《雨说》说课课件

雨说

-----为生活在中国大地上的儿童而歌

（说课稿）

安居区玉丰中学吴中明

2013年10月29日《雨说》说课环节一、说教材二、说学生三、说目标四、说教法五、说学法六、说教学过程一、说教材

《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文。本单元是现代诗单元，以抒写大自然为主题。目的是引导学生欣赏大自然、热爱大自然，培养学生感知力、想象力。《雨说》是郑愁予先生的力作，它清新活泼，优美温馨，借春雨之口，唱出了一首“爱之歌”。学习这首诗，不仅可以让学生感受到现代诗的语言美、形式美、意境美，也能培养学生人文素养，体会爱与被爱，懂得感恩与坚强。二、说学生

新课标很重视培养学生文学素养，感悟力，想象力，诗歌是重要的媒介之一。所以七八年级语文教材引入了大量诗词。通过两年的学习，学生能初步感悟浅显易懂的诗词。但我们不能忽略的是诗词和我们的现实生活相去较远，特别是具有特定时代背景和主题的诗词，学生理解更难。因此，我主张保护学生积极性，允许对文本的个性化、多元性理解。三、说教学目标知识目标：（教学重点）①通过多种形式的诵读，培养学生语感，欣赏现代诗的语言美、形式美、意境美。②体会拟人、比喻、反复、排比等修辞手法在形象塑造，表情达意中的作用。能力目标：①通过引导学生想象、联想，赏析诗歌意象，体会诗人情感，理解诗歌主旨。（教学难点）②通过赏析，仿写诗词，延续学生对诗歌的兴趣。情感目标：（教学重点）①欣赏大自然的美丽，懂得万物皆有生命。②感悟诗人对儿童的关爱，体会爱与被爱，鼓励学生乐观坚强的面对生活。四、说教法①品读法（个人读、双人听读、齐读、配乐示范读等）②多媒体教学法（课件、与春雨有关的歌曲，MV）③创设情境法（意象图画化，调动生活积累，感受意境。）④小组合作、探究、自主学习法（保护好奇心、求知欲，培养创造性思维）五、说学法1、四大模块：诵读、品味、探究、迁移2、四个环节：美美的读，美美的品，美美的说，勇敢的写（创设轻松、热烈学习氛围，调动学习情绪）3、小组合作，自主探究六、说教学过程

(一)导入学习（4分钟）

三月里的小雨，淅沥沥的下个不停，小雨为谁飘，小溪为谁流。这是刘文正的歌曲《三月里的小雨》。在亲切、温馨、甜蜜的歌声中导入课题《雨说》。解题。眼睛是心灵的窗户，文题就相当于文章的眼睛。因此，应注重对文章题目的解读，这也能培养学生的理解力、想象力。1、就“雨说”这个题目，我会提出这些问题：从题目中，我们能得到哪些信息？（此问题有一定的广度，能照顾到不同学情的学生，鼓励学生大胆发言，只要说了就可以）学生可能有以下发现：将雨当人写，用了拟人手法；从副标题可看出本诗的写作目的，是给儿童的；2、针对学生的回答，继续探究：将雨当人写有何好处？（能看、听、说、想、有感情）那么，到底是谁在说话？（诗人）3、简介作者介绍作者，但不准备介绍写作背景，因为有可能束缚学生思维。在感悟主题时再适时介绍。郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

(二)反复诵读，整体感知（13分钟）指导诵读A、读准字音，节奏，体味音乐美B、注意语调，轻重音C、想象画面，体会意境。1、自由读，结束时纠正读音，提醒生字词语的书写。这是语文教学的基础。2、指导朗读节奏、停顿。3、同桌听读，互相纠正。生字词田圃()禁锢()枯黄()喑哑()留滞()襁褓()蓑衣()喧嚷()pǔsuōqiǎngbǎo

jìngùyīnzhìrǎng

kū第一节示范雨说：四月/已在大地上等待久了……）等待久了的/田圃跟牧场等待久了的/鱼塘和小溪当田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子牧场枯黄/失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑/歌不成调子雨说，我来了，我来探访/四月的大地第七、八节示范第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊石狮子见了我/笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了1、分组谈论其他章节怎样朗读，告知划分停顿的方法：意思、感情2、确定感情基调：（喜悦、欢快），第三遍同桌对读，相互纠正。4、教师配乐示范读（班得瑞《安妮的仙境》）小组合作探究（四人一组，每位同学都要参与进去，要有讨论记录）：1、这是什么季节的雨？她来干什么？她就像生活中的那些人？这雨像

，因为她

。（诗人、母亲、天使、姐姐、一切有爱心的人等）2、你愿意成为春雨吗？要怎么做才有资格？学会奉献（突破情感目标）1、春雨到来之前的序幕。2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。4、雨向孩子诉说它的使命。5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。6、雨告诉孩子们它来自哪里。7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。9、雨交代它最终的归宿。5、概括各部分内容＊请按雨的行踪：把诗分成四个部分并归纳段意。（雨前）—(1)（雨中）二(2345)（雨教）三(678)（雨息）四（9）写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。（三）感受意象，品味探究

（7分钟）（小组合作探究）中国诗感情的抒发是比较含蓄的，是以意象为载体的。因此，一定要指导学生捕捉意象，通过联想、想象，把握意象特征，体会诗歌主题。1、 自由朗读，布置学习任务。A、一二大组学生找出诗中抒写意象的词语，并通过想象、合作，试着将这些意象描绘成图画。B、三四大组学生从修辞、语言或内容等角度，找出自己喜欢的诗节，并说说理由。播放歌曲：《三月里的小雨》，创设温馨，快乐的思考空间。1、2组学生成果展示1、意象：

春雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、油纸伞、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、小燕子、等等2、图画诗如画春雨到来之前（萧条干枯）

等待久了的田野与牧场诗如画春雨到来之后（滋润喜悦）

2、 一切景语皆情语。这些意象抒发了哪些情感？（体会拟人、比喻、反复、排比等修辞手法在形象塑造，表情达意中的作用。）（春雨、小溪、田园、牧场、鱼塘、小燕子等等）（爱心使者，快乐源泉）急切、渴望、喜悦、舒畅3、4组学生说“我喜欢”现在，请你从修辞、语言、内容、情感等角度，选择最喜爱的一句或一节进行赏析。与同学一起交流为什么喜欢它？

示例：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

（四）调动生活积累，领悟主旨（7分钟）

（小组合作探究）1、 雨对孩子们说了哪些话？提出了什么希望？找出相关诗节读一读。我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第一样事，我要教你们勇敢地笑啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑

（转述）“雨”说：她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。

A、 迎接她，接受她。

B、 勇敢的笑2、 齐读7、8两节，理解“勇敢的笑”的含义。

你爱笑吗？在什么情况下你笑不出来？(调动学生生活积累）

围绕“勇敢的笑”是一种

的生活态度？（积极、乐观、勇敢、坚强）学生畅所欲言，最后教师补充介绍文化大革命的背景，帮助学生理解《雨说》的时代主题。借春雨之口谱写一曲爱之歌！3、播放歌曲《小雨打在我身上》小雨打在我的身上，雨水洗去忧伤，重回我可爱的家园，追求我的向往。将学生从沉重中解放出来，生活必须：面向未来，春暖花开！（五）再读全诗，审美再创造（4分钟）1、为本文再补写一个小标题。为中国美好未来而歌。2、续写第7节诗（拟人手法的运用）小溪见了我，笑出了声；种子见了我，笑出了芽；石榴花儿见了我，笑红了脸……(六)作业布置

1、仿写，如《风语》，《致蜡烛》等，用拟人手法。