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能丰富儿童的生活印象；能为儿童提供感官训练的教材和教具；能让儿童独立地活动，自然的表现；能引导儿童形成一定的行为规范。第二节学前教育学的产生与发展4.幼儿教学思想（2）遵循自由教育的原则年龄自由：混龄编班和个别教学；活动自由：自由选择游戏材料和开展活动。（3）作为“导师”的教师导师的任务：环境创设者：为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题；在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。第二节学前教育学的产生与发展（4）使用精心设计的教具展开“工作”教具设计的原则：“困难度孤立”：一种教具对应儿童一方面的能力；“自动控制错误”：教具本身可以提示儿童操作的正确与否；“顺序操作”：简单到复杂，具体到抽象；“内在惩罚”：将儿童注意力吸引在操作教具活动中。第二节学前教育学的产生与发展（三）陶行知——人民教育家创办了中国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园1.学前教育理论基础——生活教育◆生活即教育◆社会即学校◆教学做合一第二节学前教育学的产生与发展2.学前教育的“三大病”和服务方向

◆创办适合国情的幼儿园（外国病）◆建设省钱的幼儿园（花钱病）◆建设平民化的幼儿园（富贵病）3.创造教育思想

解放儿童的创造力——六大解放

◆解放小孩子的头脑

◆解放小孩子的双手

◆解放小孩子的眼睛

◆解放小孩子的嘴巴

◆解放小孩子的空间

◆解放小孩子的时间第二节学前教育学的产生与发展4.幼稚师范教育——从实际出发，培养幼教师资

艺友制：学生+导师，实践学习，边干边学1、理论联系实际2、培养了有素质的教师3、缩短了毕业期限第二节学前教育学的产生与发展（四）陈鹤琴1.代表作：《儿童心理之研究》《活教育理论与实践》《家庭教育》；2.儿童观：好动、好奇、好模仿、好游戏等特征；3.教育实践：创办了南京鼓楼幼稚园4.“活教育思想”活教育”实质是“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。其理论体系包括三大部分：目的论、课程论、方法论。第二节学前教育学的产生与发展4.“活教育思想”

（1）目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”

（2）课程论：“大自然，大社会，都是活教材”

（3）方法论：“做中教，做中学，做中求进步”第二节学前教育学的产生与发展（五）现代学前儿童心理学研究1.精神分析学派：弗洛伊德和埃里克森（1）弗洛伊德及其思想人格结构：本我、自我、超我人格形成的主要因素：力比多第二节学前教育学的产生与发展（2）埃里克森及其思想人格发展阶段理论婴儿期（0-1.5岁）基本信任对基本不信任；儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感；学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感。第二节学前教育学的产生与发展2.认知学派：皮亚杰和维果茨基的心理学思想（1）皮亚杰（瑞士心理学家）认知发展阶段理论：感知运算阶段（0-2岁）：客体永存性；前运算阶段（2-7岁）：自我中心具体运算阶段（7-12岁）：思维的不可逆性；形式运算阶段（12-15岁）：思维的可逆性和灵活性第二节学前教育学的产生与发展精神分析学派的学前教育思想1.强调早期经验对人格发展的影响；2.强调教育的目的在于健全人格；3.以儿童的发展为前提开展道德教育；4.强调良好教育环境的创设第二节学前教育学的产生与发展4.班杜拉的社会学习理论班杜拉社会学习实验（1）强调环境对学习的影响（2）观察学习是儿童重要的学习形式（外部强化、自我强化、替代强化）（3）强调教师和成人的素质第二节学前教育学的产生与发展5.皮亚杰认知学派的学前教育思想（1）强调儿童与环境的相互作用——环境的重要性；（2）强调教育目的在于培养儿童的创造力和批判力；（3）注重儿童的兴趣与需要，重视游戏的作用。第二节学前教育学的产生与发展二、现代学前教育思想（五）现代学前儿童心理学研究2.维果茨基（苏联教育学家和心理学家）（1）人的心理机能：低级心理机能：生物性（听觉、视觉等）；高级心理机能：文化历史的影响（语言符号）。（2）“最近发展区”及“支架教学”现有水平与在成人指导下所达到的水平维果茨基理论的启示1、根据其文化历史观，各个时代的儿童的认知发展是不同的；在同一时代，不同文化背景的儿童的认知发展也是不同的；2、教育应走在发展的前面；3、重视交往在教学中的作用；4、社会文化环境及其儿童与成人、儿童与儿童之间相互交往的重要性；5、学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视；6、应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法第二节学前教育学的产生与发展（三）西方学前教育学的新进展1.发展适宜性教育实践（1）年龄适宜性（2）个体适宜性（3）文化适宜性发展适宜性教育实践

（DevelopmentallyAppropriatePractice）

由美国幼儿教育协会(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC)于1987年发布的《适宜于0－8岁儿童的发展适宜性教育》的说明中提出的.该说明首次提出“发展适宜性教育”(DevelopmentallyAppropriatePractice，DAP)这一概念，主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。发展适宜性教育(DAP)一、背景及形成原因社会动因——逐步进入信息化社会和1983年《国家处于危急中》对高质量教育的思考教育动因——对幼儿教育小学化倾向的质疑二、发展适宜性教育实践的主要观点1、发展适宜性教育实践(DAP)的含义

年龄适宜性——适宜儿童年龄阶段的典型发展状况

个体适宜性——适宜每个儿童的特殊需要

文化适宜性——适宜儿童生活的社会和文化环境2、DAP非某种课程而是幼儿工作者在实践中的哲学指南

“发展适宜性实践并不是要成为一个严格的处方而是要成为提供决策制定所需信息和反思问题的哲学指南”。3、关于儿童发展吸收全纳教育的思想对特殊儿童所需适宜性教育做出具体阐述

4、整合的课程观念课程哲学在“建构主义”与“训导主义”之间进行了整合

主张通过主题或单元的方式对儿童实施教育。

5、教学——游戏和有准备的环境学习是主客观相互作用的产物，儿童是以游戏的方式进行学习的

6、教师——适宜的要求和多个角色的界定教师要掌握与儿童有关的三种知识:儿童年龄特征、儿童个体差异和儿童生活的社会文化背景。

环境（学习者社区）的创建者教学目的定位者发展与学习的评价者与家庭建立互惠关系的合作者精心策划课程的决策者多个角色四、启示1.运用整合和多元思维思考幼儿园课程问题走出直接教学和活动教学的对立、分科教学和综合教学的对立用整合的方法在多种课程模式的学习与借鉴中创造自己的课程模2.优秀教师必须是有准备的有效教师。3.用DAP教育思想的核心理念创造适宜我国学前教育的实践第二节学前教育学的产生与发展（三）西方学前教育学的新进展2.瑞吉欧学前教育模式（1）社会支持与父母支持（12%的政府财政拨款）（2）学校的民主管理与合作（3）弹性课程与研究式教学（4）多种多样的教学手段（5）合作学习与反思实践（6）开放的教学环境主要结构一、什么是瑞吉欧教育体系二、创始人及发展轨迹三、瑞吉欧教育产生背景四、瑞吉欧教育特点五、瑞吉欧教育取向所受的影响及理论主要来源六、瑞吉欧的教育理念七、瑞吉欧幼儿教育课程一、什么是瑞吉欧教育体系瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，该城市的教育工作者、家长和社区成共同建立了一套公立幼儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”1、1981在瑞典斯德哥尔摩市现代博物馆举办“如果眼睛能越过围墙”后面改为“儿童的一百种语言”2、1994成立幼教协会3、2004年成立马拉古兹国际儿童中心二、创始人及发展轨迹三、瑞吉欧教育产生背景（一）文化背景（社区支持）瑞吉欧·艾米利亚拥有众多艺术和建筑珍品，民众有高度责任感，社会各阶层通过政党及经济合作的方式（农业商会、信托、劳工）共同解决社会问题，这才使得马拉古奇的思想有实现的可能性（二）理论背景1、杜威的经验主义注重与社会的联系、儿童的社会经验、采用方案教学的教育方法。2、皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会建构主义为儿童创设丰富的环境让儿童通过自由的活动与环境进行充分的交互作用，调教师在设计活动过程中认识到充分顾及儿童已有的知识经验的重要性

四、瑞吉欧教育特点（一）社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事，家长在学校中全方位发挥实质性作用（二）民主与合作的学校管理风格（三）弹性计划和项目教学（四）一百种语言是儿童学习和表达的手段（五）教师通过合作学习与反思实践而成长（六）开放环境是学校的第三位老师（七）不追求独特性和模式化五、方案教学和生成课程方案教学：一个教与学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程生成课程：教师和学生共同建构、协商，在具体的情景中逐步发展而来的课程。（一）课程的来源儿童的兴趣、教师的兴趣、发展的阶段、内外部环境、意外事件、社会文化等（二）课程的发展（开始——发展——结束）1、开始（确定主题、制定计划、提出问题）2、发展（通过不同手段和途径进行调查）3、结束（展示结果）（三）课程的目标和评估1、课程目标：发展和可变的，重在增加儿童创造和发现的可能性2、课程评估重视儿童在活动中反映出来的经验和想法五、方案教学和生成课程（一）儿童观

1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创造者，拥有独特权利的个体。

2、儿童是主动的学习者。

3、儿童具有巨大的潜能，能主动建构自己的知识与经验。

六、儿童、教师和研究性学习研究性学习从教师的角度看，强调教师追随并进入幼儿积极的学习过程，不断地观察、评估、研究儿童以及方案的发展从幼儿的角度看，保护了幼儿的探索精神和创新精神，培养幼儿的自我学习能力六、儿童、教师和研究性学习（三）项目课程例子儿童的生活环境激发儿童自己感兴趣的活动孩子在这过过程里获得数理逻辑经验和物理经验

孩子用言语表达感受和经验

用镜子代替水坑，硬质纸的树木和人代替真树和真人

看问题的视角不同，会得出不同结论

以白纸替代水坑研究影响

教师提供手电筒（鹰架教学）

比较准确地表现、表达影像和影子，以及影响影子和水坑之间的相对位置幼儿自发生成活动，如何画起左腿自己的影像

瑞吉欧教育的启示1、重视在儿童的活动中自然而然地生成课程2、让教师成为幼儿的合作研究者3、促进学校、社会、家庭的合作3.多元智能理论与多彩光谱方案霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。多元智能理论

“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。基本性质

基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。多元智能理论（MultipleIntelligences）

1.言语-语言智力（verbal-linguisticintelligence）

2.音乐-节奏智力（musical-rhythmicintelligence）3.逻辑-数理智力（logical-mathematicalintelligence）

4.视觉-空间智力（visual-spatial

intelligence）

5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）

记者、编辑、作家、演说家和政治领袖作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师侦探、律师、工程师、科学家和数学家画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）

5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）

7.交往-交流智力（interpersonalintelligence）

6.自知-自省智力（self—questioningintelligence）

5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）

8.自然观察智力（naturalistintelligence）

5.身体-动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）

9.存在智力（existentialintelligence）运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家哲学家、思想家小说家教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家适应不同环境的生存能力人们的生存方式及其潜在的能力多元智能理论的特点1．每一个体的智能各具特点

2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

3．智能强调的是个体解决实际问题的能力4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角

多彩光谱

《多彩光谱项目》是哈佛大学《零点项目》的一个分支。其理论基础是加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。《零点项目》始于前苏联于1957年发射第一颗原子弹成功之后，主要研究在学校中加强艺术教育，开放人脑的形象思维。研究动机是试图将艺术教育结合于科学教育，使美国的科技人员兼具艺术气质，从而培养出更多的优秀人才。多彩光谱方案最初是为美国幼儿园所设计，为确定学前儿童开发出一种新的评估方法和课程方案。多彩光谱方案的信念如同智慧的光谱。智慧的力量并不是固定的，通过教育的机会和一个充满引人入胜的材料和活动的环境，可以增加它的力量。一旦儿童的强项被发现，教师可光谱方案信守着这样一个信念：每一位儿童所展现的能力剖面各具特色，如同智慧的光谱。智慧的力量并不是固定的，通过教育的机会和一个充满引人入胜的材料和活动的环境，可以增加它的力量。